SEQUÊNCIA DIDÁTICA PLANO DE AULA 1

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Alunas: Ilisane Winhar Pereira Zago

Juliana Patricia Ritzmann Nogara. Disciplina: Teorias da Aprendizagem.

Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias. Professora: Dra. Tatiana Comiotto.

Joinville - SC, setembro de 2019. SEQUÊNCIA DIDÁTICA PLANO DE AULA 1 DISCIPLINA: Ciências ANO/ SÉRIE: 7º ano OBJETIVOS:

Reconhecer a diversidade de seres vivos que temos em nosso planeta. Identificar as diferenças e semelhanças existentes entre os seres vivos. Enumerar critérios para a classificação nos diferentes grupos.

CONTEÚDOS: Reino animal.

Animais vertebrados.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS:

Aula expositiva com utilização do livro didático. O professor poderá utilizar estímulos, como elogios e comentários positivos, quando perceber o acerto pelos alunos para estimulá-los. Segundo Moreira (1999), este estímulo é um evento que afeta os sentidos do aprendiz, e que para Skinner leva ao condicionamento, que ele crê ser a forma como é adquirida a maior parte da conduta humana. O termo reforço positivo e usado como sinônimo de recompensa, e vem após um comportamento e subsequentemente aumentando sua frequência.

O procedimento de introduzir um reforçador positivo imediatamente após uma resposta, resultado um aumento na frequência daquela resposta é chamado de condicionamento. Diz-se de uma resposta, cuja frequência foi aumentada desta maneira que foi condicionada. (MORAEIRA, 1999, p. 52)

Os alunos poderão consultar o livro para obter as respostas. Atividade individual. Atividade 01- quadro resumo

Complete o quadro fazendo uma síntese das características do grupo dos vertebrados:

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DO CORPO PEIXES Feita por

brânquias ANFÍBIOS São pecilotérmicos RÉPTEIS Placas ou carapaças AVES Ovíparos MAMÍFEROS AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar o material entregue referente às atividades e o número de respostas certas apresentadas. Como critérios para avaliação observaremos os alunos em pequenas etapas, minimizando os erros e maximizando os acertos, serão consideradas as respostas ativas dos alunos e seu ritmo próprio de aprendizagem. É importante fazer a correção logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao aluno, procurando assim desenvolver o condicionamento operante:

É o processo no qual um reforçador vem imediatamente após uma resposta, sendo o reforçador definido como um evento ou objeto que aumenta a frequência de uma resposta a qual se seguiu. (MOREIRA, 1999, p.52)

REFERÊNCIAS:

BARROS, C. PAULINO, W.R. Os seres vivos. 55ª ed. São Paulo. Editora Ática. 2001. ISBN 85 08 06573 6

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E. P. U. 1999.

SANTA CATARINA. Secretaria de Estado da educação e do desporto. Diretoria de ensino supletivo. Educação de Jovens e adultos: ensino fundamental. Módulo 4 ciências e programas de saúde. 2001. 32p. CDU 374 7 816 4

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PLANO DE AULA 2 DISCIPLINA: Ciências ANO/ SÉRIE: 7º ano OBJETIVOS:

Reconhecer a diversidade de seres vivos que temos em nosso planeta. Identificar as diferenças e semelhanças existentes entre os seres vivos Enumerar critérios para a classificação nos diferentes grupos.

CONTEÚDOS: Reino animal.

Animais invertebrados.

Aula expositiva. Aporte teórico do livro didático. Após a leitura dos textos e

explicações dada pelo professor o aluno individualmente será capaz de responder a atividade proposta. Poderá consultar o livro didático. É importante que o

professor o acompanhe a cada momento estimulando com elogios e comentários positivos seus acertos. Segundo Moreira (1999), na perspectiva skinneriana, o ensino se dá quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob o controle de certas contingências de reforço, e é papel do professor arranjá-las de modo a possibilitar ou aumentar a probabilidade de que o aluno exiba o comportamento terminal, ou seja, que de a resposta deseja, aquela a ser aprendida.

