P R O G R A M A E P L A N O D E A P R E N D I Z A G E M

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Disciplina: SC 816 - Metodologia do Ensino em Contabilidade e Finanças Ano Letivo: 2013 - Semestre: 2º - Carga Horária: 45 horas - Créditos: 3 Dia/Horários: Segunda-feira – das 08h30min às 11h45min

Natureza: Optativa - Curso: Mestrado em Contabilidade Professor: Romualdo Douglas Colauto

P R O G R A M A E P L A N O D E A P R E N D I Z A G E M

EMENTA

Relação pedagógica no processo escolar; relacionamento professor-estudante; professor exemplar retratado pelas pesquisas contemporâneas; estratégias de ensino em contabilidade e finanças; interdisciplinaridade no ensino da contabilidade; plano de aula; avaliação da aprendizagem.

OBJETIVOS

a) Habilidades: propiciar ao estudante um refinamento do conhecimento sobre as diferentes estratégias de ensino da contabilidade; desenvolver nos estudante um refinamento do conhecimento sobre a relação pedagógica no processo escolar, em especial sobre as técnicas de ensino-aprendizagem,elaboração de planos de aulas, interdisciplinaridade e métodos de avaliação; possibilitar aos estudantes compreender os fundamentos das pesquisas, metodologias e métodos de ensino aplicados à contabilidade.

b) Competências: propiciar ao estudante a realização de pesquisas sobre didática no ensino superior para diversas áreas do conhecimento contábil; preparar os estudantes para participar de eventos científicos e publicação em periódicos nacionais e internacionais; inserir o estudante no ambiente do ensino da contabilidade para os níveis de graduação e pós-graduação.

METODOLOGIA

Leituras prévias, seminários, debates, elaboração de artigo.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BLOOM, B. S.; HASTINGS, J.; MADAUS, G. F. Manual de Avaliação Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1983. 307 p.

HOFFMANN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: 2000.

LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, 2004.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 20. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2009.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009.

BLOOM, B. S.; ENGELHART, M.D.; FURST, E.J. Taxionomia de objetivos educacionais; domínio cognitivo . Porto Alegre, Globo, 1983. 179 p.

KRATHWOHL, David; BLOOM, Benjamin S.; MASIA, Bertran B. Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Hadbook II, Domínio Afetivo. Porto Alegre, Editora Globo, 1974.

RIBEIRO, Marinalva Lopes; JUTRAS, France; LOUIS, Roland. Análise das representações sociais de afetividade na relação educativa. Revista Psicologia da Educação. São Paulo, n. 20, 1 semestre, 2005, p.31 -54.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

1) A RELAÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO ESCOLAR Caracterização da didática do ensino superior;

A relação pedagógica no contexto da escola tradicional e escola nova; Relação pedagógica no contexto do tecnicismo e contexto progressista; A relação pedagógica institucional e a educação à distância;

Relação escola e sociedade na era contemporânea. O conceito de professor investigador

BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

DALBEN, Ângela Imaculada Loureiro de Freitas; CASTRO, Elza Vidal de. A relação pedagógica no processo escolar: sentidos e significados. In: TEIXEIRA, Adla Betsaida Martins. Temas atuais em didática. Belo Horizonte, Editora UFMG, 2010.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009. Capítulo 1: O que é a didática do ensino superior.

SLONSK, V.G.; MARTINS, GILBERTO A. O conceito de professor investigador: os saberes e as competências necessárias à docência reflexiva na área contábil. Revista Universo Contábil, 2008 v 4, n 4, p. 6-21.

2) EM QUE CONSISTE O ENSINO EXEMPLAR O conhecimento é ensinado ou aprendido?

O modelo bidimensional do ensino universitário efetivo: dimensão intelectual e dimensão relacionamento interpessoal; combinação das duas dimensões.

Desenvolvendo habilidades interpessoais e estilos de ensino. Competências para ensinar de Philippe Perrenoud.

ALVES, Rubem Azevedo, A Alegria de Ensinar. São Paulo: Ed. Artes Poética Editorial Ltda, 1994. Capítulo – Ensinar o que não se sabe.

ANTONELLI, Ricardo A; COLAUTO, Romualdo Douglas; CUNHA, Jaqueline Veneroso Alves. Expectativa e satisfação dos alunos de ciências contábeis com relação às competências docentes. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 10 (1), pp. 74-91, Jan./2012.

LEMOV, Doug. Aula Nota 10: 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência. Trad. Leda Beck. São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.

LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, 2004. Capítulo 1 – Em que consiste o ensino exemplar. Capítulo 3 - Desenvolvendo habilidades interpessoais e estilos de ensino.

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MENDES-DA-SILVA, Wesley; BIDO, Diógenes Sousa; FORTE, Denis. Atributos determinantes do desempenho do professor de Finanças: estudo empírico. Revista de Economia e Administração, v.10, n.3, 393-414p, jul./set. 2011.

