COMPETÊNCIA HABILIDADE ENSINOAPRENDIZAGEM

(1)

COMPETÊNCIAS

E HABILIDADES

(2)

Para pensar

 A quem compete facilitar o desenvolvimento de

competências ?

 O que é ser competente ?

 Nós queremos desenvolver competências sob que ótica: a

do capital, a do saber escolar, a da vida?

 Quais as grandes mudanças por parte do professor e do

aluno no ensino atual e no ensino para competência?

 A competência valoriza o profissional?

(3)

Novo modelo de ensino

A definição do modelo de ensino de que necessitamos para os próximos anos deve estar assentada sobre três eixos

básicos:

 a flexibilidade para atender a diferentes pessoas e situações

e às mudanças permanentes que caracterizam o mundo da sociedade da informação;

 a diversidade que garante a atenção às necessidades de

diferentes grupos em diferentes espaços e situações;

 e a contextualização que, assegurando uma base comum,

diversifique os trajetos, permita a constituição dos

significados e dê sentido à aprendizagem e ao aprendido. Ruy Leite Berger Filho

(4)

COMPETÊN

CIA

PSICOLOGIA DA

EDUCAÇÃO

(Piaget , Chomsky, Vigotsky, Saussure)

EXPERIMENTA

ÇÃO

TENDÊNCIA

PEDAGÓGICA

MOBILIZAÇÃO

FORMAÇÃO

INTEGRAL

DESENVOLVIME DESENVOLVIME NTO NTO DE DE HABILIDADE HABILIDADE S S

(5)

“Estamos falando, então, de uma outra escola, menos voltada para o interior do próprio sistema de ensino, diferente daquela na qual cada objeto de ensino esteja referido apenas ao momento seguinte da escolarização; menos centrada no acúmulo de informações para

consumo no próprio sistema escolar; menos orientada para uma falsa erudição enciclopédica; menos referida ao tempo futuro. Falamos de

uma escola integradora, cuja referência é o que está fora de seus muros, em que a produção interna integra-se à produção da prática social e ao desenvolvimento pessoal; que reconhece a multiplicidade de agentes e fontes de informação e apropria-se deles integrando-os ao seu fazer; que tem como centro da sua produção a construção das condições de busca, identificação, seleção, articulação e produção de conhecimentos para agir no e sobre o mundo; que integre os tempos, apropriando-se do passado para articular o futuro no presente. A construção destes

esquemas de mobilização dos conhecimentos, das emoções e do fazer é a construção de competências.”

(6)

COMO SE DEFINEM COMPETÊNCIA E HABILIDADE?

Competência

 Dicionário: “qualidade de quem é capaz de apreciar e

resolver certos assuntos”.

 Na educação: “competência é a faculdade de

MOBILIZAÇÃO de um conjunto de recursos cognitivos – como saberes, habilidades e informações – para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações” (Perrenoud)

 _Competência _pressupõe: _operações _mentais;

capacidade para usar habilidades; emprego de atitudes adequadas à realização de tarefas;

(7)

 "vou procurar um dentista, mas quero que seja competente"  "meu irmão é um pianista competente"

 A expressão isolada "fulano é competente" não tem muito

sentido

"competente para fazer o quê?"

Ronaldinho ( jogar de futebol) é mais, ou menos competente que Guga (tenista) ?

(8)

"Entendemos por competências os esquemas mentais, ou seja,

as ações e operações mentais de caráter cognitivo,

sócio-afetivo ou psicomotor que mobilizadas e associadas a saberes teóricos ou experienciais geram habilidades, ou seja, um

saber fazer.”

As competências são modalidades estruturais da inteligência, ou

melhor, ações e operações que utilizamos para estabelecer

relações com e entre objetos, situações, fenômenos e pessoas que desejamos conhecer operações mentais estruturadas em rede que mobilizadas permitem a incorporação de novos conhecimentos e sua integração significada a essa rede, possibilitando a reativação de esquemas mentais e saberes em novas situações, de forma sempre diferenciada.

"As habilidades decorrem das competências adquiridas e referem-se

ao plano imediato do saber fazer. Através das ações e operações, as habilidades aperfeiçoam-se e articulam-se, possibilitando nova reorganização das competências.”