Associe as colunas

1. Moluscos ( ) maior grupo de invertebrados. Pernas articuladas e exoesqueleto.

2. Celenterados ( ) animais de corpo mole, geralmente com uma concha protetora.

3. Artrópodes ( )animais exclusivamente marinhos.

4. Platelmintos ( ) vermes com corpo segmentado(dividido em partes). 5. Poríferos ( ) vermes achatados.

6. Anelídeos ( ) animais com células urticantes (provocam queimaduras). 7. Equinodermos ( ) animais simples, com o corpo cheio de poros.

8. Nematelmintos ( ) vermes com corpo alongado.

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar o material entregue referente às atividades e o número de respostas certas apresentadas. Como critérios para avaliação, observaremos os

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alunos em pequenas etapas, minimizando os erros e maximizando os acertos, serão consideradas as respostas ativas dos alunos e seu ritmo próprio de aprendizagem. É importante fazer a correção logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao aluno, procurando assim desenvolver o condicionamento operante:

REFERÊNCIAS:

MOREIRA, M. A. Teorias de Aprendizagem. São Paulo: E. P. U. 1999. Santa Catarina. Secretaria de Estado da educação e do desporto. Diretoria de ensino supletivo. Educação de Jovens e adultos: ensino fundamental. Módulo 4 ciências e programas de saúde. 2001. 32p. CDU 374 7 816 4

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PLANO DE AULA 3 DISCIPLINA: Ciências ANO/ SÉRIE: 7º ano OBJETIVOS:

Associar os animais do grupo dos invertebrados e doenças. CONTEÚDOS:

Animais invertebrados.

Doenças causadas por invertebrados.

Aula expositiva. Podemos assistir ao vídeo: principais doenças causadas por vermes. Mundo da biologia. Disponível em:

https://www.youtube.com/watch?v=9cK_1NG7ZAg

Segundo Moreira (1999), na visão skinneriana, é função principal do professor a programação de contingências e a seleção dos estímulos, isso significa dar o reforço no momento apropriado, reforçar respostas que provavelmente levaram o aluno a exibir o comportamento terminal desejado, “aprendizagem”. O vídeo e a atividade se complementam bem, todos os itens apontados na atividade são apresentados nos filme.

Após assistir o vídeo e com apoio do professor e consultando o livro o aluno poderá responder a atividade proposta.

Complete o quadro de acordo com o modelo:

Nº da ilustração Tipo de verme Parasita Não parasita

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Figura 01 Figura 02

Figura 03 figura 04

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar o material entregue referente às atividades e o número de respostas certas apresentadas. Como critérios para avaliação, observaremos os alunos em pequenas etapas, minimizando os erros e maximizando os acertos, serão consideradas as respostas ativas dos alunos e seu ritmo próprio de aprendizagem. É importante fazer a correção logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao aluno, procurando assim desenvolver o condicionamento operante:

REFERÊNCIAS:

Fonte das imagens:

Figura 01 disponível em: https://pt.dreamstime.com/ilustra%C3%A7%C3%A3o-stock-t%C3%AAnia-da-carne-de-porco-dos-desenhos-animados-image87857073 Acesso em 12/09/2019.

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Figura 02 disponível em: https://blogdoenem.com.br/filo-nematodea-ascaridiase-lombriga/ascaridiase-1/ Acesso em: 12/09/2019.

Figura 03 disponível em: https://agathaxavier3.wixsite.com/ciencias/single-post/2017/08/24/Filo-dos-Platelmintos Acesso em: 12/09/2019.

Figura 04: disponível em:

https://www.gettyimages.pt/ilustra%C3%A7%C3%B5es/sanguessuga?sort=mostpop ular&mediatype=illustration&family=creative&phrase=sanguessuga Acesso em 12/09/2019.

Vídeo: Principais doenças causadas por vermes. Mundo da biologia. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=9cK_1NG7ZAg Acesso em 12/09/2019.

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PLANO DE AULA 4 DISCIPLINA: Ciências ANO/ SÉRIE: 7º ano OBJETIVOS:

Diferenciar vertebrados e invertebrados. CONTEÚDOS:

Revisão dos conteúdos estudados.

Aula expositiva. Revisão dos conteúdos estudados. Os alunos deveram responder a atividade a seguir, podendo consultar o livro didático.

Responda nos parênteses

a) Animais que possuem coluna vertebral.

(_____________________________________) b) Animais que não possuem coluna vertebral.

