“O Projecto é o rascunho do
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“O Projecto é o rascunho do
futuro”
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futuro”
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Índice
1. Introdução... 4
2. Quem somos... 5
2.1. O Meio, a Escola, os Alunos... 5
2.2. Caracterização da Comunidade Escolar ……… 6
3. Recursos... 7
3.1. Recursos Físicos... 7
3.2. Recursos humanos... 9
3.2.1. Pessoal Docente 9 3.2.2. Pessoal Não-Docente 9 4. Diagnóstico da Situação Actual... 10
4.1. Identificação de Problemas... 10
4.1.1. Indisciplina Escolar ……… 11
4.1.2. Relação Escola ↔ Família ……… 13
4.1.3. Sucesso Educativo ……….………… 16
A) Taxas de Transição ……….. 17
B) Avaliação Interna – Qualidade do Sucesso (Perfil) ………. 19
C) Avaliação Externa – Qualidade do Sucesso (Perfil Comparativo) 21 4.2. Princípios / Linhas Mestras de Actuação / Plano de Acção ……….… 22
4.2.1. Metas e Objectivos ………. 26
5. Instrumentos de Implementação do Projecto ……… 31
5.1. Projecto Curricular de Escola ……….. 31
5.2. Projecto Curricular de Turma ……… 32
5.3. Regulamento Interno ………... 36
5.4. Plano Anual de Actividades ………... 36
5.5. Planos Específicos de Âmbito Nacional e de Escola ……… 37
5.6. Plano de Formação ………..… 38
6. Projectos, Clubes, Parcerias e Protocolos ………. 38
7. Avaliação e Monitorização do Projecto Educativo ……… 39
8. Conclusão ……… 40
1.INTRODUÇÃO
O Projecto Educativo inscreve-se num quadro de um processo de inovação da gestão e organização de cada estabelecimento de ensino. Neste contexto, ele deve ser assumido como uma equipa de “ planificação estratégica”, reflectindo uma visão prospectiva que permita o delineamento de uma concepção antecipada do que se pretende venha a ser a intervenção educativa de um escola concreta, empenhada em não só contribuir para a melhoria da qualidade do ensino mas, fundamentalmente, assumir o seu papel de principal motor de criação das condições que permitam a superação possível dos seus constrangimentos e limitações, pela optimização das suas potencialidades. Esta visão deverá, assim, e indo ao encontro das palavras de Rui Grácio” Ajudar a inventar e a construir um futuro, não apenas diferente, mas melhor.”
Não podemos também esquecer que pertencemos a um mundo cada vez mais globalizado e a uma Europa cada vez mais competitiva, onde a inovação cria outras exigências e necessidades. Num presente caracterizado pela caducidade do saber à Educação exige-se dinamismo e procura reflexiva.
Por outro lado, estamos a caminhar para um conceito de Homem que se reflecte na preocupação actual em manter o indivíduo activo intelectualmente e corporalmente passivo.
O indivíduo na sua caminhada ao longo da vida vai encontrando em cada etapa espaços próprios que lhe permitem realizar as tarefas específicas de cada fase do seu desenvolvimento. Parte do seio familiar (espaço de afectos privilegiados), sempre omnipresente, para espaço social (percurso escolar progressivo).
Em suma, a família é uma fonte de ajuda activa para a criança, se estiver saudável, se é um grupo bem organizado e estável, onde o sistema de autoridade é claro e aceitável, onde a comunicação é aberta e onde os membros exercerão mais controle e darão mais apoio.
Nesta perspectiva, também a escola tem a responsabilidade social de proporcionar um atendimento de qualidade que exige a interacção e o diálogo com a família, desenvolvidos de forma integrada e coordenada. Para uma melhor qualidade do processo ensino-aprendizagem é necessário que todos os parceiros envolvidos neste processo se reúnam, podendo assim reflectir planear e avaliar o seu trabalho.
Para tornar possível este objectivo geral, que se pretende ao fim e ao cabo como o sucesso educativo e social dos nossos alunos, há vectores que se tornam imprescindíveis em todo este processo.
Assim:
- É preciso ensinar mais e melhor aos nossos alunos;
- É preciso que os alunos estudem e se empenhem nos estudos;
- É preciso que a Escola seja sentida como um espaço seguro, onde se harmonizem de forma proporcional a afectividade e a disciplina;
- Será ainda fundamental que os pais acompanhem e apoiem os filhos durante o seu percurso escolar assim como toda a comunidade educativa é chamada e escolhida para esta tarefa nobre.
Com este documento pretende-se criar um pilar estrutural, que sirva de suporte à acção educativa do Agrupamento de Escolas de Góis no quadriénio 2009/13.
2. QUEM SOMOS?
2.1. O MEIO, A ESCOLA, OS ALUNOS
Analisar o cenário físico e humano em que se inscreve este Agrupamento é essencial para reflectirmos acerca da actuação da nossa instituição.
As escolas e os jardins-de-infância, localizam-se no Distrito de Coimbra, Concelho de Góis, o qual apresenta uma área aproximada de 270 Km2, localizado a oeste da serra da Lousã.
A sua comunidade estudantil é oriunda de diferentes zonas daquele Concelho, estando a escola sede localizada na vila de Góis, dada a sua centralidade para com os locais referidos. Sendo Góis uma Vila com cerca de 4862 habitantes, com recursos económicos fundamentalmente baseados na silvicultura, acompanhada de uma agricultura sem expressão económica, no comércio, nalguns serviços e indústria, muitos agregados familiares revelam carências económicas substanciais.
O Concelho não se resume só à sua sede, havendo localidades com escolas do primeiro ciclo cujas condições de acesso são difíceis. São zonas serranas onde vivem por vezes apenas um ou dois jovens em idade escolar que, para frequentarem a E.B. 2,3, necessitam de utilizar a residência de estudantes, onde permanecem durante a semana.
Muitas das famílias dos nossos discentes residentes nas aldeias subsistem meramente de uma agricultura sem expressão económica.
A nível cultural, o Concelho conta com algumas organizações que desenvolvem actividades culturais e recreativas e que constituem recurso do Agrupamento de escolas. Existem porém ainda algumas localidades onde as infra-estruturas, as actividades e
incentivos culturais, lúdicos e recreativos, são quase inexistentes, fruto da ruralidade e interioridade da região, o que contribui grandemente para uma população culturalmente desprestigiada e longe das solicitações e dinamismo da sociedade contemporânea.
As ligações aos centros populacionais mais próximos resumem-se a ligações rodoviárias, e com pouca abrangência de horários. A população que reside a vários quilómetros do Concelho, só usufrui de transporte público à terça – feira de cada semana, apenas porque se realiza o mercado semanal da vila.
É em suma um concelho onde a taxa de população com mais de 65 anos é significativa, em relação à taxa de população jovem e em idade activa. A desertificação é um dos problemas que mais afecta este concelho, no entanto, estão a ser implementados incentivos à fixação da população mais jovem, após a conclusão da escolaridade obrigatória.
Finalmente, para completar este pequeno esboço do universo em que se integra o Agrupamento de Escolas de Góis, resta-nos apresentar em concreto o número de jovens nos diversos graus de ensino que dependem desta instituição.
Jovens nos diversos
níveis de ensino Pré-escolar 1º Ciclo 2º e 3º ciclos
Total de alunos 52 167 188
Total Global 407
2.2.CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
Para um pleno funcionamento da escola, existem condições que são imprescindíveis:
Respeito total e absoluto pelas liberdades, direitos e deveres de todos os que formam a comunidade escolar;
Existência de órgãos directivos capazes, e de pessoal docente e não docente eficiente nas suas diferentes tarefas;
A investigação sobre escolas eficazes e sobre a autoavaliação institucional, põe em destaque a importância da constituição de equipas estáveis de docentes e não docentes, empenhados em objectivos comuns, coesas, com forte orientação pedagógica e com “sentido de pertença”. A literatura sobre aquele tipo de escolas, salienta ainda, a importância da experiência profissional do corpo docente e não docente na concepção e desenvolvimento dos projectos educativos locais, (Bollans e Hopkins, 1987).