(9)



Competência é a capacidade de mobilizar

conhecimentos, valores e decisões para agir de

modo pertinente numa determinada situação.

Competências e habilidades pertencem à mesma

família. A diferença entre elas é determinada pelo

contexto.



Em resumo: a competência só pode ser

constituída na prática.

(10)



Competência em educação é a faculdade de

mobilizar um conjunto de recursos cognitivos -

como saberes, habilidades e informações - para

solucionar com pertinência e eficácia uma série

de situações.



Competências se desenvolvem em um contexto.

Aprender, fazendo, o que não se sabe fazer.

Philippe Perrenoud

(11)



Competência é mais do que um

conhecimento.



Ela pode ser explicada como um saber que

se traduz na tomada de decisões, na

capacidade de avaliar e julgar.

(12)

Então...



Competência capacidade de bem

realizar uma tarefa, ou seja, de resolver

uma situação complexa ( resolver a

(13)

As competências articulam:



conhecimentos/habilidades/



procedimentos/valores e atitudes;

Competências não estão associadas a

conteúdos/matérias específicas embora se

refiram a elas;

Ex.: Utilizar instrumentos de medição e

de cálculos;

(14)

Três tipos de competências (Macedo)

1.

Como condição prévia do sujeito

– talento, dom,

extrema facilidade;

2.

Competência

como

condição

do

objeto/

independente do sujeito que utiliza

Ex.: “Esse aluno é bom porque estudou com aquela

professora”; “Este professor é bom porque usa aquele

livro ótimo”;

1.

Competência relacional – interdependente

– não

basta entender muito de um conteúdo, ter objetos

avançados e adequados e não saber coordenar tudo

isso.

(15)

Habilidade

 Dicionário:

1.qualidade de hábil; 2.capacidade,inteligência;

3. aptidão, 4. Excelência na proposição e

realização de objetivos;



Em educação: Competência de ordem

particular que se aprimora com o uso. Ex.:

“quem tem competência para sair de uma valeta

sairá melhor se aprimorar suas habilidades”;



Habilidade: “filha específica da competência”

(Celso Antunes);

(16)

Habilidade diz respeito a uma CAPACIDADE

ADQUIRIDA : “saber fazer”;

Ex.: identifica variáveis;

compreende fenômenos;

relaciona informações;

analisa situações–problemas;

sintetiza, julga, correlaciona e

(17)

conhecimento

habilidade

atitudes

COMPETÊNCIAS

(18)

COMPETÊNCIA X HABILIDADE

 Não há como diferenciar de forma precisa porque em

determinadas situações ou isoladamente, uma habilidade pode ser uma competência a ser desenvolvida;

 “Competência é uma habilidade de ordem geral,

enquanto a habilidade é uma competência de ordem particular, específica” ( Macedo);

Ex.:

Competência: “Resolver problemas”

Habilidades: 1.saber ler; 2.saber calcular; 3. saber interpretar dados; 4.tomar decisões; 5.registrar por escrito; 6. interpretar o resultado obtido; 7. relacionar este resultado ao que foi questionado

(19)

“a competência seria constituída de

várias habilidades. Mas uma habilidade

não

“pertence”

a

determinada

competência, uma vez que a mesma

habilidade

pode

contribuir

para

competências diferentes”.

(20)

Competência Descritores de habilidades C1:Dominar os conhecimentos e as capacidades que concorrem para a apropriação da tecnologia da escrita. Fonte: PROALFA – boletim informativo – Pg. 09

D1:Identificar letras do alfabeto;

D2:conhecer as direções e o alinhamento da escrita na LP;

D3:Diferenciar letras de outros sinais gráficos, como números, sinais de pontuação ou outros sistemas de representação;

D4:Identificar o nº de sílabas (consciência silábica);

D5:Identificar sons, sílabas e outras unidades sonoras ( consciência fonológica e fonêmica)

D6:Identificar o conceito de palavra (consciência de palavras);

(21)

AS HABILIDADES DEVEM SER

DESENVOLVIDAS NA BUSCA DE

(22)

(23)

O novo paradigma exige um ensino

centrado

na

descoberta

e

na

centrado

na

descoberta

e

na

exploração;

na

exploração;

na

aprendizagem

colaborativa

;

na

investigação,

fundamentado na realidade.

Deve ser

holístico, histórico e contextualizado.