(_________________________________)

c) Animais cuja temperatura do corpo depende da temperatura do ambiente onde eles estão.

(_______________________________________________________) d) Animais que põem ovos.

(____________________________________________) e) Estrutura responsável pelo equilíbrio dos peixes na água.

(___________________________________________________________) f) Transformações da larva até a fase adulta em alguns animais.

(___________________________________________________________) g) Revestimento do corpo das aves.

(__________________________________________) h) Órgão responsável pelo canto das aves.

(_____________________________________)

i) Músculo presente nos mamíferos que auxilia os movimentos respiratórios. (________________________________________________)

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j) Animais invertebrados que apresentam patas articuladas como principal característica.

(_______________________________________________________) k) Primeiros vertebrados com adaptação para viver fora da água.

(______________________________________________)

l) Larva dos anfíbios. (__________________________________________) m) Primeiros vertebrados a terem adaptação completa ao ambiente terrestre.

(_____________________________)

n) Amimais cujas fêmeas produzem leite para amamentar os filhotes. (_________________________________)

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar o material entregue referente às atividades e o número de respostas certas apresentadas. É importante fazer a correção logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao aluno.

Após esta atividade o professor poderá ver o grau de aprendizagem do aluno sobre os assuntos e se está apto para passar para a próxima fase. Se os alunos apresentarem completo domínio do material estudado nesta unidade, memorizado os conteúdos poderão responder as questões com facilidade, sendo a nota mensurada pelo material escrito apresentado, passando assim para próxima fase, se não o professor oportunizara quantas tentativas forem necessárias até que ele atinja os objetivos estipulados, sempre presando por um ambiente que forneça estímulos favoráveis a sua aprendizagem.

REFERÊNCIAS:

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PLANO DE AULA 1 DISCIPLINA: Língua Portuguesa ANO/ SÉRIE: 8º ano OBJETIVOS:

Reconhecer o gênero textual Fábulas para que esteja apto a identificá-las.

Estabelecer paralelo entre os gêneros textuais estudados para que o aluno consiga diferenciar os estilos textuais.

CONTEÚDOS:

Fábula: O urso e as abelhas, de Esopo.

ATIVIDADE DESENVOLVIDA: Momento – a leitura

Esta atividade cuja finalidade é apresentar alguns dos objetivos orientadores do ato de ler, por meio de um levantamento de aspectos que auxiliem a construção

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dos sentidos do texto: o tema, o gênero textual em suas funções e características, os recursos expressivos utilizados pelo autor. Dessa forma, você estabelece com os estudantes objetivos importantes do texto que os ajude na compreensão global do que vão ler.

Orientações:

1– Antes de realizar a leitura da fábula, em voz alta, para os estudantes, peça que prestem atenção:

– em quem participa da história e como agem; – nos três momentos da narrativa;

– no ensinamento presente na fábula.

2– Leia, expressivamente, a fábula para os estudantes escutarem.

3 - Converse com os estudantes sobre as personagens da história: urso e abelhas. 4 - Pergunte se já viram um urso – filme, desenho ou pessoalmente – se sabem qual é uma das comidas prediletas dos ursos, para que percebam que esse é o motivo inicial da discórdia entre o urso e a abelha que o picou primeiro.

5 - Aproveite para retomar o título da fábula e se este confirma o tema da história. 6 – Incentive os estudantes a se lembrarem de outras fábulas, perceberão que, em geral, muitas delas têm como título o nome dos animais que são personagens: “A lebre e a tartaruga”, “O leão e o rato”, “O burro e o cão”, ou “O galo e a raposa”. 7 – Discuta como a abelha agiu para defender sua moradia e como o urso agiu sob o comando da raiva.

8 - As crianças conhecem algum filme em que essas situações também são apresentadas? Como foi isso? Essa discussão vai deixando claro para os estudantes uma das características da fábula como gênero textual – comportamentos humanos nos animais.

9 - Após toda a preparação à interpretação da fábula é o momento de dramatização: peça que se organizem em grupos/equipes para ensaiarem a fábula para dramatizarem aos colegas.

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar a dramatização às atividades propostas aos estudantes apresentadas. É importante fazer o retorno logo após a final da atividade para dar um

feedback imediato aos mesmos, conversar com os mesmos para entenderem o

desempenho na dramatização e na compreensão e, conforme Mory (1996) comenta que o feedback é definido com um retorno da informação sobre um resultado ou processo.

