HOFFMANN, JUSSARA . AVALIAR PARA PROMOVER:
HOFFMANN, JUSSARA . AVALIAR PARA PROMOVER:
AS SETAS DO CAMINHO
AS SETAS DO CAMINHO
PORTO ALEGRE: MEDIAÇÃO, 2001 PORTO ALEGRE: MEDIAÇÃO, 2001
O
Os s esesttududos os em em aavavaliliaçação ão dedeiixaxam m papara ra ttrrás ás o o cacamiminhnho o dadass verdades absolutas, dos critérios objetivos, das medidas padronizadas e verdades absolutas, dos critérios objetivos, das medidas padronizadas e da
das s esesttatatísístiticacas, s, papara ra alalerertatar r sosobrbre e o o sesentntidido o esessesencnciaial l dodos s atatosos avaliativos de interpretação de valor sobre o objeto da avaliação, de um avaliativos de interpretação de valor sobre o objeto da avaliação, de um agir consciente e reflexivo frente às situações avaliadas e de exercícios agir consciente e reflexivo frente às situações avaliadas e de exercícios do diálogo entre os envolvidos.
do diálogo entre os envolvidos. Est
Este e priprimeimeiro ro priprincíncípio pio estestabeabeleclece e a a concontrtraposaposiçãição o básbásica ica ententrere um
uma a coconcncepepçãção o clclasassisifificacattóróriia a de de avavalaliaiaçãção, o, de de jjululgagamementnto o dede resultados, e a concepção de avaliação mediadora, de ação pedagógica resultados, e a concepção de avaliação mediadora, de ação pedagógica reflexiva.
reflexiva. E
Em m umuma a avavalaliaiaçãção o mmedediiadadorora, a, o o coconfnfrrononto to enenttrre e obobjjetetiivovoss pr
pretetenendididodos s e e alalcacançnçadadosos, , inintetereresssses es e e vavaloloreres s dos dos alalununos os não não sese destina a explicar o seu grau de aprendizagem, mas essencialmente, a destina a explicar o seu grau de aprendizagem, mas essencialmente, a subsidiar o professor e a escola no sentido da melhor compreensão dos subsidiar o professor e a escola no sentido da melhor compreensão dos lilimimitetes s e e pospossisibibililidadadedes s dodos s alalununos os e e de de açaçõeões s susubsbseqeqüeüentntes es parparaa favorecer o seu desenvolvimento: uma avaliação em síntese que se favorecer o seu desenvolvimento: uma avaliação em síntese que se pr
projojeteta a a a vivislslumumbrbra a o o fufuttururo, o, tetem m popor r fifinanallididadade e a a evevololuçução ão dada aprendizagem dos educandos.
aprendizagem dos educandos.
Desenvolver estudos paralelos de recuperação significa propor aos Desenvolver estudos paralelos de recuperação significa propor aos alunos, permanentemente, gradativos desafios e tarefas articuladas e alunos, permanentemente, gradativos desafios e tarefas articuladas e co
compmplelemementntarares es as as etetapapas as ananteteririororeses, , vivisasandndo o sesempmpre re ao ao mamaioior r entendimento, à maior precisão de suas respostas, à maior riqueza de entendimento, à maior precisão de suas respostas, à maior riqueza de seus argumentos.
seus argumentos.
É compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos É compromisso dos pais acompanhar o processo vivido pelos filhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes é de responsabilidade. filhos, dialogar com a escola, assumir o que lhes é de responsabilidade.
Mas é compromisso da escola compreender e assumir os compromissos Mas é compromisso da escola compreender e assumir os compromissos e limites de cada parte, bem como é responsabilidade do governo, que e limites de cada parte, bem como é responsabilidade do governo, que institui uma escola obrigatória e de direito a todas as crianças, provê-Ia institui uma escola obrigatória e de direito a todas as crianças, provê-Ia de recursos humanos e materiais necessários oriundos dos impostos de recursos humanos e materiais necessários oriundos dos impostos cobrados a toda sociedade.
cobrados a toda sociedade.