O Agrupamento de Escolas de Góis apresenta um corpo docente e não docente relativamente estável, a estabilidade do corpo docente, iniciou-se no ano lectivo de 1995/1996, graças à integração das escolas no projecto TEIP.
Quanto à experiência profissional, e segundo os dados obtidos pela Equipa de Avaliação Interna da Escola de 2008/2009, a predominância é de docentes e não docentes com elevada experiência profissional.
Constata-se, ainda, a existência de uma forte cooperação entre os docentes e entre docentes e não docentes, que se manifesta na participação na vida escolar, em contextos que ultrapassam as situações previstas na lei.
Em conclusão, o índice de satisfação dos docentes e não docentes é, pelo exposto, bastante evidente e proporcional à ausência do absentismo registado.
3. RECURSOS
Ao longo destes últimos anos, o Agrupamento tem contado com a gestão conjunta de recursos, no âmbito de protocolos estabelecidos com a Autarquia, de acordo com as necessidades evidenciadas, pelos diversos ciclos de ensino, com as verbas emanadas anualmente pelo Ministério da Educação, e ainda, com verbas adicionais e variáveis provenientes de candidaturas a diversos projectos na área da educação.
3.1. RECURSOS FÍSICOS
O nosso Agrupamento é constituído, na actualidade, pela E. B. I. c/ J-I. de Góis, formada pela E.B. 2,3 de Góis, pela Escola do 1º CEB de Góis com Jardim de Infância, com uma sala de apoio em Ponte de Sótão; pelas escolas do 1º Ciclo de Alvares; Vila Nova do Ceira e Bordeiro. No que concerne ao pré-escolar existem três Jardins-de-infância: um em Góis, um em Vila Nova de Ceira e outro em Ponte de Sótão. Saliente-se ainda a existência de duas IPSS, uma no núcleo de Alvares e outro em Góis (que possuem nas suas valências a Educação pré-escolar) e com as quais existe uma prática de articulação permanente e constante, evidenciada quer no que respeita às práticas pedagógicas, quer no que concerne aos recursos humanos especializados. Porquanto haja uma dispersão geográfica (Alvares dista 35 km da sede do Agrupamento) esta é atenuada com a vinda bisemanal dos alunos à escola sede.
Todas as escolas apresentam um nível de segurança e qualidade dos equipamentos educativos adequado, mercê de um investimento, no 1º Ciclo e
Pré-Escolar, por parte da Autarquia e na Escola E.B. 2,3 da responsabilidade da Direcção Executiva. Todos os estabelecimentos de ensino fornecem o serviço de alimentação aos alunos, quer através das parcerias efectuadas, quer da empresa de fornecimento de alimentação contratada pelo Agrupamento, proporcionando ainda uma Componente de Apoio à Família.
No que concerne aos planos de Segurança, estes foram elaborados pela sede do Agrupamento, em parceria com a Autarquia, os Bombeiros e a Protecção Civil, sendo anualmente testados através de simulacros, acções de sensibilização e intervenção, em situações de crise, dirigidas a toda a comunidade escolar.
Pode-se dizer que existe uma diversidade de espaços que permite fornecer aos alunos um ensino específico, na área das Ciências (com duas salas), das Tecnologias da Informação e Comunicação (sala TIC), da Educação Musical, da Educação Visual e da Educação Visual e Tecnológica. A escola não dispõe actualmente de um ginásio, pois mercê das parcerias com a Autarquia é possível utilizar a infra-estrutura que esta possui e que confina com a E.B. 2,3. Este protocolo permitiu a reutilização do ex-ginásio, viabilizando a candidatura ao Programa de Rede de Bibliotecas Escolares, implantando-se e dinamizando-implantando-se uma Biblioteca Escolar / Centro de Recursos (BE/CRE).
Apesar da escola não possuir um anfiteatro, ou sala onde apresentar as actividades de carácter lúdico, existem na comunidade estes espaços que nos são facilmente disponibilizados, graças às parcerias existentes.
Para o bom funcionamento do Agrupamento e nesta área da gestão de recursos, o Projecto Educativo tem em conta variados considerandos prioritários.
No que concerne aos recursos materiais, o Agrupamento valorizará sempre em detrimento de qualquer outro, a oferta de materiais didácticos e outros directamente envolvidos na aprendizagem dos alunos sendo necessário dotar a escola, ao longo deste quadriénio, de materiais e equipamentos que facilitem o processo ensino-aprendizagem.
• Equipamento de todas as salas de aulas (da pré ao 3º CEB) com projectores de
vídeo e computador;
• Substituição de alguns quadros, que se encontrem degradados;
• Disponibilização de armários para uso dos departamentos disciplinares; • Aquisição de material específico de cada disciplina/departamento;
• Aquisição e/ou venda de pen - drives, na papelaria da escola, para serem
utilizadas pelos alunos, com supervisão dos professores;
• Actualização de hardware e software;
• Aquisição de material que permita a reprodução de som e imagem (data-show); • Programas didácticos de música para PC;
• Criação de uma sala / espaço, denominado “OSSA” (Ordem de Saída da Sala de
Aula), para onde os alunos com ordem de saída do espaço de sala de aula irão ser acompanhados por uma “bolsa” de professores, em substituição, que lhes atribuirão as fichas e/ou tarefas, que terão de realizar na disciplina da qual estão ausentes;
• Criação de uma sala de trabalho e atendimento para pais, com divisórias, que
poderá simultaneamente funcionar como sala de trabalho para professores, no actual espaço da sala de alunos;
• Criação de um outro espaço para implementar a sala de alunos em local a
estudar. 3.2. RECURSOS HUMANOS 3.2.1. PESSOAL DOCENTE Professores nos diversos níveis de ensino
Pré-escolar 1º Ciclo 2º e 3º ciclos
Total de docentes 4 19 37
Total Global 60
No Agrupamento o pessoal docente é, na sua maioria, pertencente aos quadros do Ministério de Educação, uns na situação do Quadro de Escola e outros na situação de Quadro de Zona Pedagógica. Os Professores contratados uma minoria. Neste ano lectivo houve uma ligeira alteração devido a factores específicos, como licença por doença prolongada e existência de horários incompletos.
3.2.2. PESSOAL NÃO – DOCENTE
Pessoal Não-Docente Pré-escolar
1º Ciclo 2º e 3º ciclos Administrativo
Total de pessoal não -docente 10 16 5
Este número de Auxiliares de Acção Educativa é possível, de novo, graças às Parcerias estabelecidas, pois só assim é possível garantir o acompanhamento a tempo integral das actividades extracurriculares e de componente de apoio à família, bem como a limpeza e a manutenção dos espaços.
As áreas funcionais administrativas e de suporte ao ensino estão organizadas de acordo com vários campos: Tesouraria, Contabilidade, SASE, Área de Pessoal, Área de Alunos e Expediente.
No que toca à capacidade de resposta, ela tem sido sempre positiva, mesmo quando ocorrem situações de falta. Estes serviços são, inclusivamente, assegurados durante a hora de almoço.
4. DIAGNÓSTICO DA SITUAÇÃO ACTUAL
A Escola é, em sentido lato, um processo em construção resultante da vontade e da responsabilidade dos “actores” do processo educativo mas também das oportunidades de participação e decisão que lhes forem dadas. Na verdade, a escola (com a sua dinâmica) possui características que influenciam e constrangem o comportamento dos seus membros. Conforme o tipo de autoridade e líder e o modo como são chamados a intervir, assim actuam os indivíduos.
Assim sendo, depois de analisada a escola que somos e a forma como trabalhamos iremos identificar os nossos problemas, definir as nossas prioridades de intervenção e traçar, em linhas gerais, as metas para a sua resolução.