REFERÊNCIAS:

LAJOLO, Marisa & ZILBERMAN, R. Literatura Infantil Brasileira: história e histórias. 5a_{ed., São Paulo: Ática, 1991.}

LOBATO, Monteiro. Fábulas. 4a_{ed., São Paulo: Brasiliense, 1973.}

MORY, E. H. Feedback research revisited. Wilmington: University of North Carolina, 1996. Disponível em:

https://www.fcc.org.br/pesquisa/publicacoes/eae/arquivos/1822/1822.pdf Acesso 25 set 2019.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA PLANO DE AULA 2 DISCIPLINA: Língua Portuguesa ANO/ SÉRIE: 8º ano OBJETIVOS:

Reconhecer o gênero textual Carta para que esteja apto a utilizá-la.

Estabelecer relação sintática com os Direitos Humanos para que a reflexão seja instrumento de transformação.

CONTEÚDOS:

A Carta Internacional de proteção dos Direitos Humanos ATIVIDADE DESENVOLVIDA:

1- Leiam a Carta – que está fragmentada - individualmente e, na sequência, discuta com seus colegas os conteúdos debatidos na mesma.

2 – Respondam a Carta ao remetente – tarefa em dupla/ trios.

A Carta Internacional de proteção dos Direitos Humanos

RESUMO: A Carta das Nações Unidas, a Declaração Universal dos Direitos

Humanos, o Pacto Internacional de Direitos Civis e Políticos e o Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, bem como seus sistemas convencionais de atuação.

Palavras-chave: Carta das Nações Unidas. Declaração Universal dos Direitos Humanos. Pacto Internacional de Direitos Civis e Políticos. Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais.

Sumário: 1. Introdução. 2. A Carta Das Nações Unidas. 3. A Declaração Universal dos Direitos Humanos. 4. O Pacto Internacional de Direitos Civis e Políticos. 5. O Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais. 6. Conclusão. 7. Referências bibliográficas.

1. INTRODUÇÃO

Como o fim da Segunda Guerra Mundial e a verificação das atrocidades cometidas durante sua ocorrência, criou-se as Nações Unidas, através da Carta das Nações, com o objetivo principal de reorganizar as relações internacionais, manter a paz e proteger os direitos humanos.

Primeiramente, foi proclamada a Declaração Universal dos Direitos Humanos, em 1948. Posteriormente, foram adotados dois pactos internacionais, com força normativa: o Pacto Internacional de Direitos Civis e Políticos e o Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, com objetivo de incorporar os

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dispositivos da Declaração Universal sob a forma de preceitos juridicamente obrigatórios e vinculantes. Através desses pactos, foram criados os mecanismos convencionais de proteção internacional aos direitos humanos[...]

2. A CARTA DAS NAÇÕES UNIDAS

Após o fim da Segunda Guerra Mundial, “as consciências se abriram, enfim, para o fato de que a sobrevivência da humanidade exigia a colaboração de todos os povos, na reorganização das relações internacionais com base no respeito incondicional à dignidade humana” (COMPARATO, 2003, p. 210)… Assim, as Nações Unidas “nasceram com a vocação de se tornarem a organização da sociedade política mundial, à qual deveriam pertencer portanto, necessariamente, todas as nações do globo empenhadas na defesa da dignidade humana”, em substituição à Sociedade das Nações, que não passava de um “clube de Estados, com liberdade de ingresso e retirada conforme suas conveniências próprias” (COMPARATO, 2003, p. 209)[...] 3. A DECLARAÇÃO UNIVERSAL DOS DIREITOS HUMANOS

A Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948, foi redigida sob o impacto das atrocidades cometidas durante a Segunda Guerra Mundial e “representa a culminância de um processo ético que, iniciado com a Declaração de Independência dos Estados Unidos e a Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, da Revolução Francesa, levou ao reconhecimento da igualdade essencial de todo ser humano em sua dignidade de pessoa, isto é, como fonte de todos os valores, independentemente das diferenças de raça, cor, sexo, língua, religião, opinião, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condição, como se diz em seu artigo II. E esse reconhecimento universal da igualdade humana só foi possível quando, ao término da mais desumanizadora guerra de toda a História, percebeu-se que a ideia de superioridade de uma raça, de uma classe social, de uma cultura ou de uma religião, sobre todas as demais, põe em risco a própria sobrevivência da humanidade” (COMPARATO, 2003, p. 225).