Outra concepção de tempo em avaliação Outra concepção de tempo em avaliação Mu
Muitito o fafalalamomos s em em prprococesesso so ququanando do se se ababororda da a a ququesestãtão o dada avaliação. Mas o termo processo há muito perdeu seu sentido. Todo o avaliação. Mas o termo processo há muito perdeu seu sentido. Todo o educador é consciente da necessidade de acompanhar o aluno ao longo educador é consciente da necessidade de acompanhar o aluno ao longo do se processo de aprendizagem.
do se processo de aprendizagem.
Um dos grandes entraves ao melhor entendimento dos percursos Um dos grandes entraves ao melhor entendimento dos percursos individuais é o pressuposto de tarefas iguais para todos os aluno, de individuais é o pressuposto de tarefas iguais para todos os aluno, de te
tempmpos os de de exexececuçãução o e e riritmtmos os de de apaprerendndizizagagem em hohomomogêgêneneos os e e dede explicações ao grande grupo ao
explicações ao grande grupo ao invés de atividades diversificadas.invés de atividades diversificadas. No
Notatas s e e coconcnceieitotos s sãsão o susupeperfrficiciaiais is e e gegenénériricocos s em em rerelalaçãção o àà qu
quanantitidadade de dadas s tatarerefafas s e e mamaninifefeststaçaçõeões s dodos s alalununosos. . Um Um prprococesessoso contínuo de auto-avaliação está no cerne da relação entre educadores e contínuo de auto-avaliação está no cerne da relação entre educadores e educandos.
educandos.
As múltiplas dimensões do olhar avaliativo As múltiplas dimensões do olhar avaliativo
Avaliação é sinônimo de controle? Sim, não resta a menor dúvida. Avaliação é sinônimo de controle? Sim, não resta a menor dúvida. Dizer-se que a prática avaliativa em nossas escolas não é de controle Dizer-se que a prática avaliativa em nossas escolas não é de controle in
inststititucucioionanal, l, sosocicialal, , púpúblblicico, o, é é nãnão o pepercrcebebê-ê-la la em em susua a plplenenititudude.e. Co
Contntrorolala-s-se, e, vivia a avavalaliaiaçãção o ededucucacacioionanal, l, a a ququanantitidadade de da da açação ão dada sociedade, do poder público, do professor, do
sociedade, do poder público, do professor, do aluno, dos pais.aluno, dos pais.
Definir objetivos é delinear o norte, o destino essencial das ações Definir objetivos é delinear o norte, o destino essencial das ações educativas, no seu sentido mais amplo.
Mu
Muitito o se se tetem m didiscscututidido o sosobrbre e ininteterrdidiscscipiplilinanariridadade de e e tetemamass transversais, mas a análise do desenvolvimento do aluno ainda se dá de transversais, mas a análise do desenvolvimento do aluno ainda se dá de forma fragmentada.
forma fragmentada.
Avaliação e Meditação Avaliação e Meditação A
As s nnoovvaas s ccoonncceeppççõõees s dde e aapprreennddiizzaaggeem m pprrooppõõeemm ffuunnddaammeennttaallmmeenntte e ssiittuuaaççõõees s dde e bbuusscca a ccoonnttíínnuua a dde e nnoovvooss conhecimentos, questionamento e crítica sobre as idéias em discussão, conhecimentos, questionamento e crítica sobre as idéias em discussão, complementação através da leitura de diferentes portadores de texto, complementação através da leitura de diferentes portadores de texto, mo
mobibililizazaçãção o dodos s conconhehecicimementntos os em em vavaririadaadas s sisitutuaçaçõeões-s-prproboblelemama,, expressão diversificada do pensamento do aprendiz.
