Programa ICC: Programa Escola Ideal
Projeto: LER: PRAZER E SABER
Meta do Projeto: Formar 80 profissionais da educação de 6 municípios da Paraíba, para que atuem como mediadores de leitura junto a seus alunos e ainda como disseminadores das propostas do Projeto junto a seus pares.
Organização (ões) Proponente(s): CENPEC- Centro de Estudos e Pesquisa em Educação Cultura e Ação Comunitária.
Empresa do Grupo:
Período de Execução: de agosto a dezembro de 2009
Parceiros do Projeto:
Identificação do parceiro Assinaturas
1.1
Dados da Entidade Proponente
Entidade: Cenpec- Centro de Estudos e Pesquisa em
Educação Cultura e Ação Comunitária
CNPJ: 57-395.287.0001-13
Endereço: Rua Dante Carraro, 68
CEP: 05422-060
Cidade: São Paulo
UF:
SP
TEL:
(11)
21329000
FAX: (11) 21329025
E-mail:
annahelena@cenpec.org.br
Site: www.cenpec.org.br
Representante(s) Legal(is):
Maria Alice Setúbal
Maria do Carmo Brant de Carvalho
Maria Amabile Mansutti
Maria Ângela Leal Rudge
Walter Kufel Junior
Função(ões) / Cargos(s):
Presidente
Superintendente
Coordenadora Técnica
Coordenadora de Documentação
Coordenador administrativo
1.2
Responsáveis Técnicos pelo Projeto
Nome(s):
1.
Anna Helena Altenfelder
2.
Maria Alice Armelin
RG: 9.211.822
CPF:049690768-98
RG: 5075893
CPF: 643383398-53
Cargo(s):
1.
Gerente de Projetos Apoiados
2.
Líder de Projeto
E-mail:
annahelena@cenpec.org.br
armelin@cenpec.org.br
Telefone:
(11) 21329041
(11) 21329097
Fax:
(11) 21329025
2. Apresentação
2.1 - Resumo descritivo das ações no período
(Em 1 página, faça um breve descritivo do projeto, indicando os itens que serão
relatados na seqüência do relatório).
Formação
Conforme proposta inicial, o desenvolvimento do Projeto foi realizado em dois
polos, centralizando as oficinas de formação nos municípios de Campina Grande e
Ingá. No primeiro grupo, reuniram-se educadores de Campina Grande e Alagoa
Nova; no segundo, educadores de Ingá, Mogeiro, Serra Redonda e Guarabira.
Para cada um dos grupos foram desenvolvidas 32 horas de formação presencial por
meio de 4 oficinas de 8 horas, 2 em outubro e 2 em novembro.
Nelas foram abordados os seguintes conteúdos:
o conto moderno
preparo de rodas de leitura a partir de narrativas curtas
a importância do planejamento das atividades de leitura
adequação do texto à faixa etária
o conto clássico
semelhanças e diferenças entre gêneros da ordem do narrar
forma de apresentação do texto em função do público das rodas
ambientação do espaço como motivação para a leitura
breve estudo dos elementos da narrativa
importância das rodas de apreciação e empréstimo
estratégias para apresentação de textos curtos e longos
textos informativos/ de divulgação científica
as finalidades da leitura e a importância dos gêneros (informativo/ div.
científica) na formação de leitores
texto jornalístico
diferença entre os textos jornalísticos e literários
importância do trabalho com textos jornalísticos nas rodas de leitura.
A cada oficina foram disponibilizados para os participantes: pautas dos encontros,
instrumentais de avaliação e textos básicos (teóricos e representativos dos gêneros
trabalhados) para o desenvolvimento das atividades propostas. Na última oficina
também foram entregues instrumentos de coleta de dados a serem preenchidos
pelos diferentes profissionais (professores, gestores de escola e gestores de
secretaria de educação).
presença da representante do ICC, da equipe do Cenpec e um responsável pelo
Projeto de cada município (gestor de Secretaria Municipal de Educação), com o
objetivo de:
levantar informações mais precisas sobre a estrutura de funcionamento das
escolas em cada município (composição da equipe de gestão, docente,
horários de trabalho coletivo etc.)
retomar as metas propostas e fazer considerações sobre o cumprimento das
mesmas em cada município
realizar a avaliação da formação e dos impactos do Projeto nas escolas
representadas, a partir do posicionamento dos interlocutores das 6
Secretarias de Educação envolvidas
discutir o acompanhamento às ações realizadas nas escolas
discutir as perspectivas de irradiação do projeto dentro das escolas e a
continuidade das ações para 2010.
3. Previsto x Realizado
Preencher o quadro “Relatório de Atividades” apresentado no Anexo 1 a este
documento, de acordo com as seguintes orientações:
a)
Resgatar a meta do projeto, descrevendo-a no campo “META”;
b)
Preencher o período de acompanhamento a que se refere o Relatório de
Atividades;
c)
No item “Ações Planejadas”, resgatar as ações que constam do cronograma
de atividades do projeto, preenchendo-as na coluna correspondente;
d)
Dentro do item “Ações Executadas”, para cada ação planejada no período,
aponte quais foram: (i) completamente realizadas, (ii) em execução ou (iii)
não foram realizadas;
e)
No item “Resultados”, relatar os resultados ligados a cada ação executada e
relatar os resultados no período referentes aos Indicadores de Resultados
relativos às Metas que se encontram identificados no formulário de projeto
correspondente;
f)
No item “Pontos de Atenção”, relatar observações relevantes relativa a cada
ação (caso houver problemas na execução) e relatar eventuais causas de
não atingimento de resultados esperados para o período;
g)
Dentro do item “Encaminhamentos”, relatar, para cada observação
identificada no item “Pontos de Atenção”, os principais encaminhamentos
tomados ou planejados.