Assim, a Declaração Universal objetivou “delinear uma ordem pública fundada no respeito à dignidade da pessoa humana, ao consagrar valores básicos universais. Desde seu preâmbulo, é afirmada a dignidade inerente a toda pessoa humana, titular de direitos iguais e inalienáveis. (...) Além da universalidade dos direitos humanos, a Declaração de 1948 ainda introduz a indivisibilidade desses direitos, ao ineditamente conjugar o catálogo dos direitos civis e políticos com os dos direitos econômicos, sociais e culturais” (PIOVESAN, 2008, p. 137)[...]

4. O PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS CIVIS E POLÍTICOS

Em 16 de dezembro de 1966, a Assembleia Geral das Nações Unidas adotou dois pactos internacionais de direitos humanos, que desenvolveram pormenorizadamente o conteúdo da Declaração Universal de 1948: o Pacto Internacional sobre Direitos Civis e Políticos e o Pacto Internacional sobre Direitos Econômicos, Sociais e Culturais. Ao primeiro deles, foi anexado um Protocolo Facultativo, atribuindo ao Comitê de Direitos Humanos, instituído por aquele Pacto, competência para receber e processar denúncias de violação de direitos humanos, formuladas por indivíduos contra qualquer dos Estados-Partes. (COMPARATO, 2003, p. 275).

Entretanto, tais pactos somente entraram em vigor em 1976, quando alcançaram o número de ratificações suficientes[...]

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5. O PACTO INTERNACIONAL DE DIREITOS ECONÔMICOS, SOCIAIS E CULTURAIS

O objetivo do Pacto Internacional sobre Direitos Econômicos, Sociais e Culturais foi incorporar os dispositivos da Declaração Universal sob a forma de preceitos juridicamente obrigatórios e vinculantes (PIOVESAN, 2008, p. 174).

Assim, o objetivo foi criar obrigações aos Estados partes de modo que o descumprimento de tais obrigações ocasione a responsabilização internacional do Estado violador. Novos direitos foram incorporados, afora aqueles que a Declaração Universal dos Direitos Humanos expressamente enunciou. Dentre os direitos reconhecidos despontam, entre outros, o direito a trabalho e à justa remuneração, o direito a formar e associar-se a sindicatos, o direito a um nível de vida adequado, o direito à moradia, o direito à educação, o direito à previdência social, o direito à saúde e o direito à participação na vida cultural da comunidade. São, na realidade, deveres impostos aos Estados, fato que o distingue do Pacto sobre Direitos Civis e Políticos, notável por reconhecer direitos aos indivíduos. (AMARAL JR, 2011, p. 484)[...] 6. CONCLUSÃO

Observa-se, após o fim da Segunda Guerra Mundial, uma movimentação global pelo reconhecimento efetivo dos direitos humanos como universais e autoaplicáveis, seja em qualquer território, seja por qualquer governante. Nesse cenário pós-guerra, surge a Carta das Nações Unidas, documento que cria uma organização internacional com o objetivo de manter a paz e a segurança no mundo, com a participação de inúmeros Estados-Nações, de diversas características econômicas, religiosas, territoriais e ideológicas, lançando uma pequena semente de normatização dos direitos humanos. A primeira etapa, após a criação das Nações Unidas, constituiu-se na Declaração Universal dos Direitos Humanos, seguida pela segunda etapa, dois pactos internacionais que incorporaram os dispositivos da Declaração Universal sob a forma de preceitos juridicamente obrigatórios e vinculantes: o Pacto Internacional de Direitos Civis e Político e o Pacto Internacional de Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, cada qual com a previsão de direitos e deveres específicos, trazendo, em seu âmbito, os mecanismos convencionais de proteção internacional aos direitos humanos, aplicáveis até os dias de hoje, de acordo com Martins, Neto e Mayer, 2017, o atribuir a função de defender a sobrevivência das culturas ao planejador de uma cultura (the designer of a culture), que pode exercer sua função em uma comunidade utópica, nas instituições de uma sociedade para que possa sobreviver.