(24)

ENSINO HOLÍSTICO,

HISTÓRICO E

CONTEXTUALIZADO

APLICABILID

ADE

UTILIDADE

VALOR

Projeto Político

Pedagógico

(fazendo acontecer na

prática)

(25)

ENSINO POR COMPETÊNCIAS

E HABILIDADES

(26)



O trabalho docente deve privilegiar não

apenas o processo de ensino mas, sim

,

o

processo de ensino-aprendizagem

; a

ênfase deve estar presente na

aprendizagem dos alunos e não na

transmissão de conhecimentos

(27)

Epistemologia genética de Jean Piaget

e a Lingüística de Noam Chomsky

Ainda que haja divergências entre o pensamento piagetiano e o de Chomsky, uma concepção básica os reúne entre os que formulam suas teorias a partir da noção de que a espécie humana tem a capacidade inata de:

 construir o conhecimento;

 de construí-lo na interação com o mundo;

 de referenciá-lo e significá-lo social e culturalmente;

 de mobilizar este conhecimento frente a novas situações de

forma criativa, reconstruindo no desempenho as

possibilidades que as competências, ou os esquemas

(28)

A construção do conhecimento pressupõe a

construção do seu próprio saber, a

construção de competências e a aquisição

dos saberes já construídos pela

humanidade.

Os três processos são operações distintas:

1.

tem por base as experiências vivenciadas,

2.

a mobilização destes conhecimentos e sua

significação,

3.

a apropriação mediatizada pela

(29)

A escola, via de regra, integra-se neste processo como

mediadora na transmissão dos conhecimentos já produzidos, cumprindo, apenas, a terceira destas funções.

 apropriação mediatizada pela Trasmissão.

Entretanto, se não recupera o processo de construção de conhecimentos extraídos da vivência e o articula com o processo de apropriação do conhecimento produzido pelo outro, o terceiro processo tende a ocupar, exclusivamente,

espaços mentais pouco integradores, como a memória,

porque não promove a integração destes conhecimentos à rede de significados já construídos, ampliando-a.

A garantia desta integração se fará pela mobilização de

competências já construídas, por sua ampliação e pela construção de novas competências.

(30)

DIRETRIZES CURRICULARES:

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES

“Não basta entender competências como

uma parte de um processo de ensino

mas, como o processo de ensino: O

ENSINO POR COMPETÊNCIAS”.

(31)

POR QUE O ENSINO POR COMPETÊNCIAS?



Uma nova cultura modifica as formas de

produção e apropriação dos saberes.



O mundo mudou – temos decisões a tomar,

muitos procedimentos a aprender, muitos

problemas a resolver.



A escola de hoje tem uma função social

urgente;

(32)



Transformações tecnológicas/sociais e

culturais;



Hoje é preciso saber “aprender a aprender”;



Sociedades cada vez mais complexas

marcadas por tensões e contradições;



Sociedades que se caracterizam pelo

consumo, tecnologia, conhecimento e

informação;



Sociedades que, por implicação, a educação é

um direito, uma necessidade de todos.

Enfim...

MOBILIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS,

como elemento chave.

(33)

Contexto sócio-educacional



Exige-se pessoas que saibam fazer e

que tenham capacidade para planejar e

resolver problemas;



Crise educacional: os alunos não se

interessam por saberes sem sentido,

sem utilidade.

(34)



Educar para competências é, então, ajudar o sujeito a

adquirir e desenvolver as condições e/ou recursos que

deverão ser mobilizados para resolver a situação

complexa.



"Assim, educar alguém para ser um pianista

competente é criar as condições para que ele adquira

os conhecimentos, as habilidades, as linguagens, os

valores culturais e os emocionais relacionados à

atividade específica de tocar piano muito bem"

(35)



A excessiva ênfase na compartimentalização em

disciplinas é uma das coisas que dificultam o

desenvolvimento de competências.



Tanto o ensino fundamental quanto o médio têm

tradição conteudista.



Na hora de falar de competência mais ampla,

carrega-se no conteúdo.



Não estamos conseguindo separar a idéia de

competência de conteúdos, a escola traz para os

alunos respostas para perguntas que eles não

fizeram: o resultado é o desinteresse; As

perguntas são mais importantes que as

respostas.