4.1.IDENTIFICAÇÃO DE PROBLEMAS
Actualmente, e também no nosso contexto, é muito preocupante a forma como a sociedade é levada a encarar a própria Escola, desvalorizando-a enquanto factor de formação social e pessoal e para os valores, transferindo para a instituição escolar a crise existente no interior das famílias e na própria sociedade.
Esta perversão da escola, a par de um conjunto largo de flagelos sociais em expansão – desemprego, precariedade, pobreza, exclusão, entre outros –, constituem factores que condicionam o clima social latente na sociedade portuguesa, cujos reflexos na Escola dificultam a existência de um bom clima de convivência escolar.
A escola deve ser vista por todos, e em particular pelos alunos, como sendo composta por espaços com regras e papéis funcionais diferenciados; aqui, diferentes actores são portadores de um conjunto particular de direitos e deveres que organizam as relações sociais dentro do estabelecimento. Esta dimensão, que é simultaneamente organizacional e cívica, terá maior probabilidade de ser apreendida pelos estudantes se acompanhada de medidas de reforço da autoridade docente.
O modo como os alunos são motivados para a aprendizagem exige a concepção e implementação de metodologias que, não sendo lineares, geram estímulos conducentes a diferentes graus de adesão às propostas de aprendizagem, conhecendo e respeitando o “indivíduo”.
É nesta linha de actuação que a Escola, a Família e os demais intervenientes educativos são chamados a ser mediadores entre o aluno e o conhecimento, para que ele queira saber, assumir o gosto por aprender, desenvolver a capacidade de problematizar e utilizar o conhecimento construído de forma viva. Só assim se distingue, no educador e no educando, a qualidade e pertinência da intervenção educativa.
Paralelamente à preocupação da aquisição de conhecimentos pedagógicos, também é importante reconhecer a importância da aquisição de comportamentos sociais e o reforço das regras de cidadania, conducentes à promoção e desenvolvimento de competências gerais fundamentais para a formação do aluno enquanto indivíduo social/cidadão responsável, crítico e activo.
Assim sendo, e porque sentimos que começam a emergir na nossa escola, de forma preocupante, comportamentos de indisciplina escolar e porque para os combater precisamos de actuar de forma articulada com as famílias e definir, conjuntamente, estratégias comuns de actuação iremos, de seguida, esquematizar este conceito.
4.1.1. INDISCIPLINA ESCOLAR
O conceito de indisciplina escolar é susceptível de múltiplas interpretações. Um aluno indisciplinado é, em princípio, alguém que possui um comportamento desviante em relação a uma norma explicativa ou implícita sancionada em termos escolares e sociais. Associado à indisciplina escolar encontram-se os conceitos de violência, disrupção escolar e bullying importando aqui proceder a uma clarificação dos mesmos.
Por indisciplina “entende-se a transgressão das normas escolares, prejudicando as condições de aprendizagem, o ambiente de ensino ou o relacionamento das pessoas da escola” (VEIGA, 2001:15).
A Violência é definida como o “recurso à força para atingir o outro na sua integridade física e /ou psicológica” (FISCHER; 1994:15 IN: VEIGA, 2001:15).
Ao termo bullying “é atribuído o significado de agressão em contexto escolar” (VEIGA, 2001:15).
Tendo como objectivo a operacionalidade destes conceitos, importa apresentar um conjunto de manifestações de comportamentos de indisciplina, os quais temos vindo a constatar, que ocorrem com cada vez mais frequência no nosso Agrupamento, tendo, porque se estão a tornar num problema, vindo a ser alvo de reflexão nos vários: Conselho de Turma/Conselho de Docentes, Departamentos Curriculares e no Conselho Pedagógico, como sejam:
Perturbação pontual que afecta o funcionamento das aulas ou mesmo da escola;
Conflitos que afectam a relação professor - aluno, e que em geral colocam em causa a autoridade e o estatuto do professor;
Vandalismo contra a instituição escolar, que muitas vezes procura atingir tudo aquilo que ela significa;
Vocabulário oral incorrecto;
Incumprimento de regras sociais; Ao nível da sala de aula:
Agitação do grupo;
Cochicho;
Troca de mensagens e de papelinhos;
Intervalos cada vez maiores;
Exibicionismo;
Perguntas feitas de forma a colocar em causa o professor ou a desvalorizar o conteúdo das aulas;
Discussões frequentes entre grupos de alunos, de modo a provocarem uma agitação geral;
Comentários despropositados;
Entradas e saídas “justificadas”; Excepcionais:
Ofensas verbais a professores;
Roubos;
Provocações sexuais, racistas.
A indisciplina é pois um factor de enorme perturbação no funcionamento da Escola. Não sendo ainda um fenómeno generalizado e de contornos muito preocupantes neste Agrupamento, é, todavia, um problema potenciador do aumento da insegurança e do surgimento da violência no espaço escolar.
A identificação e compreensão das principais causas da indisciplina na Escola são tarefas nas quais se deve envolver determinantemente a comunidade educativa – professores, alunos, funcionários e pais. Ora, a concretização desta aspiração associa meios logísticos, competências e poderes de decisão nem sempre facultados aos actores do processo educativo. Ao mesmo tempo, importa reconhecer que as vertentes pedagógicas de combate e prevenção da indisciplina são complexas, transversais a todo o processo educativo, e implicam estratégias concertadas de médio e longo prazo, isto é, de vida útil igual ou superior a um ciclo de escolaridade.
Pretendemos assim, prevenir e combater os fenómenos de indisciplina na escola estimulando a participação regular e a co-responsabilização dos pais na implantação de um clima de coesão, propício à aprendizagem da cidadania e à vivência de práticas solidárias.
Nesta perspectiva é fundamental a articulação/cooperação entre a Escola, a Família e outros actores sociais para superação de problemas devidamente diagnosticados.
4.1.2. RELAÇÃO ESCOLA ↔ FAMÍLIA
Uma Escola é uma organização dinâmica, aberta ao meio que a envolve e do qual participa, e em que, por isso, a capacidade de adaptação é a principal garantia de estabilidade.
Neste sentido falar de escola hoje implica falar de família, enfatizando nesta relação a importância do contributo recíproco para o desempenho social/pessoal e académico do aluno. Nesta relação, que se quer biunívoca, o envolvimento familiar implica um trabalho de parceria, de modo a criar uma atmosfera que fortaleça e aprendizagem feita em casa e na escola, e na qual as responsabilidades e os sucessos são partilhados.
Desta feita o conceito de educação corresponde e interliga-se com o de socialização, por ambos serem processos através dos quais o homem se forma, se define, se constrói como pessoa, e se realiza durante toda a vida: o homem/pessoa educa-se ao longo da própria existência, em constante e recíproca comunicação com o ambiente sociocultural.
Tendo em atenção este conceito e sendo a família o primeiro contacto da criança que nasce, o seu primeiro mundo, o universo em que vai desenvolver e onde se mantém por tempo proporcionalmente longo, é óbvio que é à família que compete educar em primeiro lugar, não só durante a infância, mas também na adolescência e juventude.
A educação diz respeito à formação dos jovens e ao conjunto dos princípios e dos meios através dos quais as sucessivas gerações vão transmitindo as riquezas da cultura. Assim, a educação traduz-se num esforço consciente por parte dos adultos, com a finalidade de integrarem os jovens numa vivência de grupo onde, pelo conhecimento científico, académico e comportamental orientados pelos valores, a sociedade consegue revelar-se de forma mais ordenada e pacífica.
Neste processo de educação a Escola e os Pais deverão ser e estar conformes e colaborantes, estabelecendo e/ou intensificando um diálogo responsável, construtivo e realista, sem que nenhum perca de vista o âmbito das próprias competências e, muito menos, os respectivos direitos e deveres específicos.
Por outro lado a escola é uma organização social cujos objectivos são transmitir os conhecimentos e ajudar ao desenvolvimento do aluno. Ela é ajudada na sua acção pela família e reflecte as exigências sociais de uma época. Ou seja, na interacção entre os dois sistemas escola/família, a escola aparece como instituição que completa o papel educativo da família e como instrumento social de avaliação indirecta de desempenho das suas funções.