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar o material – resposta ao remetente da carta - entregue referente às atividades propostas aos estudantes apresentadas. É importante fazer o retorno logo após a final da atividade para dar uma resposta imediata aos mesmos, conforme Mory (1996) comenta que o feedback é definido com um retorno da informação sobre um resultado ou processo.

REFERÊNCIAS:

AMARAL JR, A. Curso de Direito Internacional Público, 2 ed. Rio de Janeiro, Atlas, 2011.

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COMPARATO, F. K. A afirmação histórica dos direitos humanos. 3 ed. São Paulo: Saraiva, 2003.

LAJOLO, M., ZILBERMAN, R. Literatura Infantil Brasileira: história e histórias. 5a ed., São Paulo: Ática, 1991.

LIMA, C. A. N. A Carta Internacional de proteção dos Direitos Humanos: Conteúdo Jurídico, Brasília - DF: 14 set 2019. Disponível em: https://conteudojuridico.com.br/consulta/Artigos/35725/a-carta-internacional-de-protecao-dos-direitos-humanos Acesso em: 14 set 2019.

MARTINS, T., NETO, M., MAYER, P. Walden Two: Uma sociedade utópica não aversiva? Revista Brasileira De Terapia Comportamental E Cognitiva, 2017,

19(1), 78-93. https://doi.org/10.31505/rbtcc.v19i1.953 Acesso em 25 set 2019.

PIOVESAN, F. Direitos humanos e o direito constitucional internacional. São Paulo: Saraiva, 2008.

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PLANO DE AULA 3 DISCIPLINA: Língua Portuguesa

ANO/ SÉRIE: 8º ano OBJETIVOS:

Reconhecer a diversidade ética dos seres em nosso planeta para estabelecer as diferenças entre os seres.

Identificar as diferenças e semelhanças entre humanos para que verifique a heterogeneidade.

CONTEÚDOS:

Estatutos/ leis/ códigos

Intelecção sobre a diversidade.

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: Os Estatutos do Homem

(Ato Institucional Permanente) A Carlos Heitor Cony

Artigo I.

Fica decretado que agora vale a verdade. que agora vale a vida,

e que de mãos dadas,

trabalharemos todos pela vida verdadeira. Artigo II.

Fica decretado que todos os dias da semana, inclusive as terças-feiras mais cinzentas,

têm direito a converter-se em manhãs de domingo. Artigo III.

Fica decretado que, a partir deste instante, haverá girassóis em todas as janelas, que os girassóis terão direito

a abrir-se dentro da sombra;

e que as janelas devem permanecer, o dia inteiro, abertas para o verde onde cresce a esperança. Artigo IV.

Fica decretado que o homem não precisará nunca mais

Amadeu Thiago de Mello é um poeta e tradutor brasileiro natural do Estado do Amazonas, é um dos poetas mais influentes e respeitados no país, reconhecido como um ícone da literatura regional.

Tem obras traduzidas para mais de trinta idiomas.

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duvidar do homem.

Que o homem confiará no homem como a palmeira confia no vento, como o vento confia no ar,

como o ar confia no campo azul do céu. Parágrafo Único:

O homem confiará no homem

como um menino confia em outro menino. Artigo V.

Fica decretado que os homens estão livres do jugo da mentira. Nunca mais será preciso usar a couraça do silêncio

nem a armadura de palavras. O homem se sentará à mesa com seu olhar limpo

porque a verdade passará a ser servida antes da sobremesa.

Artigo VI.

Fica estabelecida, durante dez séculos, a prática sonhada pelo profeta Isaías, e o lobo e o cordeiro pastarão juntos

e a comida de ambos terá o mesmo gosto de aurora. Artigo VII.

Por decreto irrevogável fica estabelecido

o reinado permanente da justiça e da claridade, e a alegria será uma bandeira generosa

para sempre desfraldada na alma do povo. Artigo VIII.

Fica decretado que a maior dor sempre foi e será sempre

não poder dar-se amor a quem se ama e saber que é a água

que dá à planta o milagre da flor. Artigo IX.

Fica permitido que o pão de cada dia tenha no homem o sinal de seu suor. Mas que sobretudo tenha sempre o quente sabor da ternura.

