1
As pedagogias não institucionais: aprendizagem e educaçãofora da escola ... 1
Antecedentes e referências ... 3
Da natureza para a cidade ... 4
Da desescolarização às tramas da aprendizagem ... 7
Marcas comuns de identidade ... 9
Da difusão vertical à comunicação horizontal ... 9
As novas conexões entre as pessoas e os artefatos ... 11
O conectivismo: uma nova teoria da aprendizagem ... 12
O conhecimento do meio urbano, ou a cidade como currículo ... 13
Outra cidade, e com mais ofertas educativas ... 15
A educação expandida: entre o não formal e o informal ... 16
O contrato intergeracional ... 17
Experiências ... 18
A cidade educativa ou educadora ... 18
A deriva urbana ... 19
A aprendizagem-serviço... 21
A cidade das crianças ... 22
As ofertas de educação não formal para a infância ... 23
O banco comum de conhecimentos (BCC) e o intercâmbio
de saberes e habilidades ... 24
Centros sociais e culturais institucionais ... 26
Centros sociais e culturais autogerenciados ... 27
Universidades alternativas ... 28
Universidad de la Tierra: a rede de formação agroecológica no Estado espanhol ... 30
A expansão do conhecimento aberto: os MOOCs ... 31
Wikipédia ... 32
O movimento dos indignados do 15M ... 33
Conclusão: questões para o debate ... 35
Referências ... 41
Leituras sugeridas ... 42
2
As pedagogias críticas ... 45Antecedentes e referências ... 46
Paulo Freire ou o despertar das consciências críticas ... 47
Habermas ou a ação comunicativa ... 49
Marcas comuns de identidade ... 51
Da crítica à transformação ... 55
Contra a neutralidade, o pensamento único e a fragmentação curricular ... 56
Multiculturalismo e feminismo: entre a diversidade e a igualdade ... 57
O diálogo e a cultura cruzam os muros da sala de aula ... 58
O professor como transformador intelectual ... 59
Experiências ... 60
Fedicaria: didática crítica ... 60
Hegoa: cooperação, desenvolvimento e emancipação ... 61
Coletivo Escola Aberta ... 61
Tertúlias dialógicas... 62
A educação no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra do Brasil (MST) ... 63
A Universidade Transumante ... 64
Os orçamentos participativos como processo educativo ... 65
Conclusão: questões para o debate ... 66
Referências ... 72
Leituras sugeridas ... 73
3
As pedagogias livres não diretivas: alternativas para a escolarização comum ... 75Antecedentes e referências ... 77
Summerhill: um mito que segue ... 77
Rousseau e Tolstoi ... 80
Marcas comuns de identidade ... 80
Desencanto ante o poder e a mudança política ... 82
Educação em liberdade ... 82
Escolha do que se quer aprender ... 83
Educação multidimensional: além da razão ... 83
Ambientes diversificados, ricos em materiais e cheios de oportunidades ... 83
Autogoverno ... 84
Os professores como mediadores ... 84
Agrupamentos entre níveis e flexíveis de ensino ... 85
Escolas pequenas ... 85
Economia precária e falta de reconhecimento ... 86
Experiências ... 86
Rede Internacional de Educação Democrática ... 86
Rede de Educação Livre (Xarxa d’Educació Lliure, da Catalunha) ... 88
Associação pela Livre Educação ... 89
Três experiências muito singulares ... 90
Conclusão: questões para o debate ... 94
Referências ... 98
Leituras sugeridas ... 98
4
As pedagogias da inclusão e da cooperação ... 101Antecedentes e referências ... 102
Quatro discursos, quatro modelos ... 102
As contribuições das pedagogias inovadoras do século XX ... 103
Marcas comuns de identidade ... 106
Uma forma de vida ... 106
Outra concepção educativa para transformar a escola ... 108
Da diversidade excludente à diferença inclusiva ... 110
Grupos cooperativos e interativos ... 112
Experiências ... 114
Programa Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar (CA/AC) .. 114
Comunidades de aprendizagem ... 116
Projeto INCLUD-ED (Strategies for Inclusion and Social Cohesion in Europe from Education) ... 117
O Projeto Roma ... 118
A escola Folch i Torres: um estudo de caso ... 118
Conclusão: questões para o debate ... 119
Referências ... 125