De acordo com legislação que tem vindo a ser definida, pretende-se que o relacionamento Escola/Família se estabeleça de forma a contribuir para uma melhor e mais eficaz qualidade, não só do sistema, como do próprio ensino. O princípio da Democraticidade, da Participação de todos os intervenientes no processo educativo, da Ligação à comunidade e da Descentralização, estipulados pela Lei de Bases do Sistema Educativo, organizam-se de forma a contribuir para desenvolver o espírito e a prática democrática, através da adopção de estruturas e processos participativos na definição da política educativa, na administração e gestão do sistema escolar e na experiência pedagógica quotidiana, em que se integram todos os intervenientes do processo educativo, em especial os alunos, os docentes, as famílias.
No entanto, este relacionamento depende não só da vontade do educador/professor para se envolver em actividades de cooperação com os pais, mas também da receptividade que estes possam manifestar relativamente às solicitações que lhe possam ser feitas.
Sem dúvida que os pais querem o melhor para os seus filhos e do mesmo modo a escola também quer o melhor para os seus educandos. Daí que a colaboração escola/família deva constituir uma prioridade desde que a criança começa a frequentar o Jardim-de-infância, a Escola do 1º Ciclo ou a do 2º e 3ºs ciclos do Ensino Básico.
Assim o processo educativo deverá ser resultado da interacção entre os diferentes intervenientes no mundo da criança e no qual os valores educacionais partilhados são comuns, porquanto esta sintonia favorece as aprendizagens, ocorrendo com mais facilidade e permitindo a incorporação nas suas estruturas mentais de novas informações, modificando-as, enriquecendo-as, tornando-as mais complexas e abrangentes.
Em vista a optimizar o envolvimento parental, para além da simples representação nos órgãos de gestão escolar, o Agrupamento considera essencial a participação das Famílias na educação dos seus filhos e educandos. Neste contexto, envolve e implica os Pais e Encarregados de Educação no seu Projecto Educativo.
A Direcção, os Coordenadores de ciclo, os Directores de Turma e os Professores Titulares de Turma, o Conselho de Docentes afiguram-se como entidades privilegiadas no permanente diálogo Escola/Família.
Enquanto Escola integrada no sistema educativo nacional, o Agrupamento de Escolas de Góis, divulga a sua organização, o regulamento interno e características específicas de funcionamento, no sentido de uma opção esclarecida e participada dos Pais e Encarregados de Educação.
A partilha de informação entre os vários agentes educativos é actualizada ao longo do ano e complementada com o enquadramento constante do percurso escolar do aluno nos diversos contextos de vida em que se insere, no sentido de uma formação plural e integradora.
A acção conjunta Escola/Família permite desenvolver o conceito de formação global dos indivíduos, articulando a informação mútua de aspectos específicos do processo de ensino-aprendizagem, com o conhecimento partilhado e fundamental de aspectos mais gerais do desenvolvimento dos alunos, nomeadamente os seus interesses, atitudes e motivações.
A participação das Famílias em diversos eventos culturais e desportivos, festas escolares e acções de sensibilização, constituem momentos privilegiados para o
estreitamento dos laços entre toda a comunidade educativa, sendo, por isso, amplamente divulgada e incentivada.
Porém, e porque se acredita que muito poderá ainda ser feito, o Agrupamento propõe-se:
- Fomentar o acompanhamento que as famílias proporcionam aos filhos no seu trabalho escolar, assim como o interesse pelas suas aprendizagens, pois que estas medidas influenciam, reconhecida e significativamente, o rendimento escolar, o que se traduz na obtenção de melhores resultados escolares;
- Envolver os pais no estímulo e apoio que podem prestar em casa no respeito pelas regras instituídas e dos valores aferidos como basilares em vista ao sucesso educativo de todos e de cada um dos alunos;
- Aumentar a comunicação com os encarregados de educação, sem que esta implique uma confusão de papéis entre pais e professores. O conhecimento claro da especificidade de cada um, permite a construção de um Projecto Educativo de qualidade;
- Promover a troca de informações sobre o que diz respeito à criança, o modo como está inserida no estabelecimento, qual o seu progresso, os trabalhos que realiza, eventuais dificuldades, …. Quanto mais esclarecidos os pais estiverem, melhor relacionamento e diálogo poderá existir com os filhos;
- Incentivar a continuidade entre família/escola, pois esta acaba por influenciar as aprendizagens da criança, porque aquilo que foi aprendido na escola, deve ter uma continuidade por parte da família. Se a Escola explora de forma positiva os ensinamentos que a família transmite à criança, à Família cabe reconhecer o papel que a Escola desempenha. Objectivos e uma linguagem consonante poderão ser eficazes na prossecução do sucesso escolar;
- Aumentar a auto-estima dos Encarregados de Educação, fazendo com que estes se envolvam em processos de formação permanente, de modo a que haja uma melhoria qualitativa da sua participação em tarefas colectivas;
- Ampliar a participação e colaboração dos Pais em situações educativas planeadas pelos docente e/ou alunos;
4.1.2. SUCESSO EDUCATIVO
Conquanto os problemas definidos anteriormente sejam, a partir de agora, uma prioridade de intervenção no nosso Agrupamento, não podemos esquecer que, a nossa
principal missão é a de promover o sucesso educativo de todos os nossos alunos na perspectiva do prosseguimento de estudos e na inserção da vida activa prevenindo, igualmente, o abandono escolar.
Por considerarmos que ainda estamos longe de alcançar este objectivo, especialmente nas disciplinas nucleares de: Língua Portuguesa e Matemática e também a Inglês como provam as grelhas que a seguir se apresentam, continuaremos a investir na promoção de melhorias nas práticas e nos contextos da relação ensino – aprendizagem para obter o desejado sucesso escolar e de aprendizagens de qualidade, assegurando o desenvolvimento de competências fundamentais do currículo nas suas diversas vertentes e domínios de forma equilibrada e eficaz.
A) TAXAS DE TRANSIÇÃO
O controlo sistemático desta informação permite a cada escola conhecer a sua evolução no tempo e situar-se comparativamente.
Se as taxas de transição dos alunos são uma das medidas da eficácia das escolas, a análise crítica dos resultados escolares pode ser de importância estratégica para a gestão.
Tabela 1 – Taxa de transição do 1º CEB – 2008/2009
1º Ciclo
(2008/09)
Alunos do 1º ciclo Percentagem de Transição Inscritos Transitaram 1º Ano 40 40 100% 2º Ano 41 33 83% 3º Ano 48 47 97,9% 4º Ano 38 38 100% TOTAL 167 158
Neste nível de ensino as taxas de transição situam-se todas acima dos 95%, à excepção do 2º ano, caso que será alvo de reflexão posterior.
Tabela 2 – Perfil de transição no 2º ciclo - 2008/09
Perfil de Transição do 2ºciclo
Percentagem Situações possíveis Alunos
Plena 48 60,8%
Deficitária – 1 nível inferior 3/N.S. a
A.P. 19 24,1%
Deficitária – 2 níveis inferiores
3/N.S. a A.P. 11 13,9%
Deficitária – 3 níveis inferiores
3/N.S. a A.P. 1 1,3%
Total de transição 79
Tabela 3 – Taxa de transição do 2º CEB – 2008/2009
Alunos do 2º ciclo Percentagem de Transição
Inscritos Transitaram
5º Ano 50 50 100%
6º Ano 29 29 100%
TOTAL 79 79
Da observação das tabelas referentes ao segundo ciclo verifica-se que mais de metade dos alunos têm uma transição plena (60,8%). Dos resultados da tabela de transição do segundo ciclo constata-se que a totalidade dos alunos transitou.