3) RELACIONAMENTO PROFESSOR-ESTUDANTE

Caracterização do professor universitário: características do professor eficaz; desafios atuais do professor universitário;

Caracterização do estudante universitário;

Como classificar os estudantes: classificação de Mann (1970), Astin (1993), Kuh, Hu e Vesper (2000); Momentos significativos no relacionamento com os estudantes;

Como identificar estudantes “problemáticos”.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009. Capítulos 2, 3 e 4: Quem é o professor universitário; Quem é o estudante universitário; Como se relacionam professores e estudantes. MEDEIROS, Ana Carolina Peixoto; OLIVEIRA, Lucia Maria Barbosa. Análise das Competências de Ensino Relevantes ao Bom Desempenho Docente: um estudo de caso In: ENANPAD, XXXII, 2009, São Paulo. Anais…São Paulo, SP: ANPAD, 2009. CD-ROM.

4) RELACIONAMENTO ORIENTADOR E ORIENTANDO

Como se relacionam orientador e orientando: perspectivas teóricas e práticas sobre o relacionamento orientador e orientando.

LEITE FILHO, Geraldo Alemandro. MARTINS, Gilberto de Andrade. Relação orientador-orientando e suas influências na elaboração de teses e dissertações. Revista RAE. Edição Especial, 2006. p. 99-109.

5) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - AULAS EXPOSITIVAS Caracterização das aulas expositivas;

Como podem ser aprimoradas as habilidades de comunicação para aulas expositivas Modalidades de Exposições;

Como planejar as exposições; Como conduzir as exposições;

Como melhorar a qualidade das exposições.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009. Capítulo 9 – Como ministrar aulas expositivas.

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LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004. Capítulos 5 - Selecionando e organizando o material para apresentação em sala de aula;

6) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - CASOS NO ENSINO DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇAO A utilização do método de Caso;

O caso no ensino de administração e na contabilidade; Vantagens e desvantagens do método do Caso.

Fachin, Roberto C.; TANURE, Betania; DUARTE, Roberto Gonzalez. Uso de casos: no ensino de administração. São Paulo: Thomson, 2007.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009. Capítulo 11 – Como promover a aprendizagem baseada em problemas.

GOMES, Josir Simeone. Método de estudo de caso aplicado à gestão de negócios. São Paulo: Atlas, 2006. ROESCH, Sylvia Maria Azevedo; FERNANDES, Francisco. Como escrever casos para o ensino de administração. São Paulo: Atlas, 2007.

7) ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - DISCUSSÃO EM CLASSE Aprendizagem pela discussão em classe;

Objetivos educacionais da discussão; Tipos de discussão;

Técnicas para conduzir a discussão.

LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004.; Capítulo 6 – Reforçando a aprendizagem pela discussão em classe.

8) PLANO DE AULA

Planejando o conteúdo do curso e as técnicas de ensino para maximizar o interesse Como elaborar planos de ensino: plano de disciplina; plano de aula

Planejamento para tipos especiais de classes: classes muito grande; classes muito pequenas; tutoria.

GIL, Antonio Carlos. Didática do ensino superior. São Paulo, Atlas, 2009. Capítulos 6 – Como planejar o ensino; Capítulo 7 – Formação de objetivos; Capítulo 8 – Como definir conteúdos.

LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas,2004. Capítulo 7 – Planejando o conteúdo do curso e as técnicas de ensino para maximizar o interesse.

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NUNES, Simone Costa. Ensino em administração com base na abordagem das competências: da inserção no projeto pedagógico a prática em sala de aula. In: ENANPAD, XXXII, 2009, São Paulo. Anais…São Paulo, SP: ANPAD, 2009. CD-ROM.

9) PROCRASTINAÇÃO

Procrastinador em Julgamento: o medo do fracasso e o medo do sucesso BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BURKA, Jane; YUEN, Lenora. Procrastinação. São Paulo: Nobel, 1991.

10) TAXONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS Domínio Cognitivo

Domínio Afetivo

Afetividade e Aprendizagem

BLOOM, B. S. et al. Taxonomy of educational objectives. New York: David Mckay, 1956.

BLOOM, B. S.; ENGELHART, M.D.; FURST, E.J. Taxionomia de objetivos educacionais; domínio cognitivo . Porto Alegre, Globo, 1983. 179 p.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais.

Gestão e Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010.

KRATHWOHL, David; BLOOM, Benjamin S.; MASIA, Bertran B. Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Hadbook II, Domínio Afetivo. Porto Alegre, Editora Globo, 1974.

RIBEIRO, Marinalva Lopes; JUTRAS, France; LOUIS, Roland. Análise das representações sociais de afetividade na relação educativa. Revista Psicologia da Educação. São Paulo, n. 20, 1 semestre, 2005, p.31 -54.

11) AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Significados e funções da avaliação Avaliação diagnóstica

Avaliação somativa Avaliação formativa

Estratégicas para preparação, correção e devolução das avaliações:

BLOOM, B. S.; HASTINGS, J.; MADAUS, G. F. Manual de Avaliação Formativa e Somativa do Aprendizado Escolar. São Paulo: Livraria Pioneira Editora, 1983. 307 p.

HOFFMANN, Jussara. Mito e desafio: uma perspectiva construtivista. 29. ed. Porto Alegre: 2000. Capítulo 1 – Avaliação e construção do conhecimento.