(36)

Mudança no conceito do que é ensinar

e aprender.

 _{Novo ofício de professor (Meirieu, 1990). O professor é um}

elemento chave na organização das situações de

aprendizagem, pois compete-lhe dar condições para que o aluno "aprenda a aprender", desenvolvendo situações de

aprendizagens diferenciadas, estimulando a articulação entre saberes e competências.

 _{Em lugar de continuar a decorar conteúdos, o aluno passará}

a exercitar habilidades, e através delas, a aquisição de

grandes competências ou seja desenvolvendo habilidades através dos conteúdos.

 Novo ofício do aluno: que precisa ser o agente inegociável

(37)

Mudanças



O papel do professor frente às

_{O papel do professor frente às}

mudanças

(38)

O

PROFESSO

R E AS

MUDANÇAS

NOVO

PARADIGMA:

APRENDIZAGEM

COLABORATIVA

FORMAÇÃO

CONTINUADA

TENDÊNCIAS

PEDAGÓGICAS

CURRÍCULO

O

MOVIMENTO

DA

AVALIAÇÃO

TECNOLOGIA TECNOLOGIA DA DA INFORMAÇÃ INFORMAÇÃ O E O E COMUNICAÇ COMUNICAÇ ÃO ÃO

(39)

Neste contexto definimos o papel do

educador

Aquele que prepara as melhores condições para

o desenvolvimento de competências, isto é,

aquele que, em sua atividade, não apenas

transmite informações isoladas, mas

apresenta conhecimentos contextualizados,

usa estratégias para o desenvolvimento de

habilidades específicas, utiliza linguagem

adequada e contextualizada, respeita valores

culturais e ajuda a administrar o emocional do

aprendiz.

(40)

Professor

(41)

sentar num canto e

chorar?

dormir e sonhar com

o paraíso?

ficar em cima do

muro?

tirar proveito das

mudanças?

(42)



É inútil resistir as mudanças, pois elas

(43)

ENSINO -

APRENDIZA

GEM

Leitura e

Escrita:

compromiss

o de todas

as áreas

ESTUDO DO

MEIO E DE

CASO

AULAS EXPOSITIVAS AULAS EXPOSITIVAS SEMINÁRIOS SEMINÁRIOS PAINEL PAINEL DRAMATIZAÇÃO DRAMATIZAÇÃO

Uso das

Modalidades

organizativas

TRABALHO

COM

GÊNEROS

TEXTUAIS

SEQUÊNCIA SEQUÊNCIA DIDÁTICA DIDÁTICA

(44)

METODOLOGIA DE

ENSINO

APRENDIZAGEM E

DE AVALIAÇÃO

REFLEXÃO-NA- AÇÃO

NA- AÇÃO

REFLEXÃO-

SOBRE-A-AÇÃO

AÇÃO

REFLEXÃO-SOBRE- SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- REFLEXÃO-NA- AÇÃO AÇÃO

FORMAÇÃO REFLEXIVA

(45)

Os professores devem entender a

avaliação institucional como uma

estratégia de aprendizagem e de

(46)

REFLEXÃO-NA- AÇÃO

NA- AÇÃO

O aluno

aprende a

a partir da

análise e da

interpretaçã

o de uma

atividade

Mão na

massa

REFLEXÃO-

SOBRE-A-AÇÃO

AÇÃO

é o processo

do

pensamento

que ocorre

de forma

retrospectiv

a sobre uma

dada

situação

Aprende

compreende

ndo a razão

da sua

própria ação

REFLEXÃO-SOBRE- SOBRE- A-REFLEXÃO-NA- REFLEXÃO-NA- AÇÃO AÇÃO

é o

processo

que leva o

aluno a

progredir

no seu

conhecimen

to e a

construir

sua forma

pessoal de

conhecer

Aprende

reconstruin

do

(47)

“

A transposição didática

representa a essência do

ensinar, ou seja, "a ação de

fabricar artesanalmente os

saberes, tornando-os

ensináveis, exercitáveis e

passíveis de avaliação ".

Os professores devem Os professores devem criar momentos e criar momentos e atividades de atividades de aprendizagem e de aprendizagem e de avaliação capazes de avaliação capazes de atribuir sentido às práticas atribuir sentido às práticas

curriculares e de formar curriculares e de formar aluno(a)s capazes de aluno(a)s capazes de controlarem, analisarem e controlarem, analisarem e tomarem decisões sobre o tomarem decisões sobre o

próprio processo de próprio processo de

aprendizagem. aprendizagem.