Tabela 4 – Perfil de transição no 3º ciclo 2008/09
Perfil de Transição do 3ºciclo
Percentagem Situações possíveis Alunos
Plena 60 58,8%
Deficitária – 1 nível inferior 3/N.S. a
A.P. 18 17,6%
Deficitária – 2 níveis inferiores/ N.S.
a A.P: 16 15,7%
Deficitária – 3 níveis inferiores/ N.S.
a A.P: 8 7,8%
No que respeita ao terceiro ciclo verificamos uma transição plena próxima dos 60% (58.8%). A transição com três níveis inferiores a três, não sendo significativa, foi superior à observada no ciclo anterior.
Tabela 5 – Taxa de transição do 3º CEB – 2008/2009
Alunos do 3º ciclo Percentagem de Transição Inscritos Transitaram 7º Ano 35 33 94,3% 8º Ano 26 26 100% 9º Ano 48 41 85,4% TOTAL 109 100
No 7º e 8º ano de escolaridade regista-se uma elevada taxa de sucesso escolar. No 9º ano, ano em que termina a escolaridade obrigatória, sendo por isso o limite para o desenvolvimento das competências essenciais e também o momento de uma avaliação por exame nacional, verificamos que há um aumento do insucesso.
B) AVALIAÇÃO INTERNA – QUALIDADE DO SUCESSO (PERFIL)
Tabela 6 – Taxas de insucesso a Matemática e Língua Portuguesa no 2º ciclo
Insucesso – 2º ciclo (Matemática e Língua Portuguesa) Total de alunos inscritos Alunos com insucesso Percentagem Língua Portuguesa 79 19 24% Matemática 2 2,5% Língua Portuguesa e Matemática 0 0%
Tabela 7 – Taxas de insucesso a Matemática e Língua Portuguesa no 3º ciclo
Insucesso – 3º ciclo
(Matemática e Língua Portuguesa) Total de alunos inscritos Alunos Percentagem Língua Portuguesa
109
12 11%
Matemática 30 27,5%
Língua Portuguesa e Matemática 7 6,2%
Tabela 8 – Taxas de insucesso a Inglês no 2º ciclo
Alunos do 2º ciclo Percentagem de insucesso
Inscritos Insucesso
5º Ano 50 5 10%
6º Ano 29 9 31%
TOTAL 79 14 17,7%
Tabela 9 – Taxas de insucesso a Inglês no 3º ciclo
Alunos do 3º ciclo Percentagem de insucesso Inscritos Insucesso 7º Ano 35 8 22,8% 8º Ano 26 4 15,3% 9º Ano 48 15 31,2% TOTAL 109 27 24,7%
Considerando que a Língua Portuguesa e a Matemática desempenham um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo e intelectual dos alunos, pretendeu-se saber qual a percentagem de alunos que transita de ano sem aproveitamento a Língua Portuguesa e em Matemática ou cumulativamente às duas.
A análise deste dado poderia conduzir à reflexão sobre as probabilidades de prossecução dos estudos no quadro da escolaridade obrigatória, bem como à previsibilidade do sucesso escolar futuro.
Embora a taxa média de sucesso no 2º ciclo indicie, uma situação de sucesso bastante elevado, apenas cerca de 60% dos alunos, terão obtido aproveitamento em todas as disciplinas. Isto poderá significar menores hipóteses de sucesso na continuação dos estudos, para os restantes 40%, dos alunos aprovados, se não
forem tomadas medidas de correcção adequadas, o que pode ser inferido da leitura do quadro do 3º ciclo, onde se nota um aumento daquelas taxas.
Relativamente ao sucesso em disciplinas específicas, os quadros ilustram o grau de dificuldade dos alunos nas disciplinas de Língua Portuguesa, Matemática e Inglês, chamando a atenção para os valores superiores das classificações negativas em Matemática, relativamente a Língua Portuguesa no terceiro ciclo, enquanto que no segundo ciclo a situação é inversa.
No que diz respeito à disciplina de Inglês, constata-se que há um crescente insucesso ao longo dos níveis, com excepção mais expressiva no oitavo ano.
C) AVALIAÇÃO EXTERNA – QUALIDADE DO SUCESSO (PERFIL COMPARATIVO)
As grelhas seguintes reflectem a comparação das taxas de insucesso da avaliação interna e externa das disciplinas de Língua portuguesa, de Matemática e de ambas cumulativamente no final de cada ciclo.
Tabela 10 – Dados relativos ao insucesso a LP e MAT dos alunos no final do 1º ciclo (4ºano). Nº total de alunos Nº de alunos com insucesso Percentagens de insucesso 38 Avaliação Externa Avaliação Interna Avaliação Externa Avaliação Interna LP 8 0 21,1% 0% Matemática 4 2 10,5% 5,3% LP e MAT 1 0 2,6% 0%
Tabela 11 – Dados relativos ao insucesso a LP e MAT dos alunos no final do 2º CEB (6º ano) Nº total de alunos Nº de alunos com insucesso Percentagens de insucesso 29 Avaliação interna Avaliação externa Avaliação interna Avaliação externa LP 9 5 31% 17,2% Matemática 1 3 3,4% 10,3% LP e MAT 0 2 0% 6,9%
Tabela 12 – Dados relativos ao insucesso de alunos no final do 3º ciclo a LP e MAT (9ºano). Nº total de alunos Nº de alunos com insucesso Percentagens de insucesso 48 Avaliação interna Avaliação externa Avaliação interna Avaliação externa LP 4 22 8,3% 45,8% Matemática 18 12 37,5% 25% LP e MAT 4 10 8,3% 20,8%
Pela observação dos dados constata-se que as taxas de insucesso, quer a Língua Portuguesa quer a Matemática, são superiores na avaliação externa relativamente à avaliação interna, sendo que na disciplina de Língua Portuguesa são significativamente superiores.
No que diz respeito ao segundo ciclo, observa-se uma discrepância a Língua Portuguesa e Matemática, enquanto que na Língua Portuguesa essa situação é maior na avaliação interna na Matemática sucede o contrário.
No terceiro ciclo há uma diferença preocupante entre os resultados da avaliação interna e externa sendo que os valores de insucesso da avaliação externa de Língua Portuguesa são superiores aos valores de insucesso da avaliação interna.
Apesar de se terem implementado vários projectos, que procuraram colmatar o insucesso verificado, especialmente a Língua Portuguesa e Matemática, concluiu-se que, se deverá continuar a dar prioridade, ao aprofundamento de práticas e processos de flexibilização curricular e à gestão dos recursos educativos, na perspectiva do sucesso escolar e de uma escola de qualidade e rigor.
4.2. PRINCIPIOS / LINHAS MESTRAS DE ACTUAÇÃO / PLANO DE ACÇÃO
Serão necessárias estratégias diferentes para alcançar as metas a que nos propomos, mas só em comunhão de esforços será possível fazer face a estes desafios, para bem das nossas crianças e jovens. A escola tem muito que fazer nesta área, mas a família e a sociedade em geral não têm menos responsabilidades. O resultado será o espelho das várias vontades envolvidas para este objectivo comum:
A íntegra formação e preparação das mulheres e dos homens do amanhã. Assim sendo, e partindo da experiência acumulada, do conhecimento da realidade local, do contexto socio-económico e cultural do meio envolvente e dos respectivos problemas diagnosticadas, pretendemos avançar para uma acção equilibrada, em que nos propomos enfrentar estes desafios tendo em conta os seguintes princípios:
Princípio de pertença a uma comunidade reflexiva capaz de transformar as suas práticas num processo em que a cooperação e a responsabilidade são elementos de confluência para a qualidade do processo educativo
Princípio da cidadania actuante onde cada elemento tem voz para o desenvolvimento de valores e de liberdade, solidariedade e justiça que norteiem a vida escolar
Princípio de participação democrática no respeito pela diferença e pela valorização da diversidade, assentando no confronto esclarecido entre os direitos e deveres de todos e de cada um
Princípio da prioridade dos afectos na educação para a resolução de conflitos inter-pessoais e sócio-laborais de modo a promover o desenvolvimento harmonioso dos alunos
Princípio da reciprocidade entre a comunidade educativa e o espaço em que actua, pelo que intervir no espaço é criar condições de transformação de dinâmicas educativas
Princípio da especificidade da escola como espaço de cultura.