Leituras Sugeridas ... 126
5
A pedagogia lenta, serena e sustentável ... 127Antecedentes e referências ... 129
A constante tensão entre cronos e kairós ... 129
A contribuição da Escola Nova ... 130
Slow, sustentabilidade e decrescimento ... 131
Marcas comuns de identidade ... 133
Tempo sequestrado, tempo liberado ... 133
Slow School ... 136
O tempo e o controle dos governos em relação à educação: horários e avaliações ... 140
Experiências ... 143
Tempo para pensar, fazer e compartilhar ... 143
O tempo dos professores ... 145
Alimentação saudável na escola ... 146
Amayuelas: povo ecológico ... 147
Slow people: tempo e solidariedade ... 148
Conclusão: questões para o debate ... 149
Referências ... 154
Leituras sugeridas ... 155
6
A pedagogia sistêmica ... 157Antecedentes e referências ... 158
Aromas e ressonâncias na educação contemporânea ... 158
As contribuições da ciência e de outras referências atuais ... 161
O eixo alemão-mexicano-catalão-espanhol ... 166
Marcas comuns de identidade ... 167
Um novo olhar para compreender o que ocorre dentro da sala de aula e com as famílias ... 167
Multidimensionalidade e inteligência transgeracional ... 168
As ordens do amor ... 169
A família em primeiro plano ... 170
A escola como espaço total de comunicação ... 172
A equipe docente: “como nos olhamos e como nos falamos” ... 173
Experiências ... 174
A rede de pedagogia sistêmica ... 174
Mães e pais: uma malha de olhares, relações e acompanhamentos ... 175
Um caso de déficit de atenção: “Meu filho é minhas mãos e meus pés” ... 176
A tabela periódica: cada aluno se identifica com um elemento ... 178
Gestão compartilhada, liderança distribuída ... 179
Conclusão: questões para o debate ... 180
Referências ... 185
7
As pedagogias do conhecimento integrado: os projetos de trabalho ... 187Antecedentes e referências ... 189
A fragmentação do saber e o domínio disciplinar ... 189
O longo e complexo caminho da interdisciplinaridade e do conhecimento integrado-globalizado ... 192
De que falamos quando falamos de projetos de trabalho? Da interdisciplinaridade à transdisciplinaridade ... 198
Marcas comuns de identidade ... 200
Uma nova visão da escola... 200
Conversação cultural ... 202
Compartilhar perguntas, questionamentos e hipóteses ... 203
Questionamento sobre os problemas reais ... 204
Aprendizagem situada... 205
Inclusão e pluralidade de vozes ... 206
A aprendizagem relacional: uma viagem da informação ao conhecimento ... 207
A narrativa como construção da identidade ... 208
Sem desejo e paixão não há projeto ... 209
O lugar dos professores como criadores de circunstâncias ... 209
Experiências ... 210
Velázquez tem dois “z” ... 210
De mãos dadas com os Voadores Misteriosos ... 212
Relações entre saberes ... 213
Como vamos ser iguais? ... 214
É real a realidade? ... 216
Conclusão: questões para o debate ... 218
Referências ... 224
Leituras sugeridas ... 225
8
As pedagogias das diversas inteligências ... 227Antecedentes e referências ... 230
A hegemonia da razão ... 230
Entre visões reducionistas e integrais ... 231
As inteligências múltiplas de Gardner ... 234
Novos movimentos que ampliam o conceito de inteligência ... 235
Marcas de identidade ... 238
A inteligência é multidimensional e se constrói sendo utilizada ... 238
As inteligências se relacionam com as diversas áreas do currículo ... 239
A inteligência emocional facilita o acesso a todo tipo de conhecimento ... 241
A inteligência social melhora a convivência e aprofunda
a democracia... 243
As dimensões estratégica, intuitiva e prático-executiva transformam o pensamento em ação ... 244
A inteligência ética dá sentido e credibilidade às outras inteligências ... 246
Experiências ... 249
Escolas infantis de Reggio Emilia ... 249
Inteligências múltiplas no Colégio Montserrat ... 250
Escolas Waldorf Micael: o caminho do corpo e da arte ... 251
Filosofia para crianças ... 252
Conclusão: questões para o debate ... 254
Referências ... 259
Leituras sugeridas ... 260
Epílogo ... 261