(48)



Os conteúdos, os métodos de ensino e

_{Os conteúdos, os métodos de ensino e}

as práticas avaliativas só terão valor, se

os professores desenvolverem em

conjunto um planejamento sequencial e

cumulativo para facilitar o processo de

ensino-aprendizagem e de avaliação.

(49)



Os professores

_{Os professores}

necessitam de formação

continuada

para acompanharem a

velocidade do mundo contemporâneo



Na formação contínua a mudança é a

metodologia, é uma

reflexão na prática,

sobre a prática

.

(aprender fazendo,

(50)



A formação continuada docente deve se

concretizar por meio de discussões coletivas

sobre as práticas, os planejamentos, as situações

vividas.



Os professores devem conviver com

reuniões

semanais de ciclos, de séries, seminários

semestrais e anuais, perspectivas

interdisciplinares de discussão

, dentre outras,

não contempladas na estrutura do trabalho do

professor.

(51)

O professor não é quem ensina,

mas o

eterno aprendiz

,

que aprende melhor e

está à frente dos outros nesse desafio,

ou seja, a aprendizagem deve ser

permanente.

(52)

O professor deve aprender a aprender

para aprender a reaprender e aprender

sempre com o mais novo....

(53)

Sócrates, Platão e Aristóteles não perdiam

tempo com conteúdos engessados.

Discutiam o que era essencial.

Sabiam o

que era essencial porque

viviam da

reflexão,

e a aula era resultado de um

profundo processo de preparação.

(54)

COMPETÊNCIAS COGNITIVAS

(55)

Competências para observar

HABILIDADES DO GRUPO I

 _{Observar para levantar dados, descobrir informações nos objetos,}

acontecimentos,situações etc., e suas representações;

 _{Identificar, reconhecer, indicar, apontar, dentre diversos objetos, aquele que}

corresponde a um conceito ou a uma descrição,

 Identificar uma descrição que corresponde a um conceito ou às características

típicas de objetos, da fala, de diferentes tipos de texto,

 _{Localizar um objeto, descrevendo sua posição ou interpretando a descrição de sua}

localização, ou localizar uma informação em um texto;

 _{Descrever objetos, situações, fenômenos, acontecimentos etc., e interpretar as}

descrições correspondentes;

 _{Discriminar, estabelecer diferenciações entre objetos, situações e fenômenos com}

diferentes níveis de semelhança;

 _{Constatar alguma relação entre aspectos observáveis do objeto, semelhanças e}

diferenças, constâncias em situações, fenômenos, palavras, tipos de texto etc.;

 _{Representar graficamente (por gestos, palavras, objetos, desenhos, gráficos etc.) os}

objetos, situações, seqüências, fenômenos, acontecimentos etc.;

 _{Representar quantidades através de estratégias pessoais, de números e de}

(56)

Competências para realizar

HABILIDADES DO GRUPO II

 _{Classificar - organizar (separando) objetos, fatos, fenômenos, acontecimentos e suas}

representações, de acordo com um critério único, incluindo subclasses em classes de maior extensão;

 _{Seriar - organizar objetos de acordo com suas diferenças, incluindo as relações de}

transitividade;

 _{Ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representações, de acordo com um critério;}  _{Conservar algumas propriedades de objetos, figuras, etc., quando o todo se modifica;}  _{Compor e decompor figuras, objetos, palavras, fenômenos ou acontecimentos em seus}

fatores, elementos ou fases, etc.;

 _{Fazer antecipações sobre o resultado de experiências, sobre a continuidade de}

acontecimentos e sobre o produto de experiências;

 _{Calcular por estimativa a grandeza ou a quantidade de objetos, o resultado de operações}

aritméticas, etc.;

 _{Medir, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais;}

 _{Interpretar - explicar o sentido que têm para nós acontecimentos, resultados de}

experiências, dados, gráficos, tabelas, figuras, desenhos, mapas, textos, descrições, poemas, etc., e apreender este sentido para utilizá-lo na solução de problemas;

(57)