Por forma a operacionalizar estes princípios, serão tidos em conta as seguintes linhas orientadoras:
a) Promover o bem-estar, a segurança e o sucesso educativo de todos os alunos nas diversas componentes educativas e recreativas do seu currículo.
⇒ Taxa de sucesso de transição média de 90% na implementação do
Projecto Educativo
⇒ Taxa de abandono escolar média de 2% na implementação do Projecto
Educativo
⇒ Maior incidência estratégica e de acompanhamento no 1º CEB,
relativamente às taxas de transição no 2º ano de escolaridade
⇒ Intensificar nos diversos ciclos de escolaridade a rede de recursos dos
Apoios Educativos/Salas de Estudo, incidindo na prioridade do Português e da Matemática
b) Conservação e redimensionamento do Parque Escolar e respectivos Equipamentos Educativos
⇒ Generalização da rede informática ⇒ Quadros Interactivos e data-show
⇒ Biblioteca Escolar/Centro de Recursos da escola sede ⇒ Biblioteca do Centro Educativo de Alvares
c) Expansão e reforço das Parcerias
⇒ Associação de Pais e Encarregados de Educação ⇒ Autarquia
⇒ Centro de Saúde ⇒ ADIBER
⇒ Santa Casa da Misericórdia ⇒ IPSS’s concelhias
⇒ GNR
⇒ Associação Humanitária dos Bombeiros Voluntários de Góis ⇒ AERG
d) Reforço mais sólido da relação entre a Escola e a Família
⇒ Intensificar os espaços de diálogo
⇒ Criar mecanismos promotores de identificação e vinculação da família à
escola
⇒ Incrementar projectos de parceria escola/família
⇒ Trabalhar a relação de comunicação e valorização das funções de cada
um dos intervenientes
e) Execução de Projectos e Protocolos conjuntos que impulsionem a actividade escolar como pólo dinamizador na comunidade
⇒ Saúde ⇒ Segurança ⇒ Cultura
f) Reforço do acompanhamento dos alunos e respectivas famílias sinalizadas com dificuldades socio-económicas e outras
⇒ Serviço de Acção Social Escolar no 2º e 3º CEB
g) Sinalização, encaminhamento e resolução de situações de risco social e económico através dos diversos investimentos pedagógicos e das parcerias nos diferentes projectos concelhios:
⇒ NLI – Núcleo Local de Inserção
⇒ PROGRIDE – Projecto Progredir em Igualdade e Cidadania
⇒ ESCOLHAS – Projecto de Intervenção e Prevenção do Abandono
Escolar
⇒ CONSELHO MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
⇒ CPCJ – Comissão de Protecção de Crianças e Jovens
⇒ PDIAS – Projecto de Desenvolvimento Integrado de Acção Social ⇒ CLAS – Comissão Local de Acção Social
4.2.1.METAS E OBJECTIVOS
PRIORIDADES OBJECTIVOS METAS ESTRATÉGIAS INDICADORES
DE MEDIDA AVALIAÇÃO 1. Indisciplina e incumprimento de regras − Diminuir comportamentos de indisciplina e incumprimento de regras. − Garantir o registo de todas as ocorrências de carácter disciplinar por parte do Pessoal de Acção Auxiliar Educativa; − Diminuir progressivamente , entre 10% e 5%, os problemas de comportamento registados, na sala de aula;
− Colocar um objectivo nos parâmetros de
avaliação do Pessoal de Acção Auxiliar Educativa (PAAE), garantindo o registo de ocorrências de carácter disciplinar;
− Aumento do nº de ocorrências disciplinares por parte do PAAE − Nº de participações entregues aos DTs/professores titulares
− Realização de duas acções de formação,
por ano lectivo, para os agentes educativos, no sentido de desenvolver competências de intervenção ao nível da indisciplina e socialização; − Nº de participantes − Certificados da acção de formação − Nº de horas de formação − Implementação de medidas/estratégias específicas no PCT da turma, com base nos comportamentos apresentados e que deverão ser aferidos por todos os elementos do Conselho de Turma (CT)
− Nº de professores do CT que implementou a medida adoptada − Grelha de registo de
aplicação das medidas definidas para a turma, por disciplina, no CT/Turma − Estimular atitudes e comportamentos de respeito pelo outro de responsabilidade e participação. − Assegurar, em 100%, o apoio aos alunos que tenham recebido ordem de saída da sala de aula ou que revelem falta de pontualidade;
− Criação de uma “bolsa” de professores
que assegura o acompanhamento dos alunos que receberam ordem de saída da sala de aula, na EB2,3 de Góis, e a implementação das fichas de trabalho na respectiva disciplina; − Diminuição progressiva da frequência de alunos neste espaço − Folha de presenças − Aumentar competências comunicativas em contextos formais; − Diminuir a incidência de vocabulário oral incorrecto; − Implementação de medidas/estratégias
específicas no PCT da turma, no início e ao longo do ano lectivo, com base nos comportamentos apresentados e no desenvolvimento de competências comunicacionais de forma transversal;
− Pelo menos 50% da turma considera ter diminuído a incidência de vocabulário oral incorrecto
− Análise da ficha de auto e
hetero-avaliação
− Criação de uma ficha de auto e hetero-avaliação, para os alunos, de aplicação no início e no final do ano lectivo, a registar no PCT
PRIORIDADES OBJECTIVOS METAS ESTRATÉGIAS INDICADORES DE MEDIDA AVALIAÇÃO 1. Indisciplina e incumprimento de regras (cont.) − Promover competências sociais; − Promover, no mínimo, uma avaliação global de “Satisfaz” no domínio do comportamento e atitudes, em pelo menos 70% das turmas, por ciclo.