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Artigo X.

Fica permitido a qualquer pessoa, a qualquer hora da vida,

o uso do traje branco. Artigo XI.

Fica decretado, por definição,

que o homem é um animal que ama e que por isso é belo.

muito mais belo que a estrela da manhã. Artigo XII.

Decreta-se que nada será obrigado nem proibido. tudo será permitido,

inclusive brincar com os rinocerontes e caminhar pelas tardes

com uma imensa begônia na lapela. Parágrafo único:

Só uma coisa fica proibida: amar sem amor.

Artigo XIII.

Fica decretado que o dinheiro não poderá nunca mais comprar o sol das manhãs vindouras. Expulso do grande baú do medo,

o dinheiro se transformará em uma espada fraternal para defender o direito de cantar

e a festa do dia que chegou. Artigo Final.

Fica proibido o uso da palavra liberdade a qual será suprimida dos dicionários e do pântano enganoso das bocas. A partir deste instante

a liberdade será algo vivo e transparente como um fogo ou um rio,

e a sua morada será sempre o coração do homem.

Santiago do Chile, abril de 1964 Faça a leitura do texto e responda:

a) Volte ao texto da SD da aula passada e comente a realidade e o contexto histórico de 1948, desencadeadores da Declaração Universal dos Direitos Humanos.

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b) Na sua concepção, qual o real valor da Declaração Universal dos Direitos Humanos e quais seus efeitos práticos?

c) Com que outro tipo de texto “Os Estatutos do Homem” se identifica?

2- Elejam um dos participantes da equipe para representarem-nos no “debate de ideias” que se fará. Preparem-se sobre o tema central dos textos e escolham um de vocês para ser o secretário que deverá anotar as ideias discutidas.

3 – Debate de ideais.

4- Volta aos grupos para elaboração de uma dissertação sobre os Direitos Humanos, conforme a estrutura dissertativa de Introdução, Desenvolvimento e Conclusão, relacionando os parágrafos, de acordo com o modelo das conjunções coordenativas e subordinativas.

AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar a dissertação entregue referente às atividades da aula. É importante fazer a correção logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao estudante, porém, analisará a participação plena dos estudantes em todas as atividades, conforme Mory (1996) comenta que o feedback é definido com um retorno da informação sobre um resultado ou processo.

REFERÊNCIAS:

MELLO, T. Vento geral. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1981. Disponível em: https://www.escritas.org/pt/t/12844/os-estatutos-do-homem Acesso em 11 de set de 2019 e em: https://www.youtube.com/watch?v=XylbBRdiRdI Acesso em 11 de set de 2019.

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PLANO DE AULA 4 DISCIPLINA: Língua Portuguesa ANO/ SÉRIE: 8º ano OBJETIVOS:

Reconhecer a pluralidade textual existente na Literatura Brasileira para se tornar conhecedor dos estilos textuais.

Estabelecer vínculos de proximidade entre os gêneros distintos para que os reconheça.

Traçar paralelo entre a linguagem verbal e a não-verbal para que se possa distingui-las.

Produzir História em Quadrinhos para identificar a fala das personagens. CONTEÚDOS:

Trabalhando Gêneros textuais diferentes

ATIVIDADES DESENVOLVIDAS: 1- Leiam os textos que seguem:

O que são gêneros textuais?, de Heloisa Amaral

Nos últimos anos, a expressão “gêneros de texto” tornou-se comum, mas poucas vezes paramos para pensar no que ela significa. Como a palavra "gênero" significa "família, grupo", podemos dizer que gêneros textuais são “famílias”, grupos de textos, orais ou escritos, que têm origens próximas e são ligados entre si por pertencerem a uma mesma área de conhecimento e ocorrerem em situações de comunicação semelhantes.

Um exemplo que estamos falando é o jornal, que é uma área de produção de informações. Todos os gêneros produzidos nele são chamados de “gêneros jornalísticos” (notícias, editoriais, reportagens, por exemplo) e têm muitos aspectos em comum, determinados pela maneira como o conhecimento jornalístico é produzido e organizado. Outro dos inúmeros campos de conhecimento que produzem formas de linguagem próprias é o jurídico. Há um grande número de “gêneros jurídicos” como as leis, as petições, os contratos, os estatutos, por exemplo, todos carregando traços do trabalho e do conhecimento de juízes, promotores e advogados. Outros gêneros que podem ser agrupados numa mesma “família” são os literários, produzidos para o entretenimento e o deleite dos leitores por autores que são verdadeiros artistas. Entre eles estão os romances, os poemas, os contos, as narrativas policiais, as crônicas, etc.