Competências para compreender

HABILIDADES DO GRUPO III

 _{Analisar objetos, fatos, acontecimentos, situações, com base em princípios, padrões e valores;}  _{Aplicar relações já estabelecidas anteriormente ou conhecimentos já construídos a contextos e}

situações diferentes; aplicar fatos e princípios a novas situações, para tomar decisões, solucionar problemas, fazer

 _{prognósticos etc.;}

 _{Avaliar, isto é, emitir julgamentos de valor referentes a acontecimentos, decisões, situações,}

grandezas, objetos, textos etc.;

 _{Criticar, analisar e julgar, com base em padrões e valores, opiniões, textos, situações, resultados de}

experiências, soluções para situações-problema, diferentes posições assumidas diante de uma situação etc.;

 _{Explicar causas e efeitos de uma determinada seqüência de acontecimentos;}  _{Apresentar conclusões a respeito de idéias, textos, acontecimentos, situações etc.;}  _{Levantar suposições sobre as causas e efeitos de fenômenos, acontecimentos etc.;}

 _{Fazer prognósticos com base em dados já obtidos sobre transformações em objetos, situações,}

acontecimentos, fenômenos etc.;

 _{Fazer generalizações (indutivas) a partir de leis ou de relações descobertas ou estabelecidas em}

situações diferentes, isto é, estender de alguns para todos os casos semelhantes;

 _{Fazer generalizações (construtivas) fundamentadas ou referentes às operações do sujeito, com}

produção de novas formas e de novos conteúdos;

(58)

Competências e Habilidades ENEM

I- Dominar linguagens; II- compreender

fenômenos;

III- enfrentar situações-problema; IV- construir argumentações; V- elaborar propostas de intervenção solidária.

1- Compreender e utilizar variáveis; 2- compreender e utilizar gráficos; 3- analisar dados estatísticos; 4- inter-relacionar linguagens; 5- contextualizar arte e literatura;

6- compreender as variantes lingüísticas;

7- compreender a geração e o uso de energia; 8- compreender a utilização dos recursos naturais; 9- compreender a água e sua importância;

10- compreender as escalas de tempo; 11- compreender a diversidade da vida; 12- utilizar indicadores sociais;

13- compreender a importância da biodiversidade; 14- conhecer as formas geométricas;

15- utilizar noções de probabilidade;

16- compreender as causas e conseqüências da poluição ambiental;

17- entender processos e implicações da produção de energia;

18- valorizar a diversidade cultural;

19- compreender diferentes pontos de vista; 20- contextualizar processos históricos;

(59)

Competências Essenciais (MEC)

1.

Dominar leitura/escrita e outras linguagens;

2.

Fazer cálculos e resolver problemas;

3.

Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos

situações;

4.

Compreender o seu entorno social e atuar

sobre ele;

5.

Receber

criticamente

os

meios

de

comunicação;

6.

Localizar, acessar e usar melhor a

informação acumulada;

(60)

O QUE EMBASA O ENSINO POR COMPETÊNCIAS?



Conferência Mundial de Educação Para

Todos – Tailândia – 1990



4 pilares da Educação: aprender a

conhecer, a fazer, a viver, a ser.



Os Parâmetros Curriculares Nacionais

(61)

Art. 32. O ensino fundamental, com duração mínima de

oito anos, obrigatório e gratuito na escola pública, terá

por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo

como meios básicos o pleno domínio da leitura, da

escrita e do cálculo;

II - a compreensão do ambiente natural e social, do

sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores

em que se fundamenta a sociedade;

(62)

III - o desenvolvimento da capacidade de

aprendizagem, tendo em vista a aquisição de

conhecimentos e habilidades e a formação de

atitudes e valores;

IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos

laços de solidariedade humana e de tolerância

recíproca em que se assenta a vida social.

(63)

 BERGER FILHO, Ruy Leite. Formação Baseada em

Competências numa Concepção Inovadora para a Formação Tecnológica. Anais do V Congresso de Educação

Tecnológica dos Países do MERCOSUL. Pelotas: EC/SEMTEC/ETFPEL, 1998.

 BERGER FILHO, Ruy Leite. Currículo por competência.

 _{BRASIL. Ministério da Educação. INEP. ENEM - documento}

básico. Brasília: MEC/INEP, 1998

 PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a

(64)