− Rentabilização da área de Formação
Cívica, em pelo menos 10 aulas anuais,
para trabalhar competências sociais; − Percentagem das turmas que obteve pelo menos menção de “Satisfaz” na avaliação do comportamento global
− Acta do 3º período dos Conselhos de Turma / Conselho de Docentes;
− - Informação tratada nos
PCTs, no final do 3º período
− Reforço da parceria com os projectos “Escolhas de Futuro”, “Progride” e animação sociocultural, de modo a implementar programas de formação ao nível das competências sociais, em aulas de substituição, com excepção das disciplinas de Inglês, Língua Portuguesa e Matemática;
− Aplicação dos critérios estabelecidos nos
Quadros de Honra e Mérito, na EB 2,3 de Góis e em “Diplomas de Bom Comportamento” nas escolas do 1º ciclo;
− Nº de alunos,
por turma que
integram o Quadro de Honra e Mérito e recebem o “Diploma de Bom Comportamento” − Prevenir situações de violência emergente; − Diminuir, em 10%, o nº de participações formais por agressão física apresentadas quer por alunos, quer por pais, auxiliares de acção educativa ou professores;
− Reforço da vigilância, por parte do
Pessoal Auxiliar de Acção Educativa dos espaços do recreio e de espaços exteriores; − Nº de participações formais por agressão física apresentadas − Inquérito do CAF
− Responsabilização de cada Auxiliar de
Acção Educativa por uma área do recreio;
− Animação dos intervalos / recreios, com recurso a um animador sociocultural, que promova actividades e jogos lúdicos e tradicionais, pelos menos uma vez por
semana, em cada escola do
PRIORIDADES OBJECTIVOS METAS ESTRATÉGIAS INDICADORES DE MEDIDA AVALIAÇÃO 2. Escola Família − Intensificar os espaços de diálogo; − Reforçar a ligação entre a Escola e a Família;
− Elaboração de um Plano de Acção para o aprofundamento da relação Escola
Família;
− Os
estabelecidos no Plano de Acção
− Inquéritos da CAF aos
Encarregados de Educação;
− Relatórios trimestrais para o
Conselho Geral;
− O que consta no Plano de Acção − Criar mecanismos promotores de identificação e vinculação da família à Escola; − Incrementar projectos de parceria escola/família. − Trabalhar a relação de comunicação e valorização das funções de cada um dos intervenientes. 3. Sucesso Escolar − Promover o sucesso educativo dos alunos nas diversas componentes educativas. − Alcançar uma taxa de sucesso de transição média de 90% no Projecto Educativo;
− Continuação dos projectos “Mala dos Sonhos” e “Hora do Conto”;
− Nº de alunos
que requisitaram livros
− Relatório da equipa e do
Coordenador da BE/CRE
− Incentivo do gosto pela leitura, dando continuidade aos projectos e actividades contempladas no Plano Anual da Biblioteca Escolar/Centro de Recursos;
− Melhorar a taxa de transição média, do 2º ano de escolaridade, entre 15% e 17%;
− Intensificação da rede de apoios educativos e apoio ao estudo como estratégia de acompanhamento, no 1º CEB, relativamente às taxas de transição do 2º ano de escolaridade; − Nº de professores envolvidos em formação do PNEP
− Taxa de sucesso no 2º ano de escolaridade
− Alargamento da formação do PNEP aos docentes do Pré-Escolar, de modo a que os mesmos dêem prioridade à consciência fonológica das crianças;
PRIORIDADES OBJECTIVOS METAS ESTRATÉGIAS INDICADORES DE MEDIDA AVALIAÇÃO 3. Sucesso Escolar (cont.) − Promover o sucesso educativo dos alunos nas diversas componentes educativas. − Melhorar os resultados na avaliação externa, nas provas aferidas, nas disciplinas de Língua Portuguesa (LP) e Matemática, em 2%;
− Aplicação do Plano da Matemática ao 1º CEB;
− Pautas de
classificação dos alunos
− Taxa de sucesso nas provas
aferidas
− Alargamento do PNEP ao 2º e 3º CEB;
− Articulação entre ciclos;
− Melhorar a média dos resultados da avaliação externa nos exames nacionais nas disciplinas de LP e Matemática, em 2%;
− Intensificação, nos 2º e 3º CEB, da rede de recursos dos apoios educativos e salas de estudo, incidindo na prioridade de Inglês, Língua Portuguesa e Matemática;
− Nível obtido pelo
aluno
− Taxa de aprovação dos
alunos que beneficiaram
desta medida nas
disciplinas − Relatórios dos apoios − Pautas de classificação do ENEB − Melhorar a taxa de sucesso dos alunos, na disciplina de Inglês, em 2%, no final de cada ciclo (6º e 9º ano);
− Promoção e aplicação de uma avaliação por competências;
− Grelhas de
registo do
departamento
− Taxa de sucesso − Promoção de actividades de cariz
cultural;
− Relatórios do departamento
− Criação de um Clube de Inglês; − Nº de alunos inscritos − Melhorar a taxa de sucesso a Matemática e Língua Portuguesa nos 2º e 3º CEB;
− Aplicação do Plano da Matemática e do
Plano de Acção do Português;
− Relatórios do
departamento
− Taxa de sucesso − Criação de um laboratório de Matemática
e aulas de PMAT;
− Relatórios do
departamento
− Participação em concursos e jogos a
nível nacional
− Nº de alunos
PRIORIDADES OBJECTIVOS METAS ESTRATÉGIAS INDICADORES DE MEDIDA AVALIAÇÃO 3. Sucesso Escolar (cont.) − Co-responsabilizar os Encarregados de Educação (EE) no processo educativo dos alunos − Envolver os Encarregados de Educação, em pelo menos 70%, no percurso escolar do seu educando;
− Implementação sistemática dos
compromissos assumidos entre o Conselho de Turma/Professor Titular e o Encarregado de Educação; − Grelha de contactos com os Encarregados de Educação preenchida
pelos DTs; − Relatório trimestral apresentado ao Conselho Geral; − Registos nos PCTs − Registo de contactos com EE; − Caderneta do Aluno − Testes assinados 4. Abandono Escolar − Prevenir o abandono escolar no ensino básico − Fixar em 2% a taxa de abandono escolar no escolar no ensino básico.
− Sinalização de alunos em risco de
abandono; − Nº total de alunos sinalizados que se manteve no ensino básico/percurso escolar; − Nº de planos de prevenção
do abandono, com sucesso;
− Acompanhamento do aluno e da família,
ao longo do ano lectivo;
− Encaminhamento para cursos de índole
profissional. − - nº de alunos que concluiu o 9º ano de escolaridade e se inscreveu numa modalidade de ensino de prosseguimento de estudos. − Matrículas do 9º ano
5. INSTRUMENTOS DE IMPLEMENTAÇÃO DO PROJECTO
Mediante o diagnóstico efectuado e a consequente definição de Metas e Objectivos, importa salientar que a efectiva implementação deste Projecto Educativo decorrerá do contributo de todos os agentes educativos, assentando nas seguintes linhas orientadoras:
5.1. PROJECTO CURRICULAR DE ESCOLA
O Projecto Curricular da Escola (P.C.E.) é um documento de natureza pedagógica onde se formalizam as instruções/orientações do Conselho Pedagógico, em matéria curricular. O seu conteúdo é desenvolvido cumprindo as orientações estabelecidas no Projecto Educativo de Escola (P.E.E.), e prevê a avaliação dos objectivos aí delineados, através da concretização do P.C.E, sendo dirigido aos vários elementos da comunidade escolar.
As metas definidas para o P.E.E. desenvolvem-se em objectivos que se concretizam no P.C.E. Deste modo, se entendermos o P.E.E. como o documento portador da ideologia de escola, sem dúvida que o P.C.E. se transforma num instrumento de trabalho que corporiza esses valores.
Na elaboração deste documento procurou-se ressaltar a diversidade na oferta do Agrupamento e que lhe confere riqueza, pois que este inclui o pré-escolar, o 1º e o 2º e 3º ciclos.
Este documento consiste, na prática, num plano curricular para a escola, tendo em conta que nele se encontram traçadas as linhas de força do processo de ensino – desde a apresentação do currículo nacional, até à forma como este se desenvolve em cada disciplina (critérios de avaliação e planificações), na comunidade educativa (Plano Anual de Actividades – P.A.A.) ou nas turmas.
No entanto, ao falar de um projecto curricular não podemos esquecer que, uma vez que este documento não pode alterar de forma substancial o currículo, que é nacional, a sua função será apresentar a organização interna do Agrupamento, em diferentes níveis, nomeadamente os critérios de constituição de turmas, a distribuição do serviço docente, a par da oferta curricular desenvolvida na escola, a par das ferramentas de trabalho que
poderão ser úteis a cada professor, conselho de Docentes, conselho de turma ou departamento curricular, conforme os casos, de modo a permitir a definição de experiências ao nível da sala de aula.
É este o tipo de documento que apresentamos: um documento pedagógico destinado a juntar tudo o que se produz na escola em termos de regulamentação didáctico-pedagógica, de forma a torná-la acessível a todos e onde o sucesso ou insucesso escolar deve funcionar como indicador para as práticas docentes levando a alterá-las ou mantê-las, sempre que seja necessário.
Pretende-se finalmente que este documento seja visto, não como um produto acabado, mas como um processo em desenvolvimento, dando contributos e partilhando experiências, de modo a que o próximo P.C.E. desta escola possa ainda vir a ser mais útil a todos.
Deste modo, o Projecto Curricular da Escola, tal como o Projecto Educativo, foi elaborado para o mesmo horizonte temporal (quadriénio 2009-2013). Anualmente poderá sofrer uma revisão, se a dinâmica do Projecto o aconselhar.