Além desses campos de conhecimento mais formais, a cultura popular possui gêneros constituídos ao longo de séculos e transmitidos de boca em boca através

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das gerações familiares, como cantigas de ninar, de roda, contos, fábulas, lendas, advinhas e muitos outros. Como todas as formas de linguagem nascidas nas diferentes situações de comunicação são gêneros, podemos dizer que também são gêneros de texto as conversas familiares e as conversas de bar. Esses últimos são marcados pela informalidade das situações de comunicação em que são produzidos.

Finalizando, podemos dizer que são gêneros textuais todas as formas de linguagem produzidas em toda e qualquer situação de comunicação, que podem ser reconhecidas e utilizadas pelas pessoas que estão se comunicando por terem formas conhecidas. Ao contar uma piada, passar uma receita, dar uma instrução qualquer, já sabemos de antemão quais são as formas, as características do gênero que vamos usar. Quem conversa conosco, do mesmo modo, também reconhece os elementos do gênero que está sendo usado e ri da piada, anota a receita ou presta atenção às instruções. Os gêneros, por terem marcas reconhecidas pelas pessoas que se comunicam, são instrumentos que possibilitam o entendimento entre as pessoas.

Por que trabalhar com gêneros textuais?

Você viu, pelos exemplos acima, que são inúmeros os gêneros de texto que existem na língua. Podemos dizer que seu número é infinito, pois cada uma dessas formas de linguagem decorre das inúmeras e diferentes situações de comunicação (ou situações de produção de linguagem) que vivemos no cotidiano, sejam elas informais ou mais formais. Uma pessoa, por exemplo, no seu papel de mãe ou pai, pode, num dado momento, dar instruções a seus filhos. Logo em seguida, no seu papel de profissional, pode escrever um texto técnico para seu chefe. Mais tarde, essa mesma pessoa pode se tornar um leitor de jornal ou um telespectador, envolvido com o noticiário do dia ou com uma novela. Como as situações de comunicação mudam constantemente, uma mesma pessoa usa vários gêneros num só dia, porque muda de lugar social nas diferentes situações de produção de linguagem: ora ocupa o lugar de pai ou mãe, ora de profissional em seu trabalho, ora de pessoa que busca informações sobre o mundo em que vive, etc.

Podemos concluir que, como só nos comunicamos por meio de gêneros textuais, quanto mais gêneros dominarmos maior será nossa capacidade de comunicação, nosso desenvolvimento pessoal e nossa capacidade de exercer a cidadania.

Muitos dos gêneros que utilizamos são aprendidos informalmente nas relações sociais mais próximas. Outros, porém, exigem ensino sistematizado para serem aprendidos. A escola é responsável pelo ensino sistematizado de gêneros mais formais. No caso deste Prêmio, os gêneros formais propostos para este tipo de ensino são: artigo de opinião, memórias e poemas.

Atividade:

1- Em trios/ duplas, organizem-se para elaborar uma HQ para explicar o texto à classe, seguindo o modelo das atividades desenvolvidas nas aulas anteriores.

2- Expliquem aos colegas porquê elaboraram a HQ deste modo, recordando das atividades formuladas e desenvolvidas nas aulas anteriores.

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AVALIAÇÃO:

O professor poderá avaliar a atividade acompanhando as atividades da aula e o desempenho dos estudantes em cada uma delas. É importante fazer o diálogo logo após a final da atividade para dar um feedback imediato ao estudante, conforme Mory (1996) comenta que o feedback é definido com um retorno da informação sobre um resultado ou processo. .

REFERÊNCIAS:

KIT Itaú de Criação de Textos. Prêmio Escrevendo o Futuro- 3ª edição 2006. p.2-3. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/biblioteca/nossas- publicacoes/revista/artigos/artigo/1478/kit-itau-de-criacao-de-textos-material-de-apoio-para-o-professor Acesso 25 set de 2019.