expressão diversificada do pensamento do aprendiz. O
O cecenárnário io da da rerelalaçãção o enentrtre e prprofofesessosoreres s e e alalununosos, , poportrtanantoto, , éé co
consnstititutuídído o popor r didifefererentntes es didimemensnsõeões s do do didiálálogogo: o: ororieientntarar, , ininfoformrmarar,, questionar, aconselhar, criticar, observar, responder, explicar, corrigir, questionar, aconselhar, criticar, observar, responder, explicar, corrigir, ouvir... Cada uma dessas ações pode desencadear diferentes reações, ouvir... Cada uma dessas ações pode desencadear diferentes reações, atitudes de receptividade ou de divergência dos a
atitudes de receptividade ou de divergência dos alunos.lunos. A
A apaprerendndizizagagem em sisigngnifificicatativiva a apapararecece e cocom m frfreqeqüêüêncnciia a nanass discussões sobre avaliação, justificando-se, muitas vezes, dificuldades discussões sobre avaliação, justificando-se, muitas vezes, dificuldades de aprendizagem e de interesse do aluno pelo fato de se desenvolver de aprendizagem e de interesse do aluno pelo fato de se desenvolver propostas pedagógicas que não contemplem esse
propostas pedagógicas que não contemplem esse pressuposto.pressuposto.
No que se refere a condições prévias, há muito para se conhecer No que se refere a condições prévias, há muito para se conhecer de uma turma de alunos, ao iniciar o trabalho pedagógico, a partir de de uma turma de alunos, ao iniciar o trabalho pedagógico, a partir de entrevistas com a família e dos registros da escola.
entrevistas com a família e dos registros da escola.
As experiências de ensino por projetos pedagógicos demonstram As experiências de ensino por projetos pedagógicos demonstram alcançar êxito nesse sentido, à medida que os estudantes seguem por alcançar êxito nesse sentido, à medida que os estudantes seguem por rumos diversos, em busca de objetos similares.
rumos diversos, em busca de objetos similares. T
Tooddo o eessttuuddaanntte e é é ccaappaaz z dde e aannaalliissaar r ssuuaas s ccoonnddiiççõõees s ddee aprendizagem. Mesmo a criança muito pequena é capaz de refletir aprendizagem. Mesmo a criança muito pequena é capaz de refletir
sobre suas ações e suas falas, mudando de atitudes partir de conversas sobre suas ações e suas falas, mudando de atitudes partir de conversas com os adultos.
com os adultos.
Registros em avaliação mediadora Registros em avaliação mediadora
Os conjuntos de dados que o professor constitui sobre o aluno são Os conjuntos de dados que o professor constitui sobre o aluno são recordes de uma história da qual ele participa e sobre a qual tem recordes de uma história da qual ele participa e sobre a qual tem compromisso de atribuir significado.
compromisso de atribuir significado.
Critérios de avaliação podem, por outro lado, serem entendidos Critérios de avaliação podem, por outro lado, serem entendidos por orientações didáticas de execução de uma tarefa, por seus aspectos por orientações didáticas de execução de uma tarefa, por seus aspectos formais. O que é bastante grave, pois a observação do professor pode formais. O que é bastante grave, pois a observação do professor pode centrar-se na análise de tais aspectos.
centrar-se na análise de tais aspectos.
O avaliador não pode ser neutro ou ausente, segundo o autor, O avaliador não pode ser neutro ou ausente, segundo o autor, porque ele toma partido, principalmente quando o objetivo avaliado é porque ele toma partido, principalmente quando o objetivo avaliado é uma pessoa.
uma pessoa. "C
"Comomo o adadququiririr ir cocoraragegem m papara ra enenfrfrenentatar r os os pepercrcalalçoços s de de umum camin
caminho ho descondesconhecidhecido?" - o?" - perguperguntam - ntam - me muitos. Ninguém que me muitos. Ninguém que tenhatenha feito esse caminho, até hoje, nega que tenha valido a pena! Esta, por feito esse caminho, até hoje, nega que tenha valido a pena! Esta, por enquanto, é a minha resposta.