5.2. PROJECTO CURRICULAR DE TURMA
De acordo com os princípios gerais do currículo estabelecidos no Decreto – Lei n.º 6/2001, de 18 de Janeiro e no quadro de desenvolvimento da autonomia das escolas, estabelece-se que as estratégias de desenvolvimento do currículo nacional, visando adequá-lo ao contexto de cada escola, deverão ser objecto de um projecto curricular de escola, concebido, aprovado e avaliado pelos respectivos órgãos de administração e gestão, o qual deverá ser desenvolvido, em função do contexto de cada turma, num projecto curricular de turma, concebido, aprovado e avaliado pelo conselho de turma.
Num modelo de escola inclusiva, como o que é preconizado nesta reforma curricular, os alunos devem ser considerados individualmente, pretendendo-se minimizar as suas carências e dificuldades, promovendo a diferenciação pedagógica, a diversidade e a adequação das estratégias a cada situação para que ocorram aprendizagens realmente significativas.
O empenho e esforço conjunto dos professores da turma em trabalho de equipa é fundamental como garantia da interdisciplinaridade pretendida, bem como a articulação entre os programas das diversas disciplinas e os interesses e necessidades dos alunos, diminui a
fragmentação e o isolamento de saberes. Na nova flexibilização curricular, a avaliação assume também um papel relevante como elemento regulador do ensino e da aprendizagem, permitindo e sustentando os reajustes necessários ao projecto curricular de turma.
A educação para a cidadania, o domínio da língua portuguesa e a valorização da dimensão humana do trabalho (carácter pedagógico), bem como a utilização das tecnologias da informação e comunicação (carácter instrumental) são áreas de formação transdisciplinares que visam favorecer o desenvolvimento de competências numa perspectiva de formação ao longo da vida.
No início do ano lectivo, os Conselhos de Turma reúnem para elaborar o Projecto Curricular de Turma (PCT). Este implica caracterizar a turma com base nos processos dos alunos e/ou projecto curricular de Turma do ano anterior e da avaliação diagnóstica realizada por cada docente na sua área curricular e no caso do pré-escolar e do 1º ciclo, pelo educador/professor titular de turma.
A organização do Projecto Curricular de Turma foi elaborada e adequada, tendo em conta as especificidades dos diferentes níveis de ensino.
Assim, as estruturas dos diferentes Projectos Curriculares de grupo/Turma são as seguintes:
• No pré-escolar:
1. Diagnóstico
a. Caracterização do grupo
b. Identificação de interesses e necessidades c. Levantamento de recursos
2. Fundamentação das opções educativas 3. Metodologia
4. Organização do ambiente educativo 5. Intenções de trabalho para o ano lectivo 6. Previsão de procedimentos de avaliação
7. Relação com a família e outros parceiros educativos
8. Comunicação dos resultados e divulgação da informação produzida 9. Planificação das actividades
• No 1º ciclo:
1. Intervenientes no Processo Educativo 2. Caracterização Da Turma
2.1. Lista Nominal dos Alunos
2.2.Síntese do Aproveitamento/comportamento Global da Turma no Ano Anterior.
Nota: A Realizar nas Turmas do 2º, 3º e 4º Ano (Cópia da Apreciação Global do 3º Período do Ano Transacto)
2.3. Aluno / Agregado Familiar 2.4. Vida Escolar
2.5. Deslocação Casa – Escola 2.6. Saúde
2.7. Alunos com Necessidades Educativas Especiais
2.7.1. Caracterização dos Alunos com Necessidades Educativas Especiais (Decreto – Lei 3/2008 De 7 De Janeiro).
2.7.2. Síntese de Avaliação Individual de Alunos
2.8. Alunos com Dificuldades de Aprendizagem / Comportamentais / Emocionais (Não Abrangidos Pelo Decreto – Lei 3/2008 De 7 De Janeiro e com Plano de Acompanhamento ou Desenvolvimento)
3.Identificação dos Problemas Globais da Turma
3.1 Relatório da Avaliação de Diagnóstico (Aprendizagem/Comportamentais) 4. Finalidades a Atingir com o Projecto
5. Articulação entre Competências Gerais, Competências Essenciais /Específicas e Aprendizagens e Indicadores de Aprendizagem.
6. Avaliação Formativa
6.1. Operacionalização dos Indicadores de Aprendizagem em Níveis de Desempenho 7. Avaliação Sumativa Interna
7.1. Critérios de Classificação dos Alunos 8.Articulação de Conteúdos
8.1. Programação das Áreas Curriculares Disciplinares 8.2. Programação das Áreas Curriculares Não Disciplinares 8.3. Aulas Previstas/Dadas
8.4. Plano de Actividades (Referir as Actividades Cumpridas/Não Cumpridas e a Justificação)
9.1. Critérios de Avaliação/Progressão
9.2. Conteúdos Programáticos Não Abordados 9.3. Avaliação Global
9.4. Auto-Avaliação dos Alunos dos 3os e 4 Os Anos 10. Actividades de Enriquecimento Curricular/CAF
10.1 Programação das Actividades de Enriquecimento Curricular/Relatórios (ver em anexo)
10.2. Planificações/Relatórios Mensais Do CAF 11. Avaliação do Projecto Curricular de Turma 12. Anexos
• No 2º e 3º ciclo:
1. Caracterização da Turma
1.1. Tratamento de dados recolhidos no inquérito sócio-cultural 1.2. Menção dos alunos com Necessidades Educativas Especiais
1.3. Menção de alunos que foram retidos neste ano de escolaridade / ciclo 2. Problemas reais da Turma
2.1. Tratamento de dados recolhidos na avaliação diagnostica 2.2. Dificuldades / Problemas detectados na Turma
2.3. Dificuldades / Problemas detectados nos alunos da Turma 3. Objectivos a atingir
4. Estratégias globais para a turma
4.1. Regras comuns de actuação e linhas orientadoras a seguir pelo Conselho de Turma 4.2. Critérios de avaliação e transição (disciplina, ano, ciclo)
4.3. Estratégias no ensino-aprendizagem
4.4. Alunos com Necessidades Educativas Especiais (medidas propostas e adoptadas) 4.5. Relação Escola Família
5. Planificação das actividades lectivas
5.1. Competências essenciais – operacionalização 5.2. Competências transversais
5.3. Articulação de conteúdos
5.4 Planificação das Áreas Curriculares Não Disciplinares
7. Actas de reuniões do Conselho de Turma
8. Modos de trabalho em equipa (Conselho de Turma) e Intervenientes 9. Avaliação do Projecto Curricular de Turma
5.3. REGULAMENTO INTERNO
O Regulamento Interno permite a aplicação da lei e de normas internas decorrentes da Autonomia. Assegura direitos, enuncia obrigações e define funções dos intervenientes.
5.4. PLANO ANUAL DE ACTIVIDADES
O Plano Anual de Actividades (PAA) é também um instrumento de execução do Projecto Educativo do Agrupamento e está vinculado a este. É elaborado anualmente e de acordo com as orientações enumeradas.
Do PAA constam as actividades e planos de intervenção a implementar nas Escolas. Fazem parte do PAA todos os projectos pedagógicos desenvolvidos pela Escola/Agrupamento (nomeadamente os projectos dos Centros de Recursos, os clubes, etc., …) e/ou outros propostos por entidades exteriores à Escola (Câmara Municipal de Góis, Centro de Saúde, organizações ambientalistas…).
As várias estruturas pedagógicas deverão propor actividades a integrar o PAA e estas deverão ser preparadas com rigor, definindo objectivos e indicando a calendarização, orçamento (quando possível) e formas de divulgação e avaliação. Estas actividades deverão reflectir as prioridades e preocupações plasmadas neste Projecto Educativo, a saber: indisciplina, relação Escola / Família e combate ao insucesso e abandono escolar, em detrimento de actividades que não reflictam este cariz. No que concerne aos alunos do final de cada ciclo, em especial os do 9º ano de escolaridade, as actividades lectivas não deverão ser penalizadas em função de outras de carácter mais lúdico.
O Plano Anual de Actividades, sendo um instrumento de trabalho dinâmico, deverá ser actualizado e/ou reformulado todos os períodos, de acordo com as prioridades, necessidades e ofertas.