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LOWMAN, Joseph. Mastering the techniques of teaching. Trad. Harue Ohara Avristcher. São Paulo, Atlas, 2004. Capítulo 9 – Avaliando o desempenho do estudante.

LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 20. ed. São Paulo: Editora Cortez, 2009. Capitulo 2 – Avaliação educacional escolar: para além do autoritarismo; Capítulo 9 – Avaliação da aprendizagem escolar: um ato amoroso.

AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO

1) Elaboração e entrega de artigo utilizando um dos temas discutidos em sala de aula ou relacionados ao processo e ensino-aprendizagem. O artigo deverá estar adequado aos padrões do Congresso ANPCONT: 50%

2) Participação ativa nos debates, durante as aulas, demonstrando ter pesquisado, lido e refletido sobre os assuntos da disciplina - 15%

3) Qualidade das participações nas exposições dos colegas, envolvendo a adequação das perguntas e respostas elaboradas pelos estudantes - 15%

3) Apresentação de Seminário - Qualidade e profundidade do conteúdo, além da metodologia, postura e didática na apresentação - 20%

OBSERVAÇÕES:

Depois de constituído os grupos não será permitido a reestruturação.

Uma única falta elimina a possibilidade de obter o conceito “A”. Não será admitida a entrada de estudantes após o início das aulas, tampouco saídas antecipadas;

Ausência e impontualidade retiram pontos da nota final. Qualidade das participações nos debates, bibliografia relevante e compartilhamento de experiências ricas acrescentam pontos na nota final;

Faltar à apresentação de seu seminário ou do seminário que irá debater implica, no mínimo, em conceito “C” na disciplina, independentemente do motivo da falta. O estudante que faltar no dia de seu seminário ou debate não terá uma nova oportunidade para apresentação;

O professor estará à disposição em seu gabinete para orientar, quantas vezes forem necessárias, a elaboração do seminário e artigos.

Instruções para elaboração dos seminários

a. O grupo expõe, mas todos da classe devem comentar, perguntar, debater, oferecer respostas e contribuições ao grupo apresentador;

b. Todas as apresentações deverão utilizar, no mínimo, o projetor multimídia como recurso didático. O projetor deve ser retirado no dia anterior à apresentação na secretaria do mestrado e deixado na sala de estudos para não haver atrasos no início das aulas. Cada grupo é responsável pela instalação e devolução do equipamento em perfeita ordem.

c. Cada apresentação deverá dura até 50 minutos, podendo ultrapassar este tempo em 5 minutos, no máximo;

d. Após a apresentação haverá, pelo menos, 30 minutos de debates.

e. Todos os slides utilizados na apresentação pertencem à disciplina e o professor é co-autor dos mesmos. A utilização de todos os slides está autorizada em outras disciplinas, aulas de graduação ou pós-graduação e no semestre seguinte com novos estudantes de mestrados.

f. Cópia integral dos slides em ppt deverão ser impressos para ser entregue para todos os alunos da disciplina.

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g. Cada membro de cada grupo deverá dominar toda a apresentação. Qualquer dos membros do grupo poderá ser solicitado a explicar qualquer das partes apresentadas ou durante o debate;

Instruções para a elaboração das perguntas

a. Cada estudante deverá entregar (digitado) no início de cada aula, 5 perguntas objetivas respondidas sobre o tema a ser discutido no seminário;

b. As perguntas devem ser inteligentes e estimular o pensamento criativo;

c. Os responsáveis pela apresentação do seminário estão dispensados de elaborar as questões, mas não de respondê-las durante o debate.

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C R O N O G R A M A D A S A U L A S S U J E I T O A A L T E R A Ç Õ E S

Datas prováveis Conteúdo programático Responsáveis

02.09.2013 - 8:30 as 11:45 A RELAÇÃO PEDAGÓGICA NO PROCESSO ESCOLAR Professor Douglas 09.09.2013 - 8:30 as 11:45 EM QUE CONSISTE O ENSINO EXEMPLAR Professor Douglas 16.09.2013 - 8:30 as 11:45 RELACIONAMENTO PROFESSOR-ESTUDANTE

RELACIONAMENTO ORIENTADOR E ORIENTANDO

Professor Douglas

23.09.2012 - 8:30 as 11:45 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - AULAS EXPOSITIVAS

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - DISCUSSÃO EM CLASSE

Seminário Seminário 30.09.2013 - 8:30 as 11:45 ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM - CASOS NO ENSINO

DE CONTABILIDADE E ADMINISTRAÇAO

Seminário 09.10.2013 - 8:30 as 11:45 PROCRASTINAÇÃO Professora Silvia 10.10.2013 - 8:30 as 11:45 FEMINISMO NA CONTABILIDADE Professora Silvia 14.10.2013 - 8:30 as 11:45 PLANO DE AULA Seminário 21.10.2013 - 8:30 as 11:45 TAXONOMIA DOS OBJETIVOS EDUCACIONAIS Professor Douglas 28.10.2013 - 8:30 as 11:45 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Professor Douglas 20.12.2013 Entrega da versão final do artigo