4. Objetivos do projeto
Em que medida as atividades realizadas no período contribuíram para alcançar os objetivos do projeto?
As oficinas continuaram repercutindo positivamente sobre os educadores, conforme as avaliações realizadas a cada encontro e as respostas aos instrumentos de coleta. Houve grande envolvimento e participação ativa de todos nas atividades práticas (vivências de rodas de leitura, de contação, de apreciação e de empréstimo) e nas discussões teóricas sobre temas voltados para o trabalho com a leitura e para a importância dos gêneros trabalhados na formação de leitores. A coleta de dados e as visitas a algumas escolas confirmaram a realização de atividades de leitura orientadas pelo Projeto com alunos e até mesmo a disseminação das propostas para outros educadores de algumas escolas.
5. Aprendizagem
Descreva, em 1 página, os principais aprendizados colhidos durante o período considerado
De acordo com o instrumento de coleta de dados, respondido e devolvido por 44 professores participantes, na 8ª oficina, o projeto teve grande influência em sua prática de trabalho. Nesse sentido, apontam que:
- ampliou seu conhecimento sobre os diferentes gêneros (36) - passou a conhecer mais obras e autores (35)
- passou a selecionar melhor os textos para o seu trabalho com os alunos (32) - despertou/aumentou seu interesse pela leitura (30)
- passou a dispor o acervo de forma a torná-lo mais acessível ao usuário (na biblioteca/ sala de leitura ou mesmo em sala de aula) (18)
- passou a se sentir mais à vontade para ler em público (14) - conseguiu melhorar e/ou ampliar o acervo (8)
- Outras (5) Ex: “Passei a acreditar mais no potencial dos alunos através da leitura”; “Vou sugerir para que se crie “cantinhos” aconchegantes para a leitura”; Minha visão sobre a necessidade da leitura por prazer no cotidiano escolar agora é ampla”.
Indicam também impactos positivos do trabalho que desenvolveram a partir das orientações do Ler: Prazer e Saber sobre os alunos:
- maior interesse, curiosidade e gosto pela leitura; - melhora na atenção e na expressão oral;
- maior conhecimento de autores, obras e gêneros;
- maior capacidade para comentar, recontar e dramatizar histórias; - aumento de empréstimos;
- mais criatividade na produção de textos; - melhora na aprendizagem;
- maior integração professor/ aluno e aluno/aluno;
Os dados apontados pelos professores no instrumento de coleta de dados foram confirmados pela observação das atividades realizadas nas escolas visitadas pela equipe do Cenpec e representante do ICC.
Faça quaisquer comentários, observações ou reflexões que considerar pertinente (caso houver)
De forma geral, professores, gestores de escola e de secretaria, avaliaram positivamente o projeto LER: PRAZER E SABER e apontaram os benefícios e impactos trazidos para eles, como profissionais e para seus alunos. Todavia, reconhecem que ainda são necessários esforços para se chegar a melhores e mais consistentes resultados.
“Apesar de ter observado alguns progressos (meus e dos alunos), percebo que é um processo lento. Quando falo que as crianças estão levando livros para casa, esse nº de alunos é bem pequeno. Em relação à escola, tenho abertura para realizar as rodas, mas atendo aos alunos todos os dias, sempre estou na sala de leitura com uma turma completa, sem intervalo. Acredito que é necessário um tempo livre para a organização do trabalho (selecionar os livros a serem trabalhados... ler...).”
“Ainda existem professores que não veem a importância da leitura prazerosa nas suas vidas nem na vida de seus alunos. Assim, se tornam resistentes e acreditam que os alunos estão perdendo tempo e conteúdo. Na escola onde trabalho a maioria dos profissionais e pais acreditam e valorizam o trabalho de leitura realizado por mim e pelas professoras. Mas ainda é preciso convencer a todos sobre a importância de ler por prazer.”
Relatório Parcial de Atividades Pág. 7 / 9 ANEXO 1
RELATÓRIO DE ATIVIDADES META: Realizar:
• 8 oficinas de formação divididas em 4 momentos – de agosto a novembro
• 3 visitas de acompanhamento em novembro
• 2 gestões compartilhadas (agosto e novembro)
PERÍODO DE ACOMPANHAMENTO: outubro e novembro de 2009
Ações Planejadas Ações Executadas Resultados Pontos de Atenção Encaminhamentos
Oficinas de formação: 2 em outubro/09 (19 e 20) 2 em novembro/09 (17 e 18) Completamente realizadas Quantitativos:
Nos 2 polos tivemos a participação de 85* educadores, dos quais:
70 presentes na 5ª oficina 67 presentes na 6ª oficina 69 presentes na 7ª oficina 70 presentes na 8ª oficina Média de frequência Outubro/novembro: 81%
Inicialmente foram inscritos 100 educadores, mas, já em agosto/setembro, houve
substituições e depois, confirmaram-se algumas desistências.
Qualitativos:
- incorporação, na rotina de trabalho de 86% dos professores participantes, das atividades de leitura propostas pelo Projeto, com a aplicação da metodologia sugerida.
Ausência ou insuficiência de horários de trabalho coletivo, comprometem a disseminação das propostas do Projeto dentro das escolas. Falta de planejamento que garanta efetivamente o acompanhamento sistemático da implementação do projeto nas escolas.
Esses aspectos constituíram o foco da 2ª reunião de gestão compartilhada, realizada em novembro. Para superar essas dificuldades, seria necessário dar continuidade ao processo já iniciado, focando, sobretudo, o aspecto da multiplicação.
- realização, pelos técnicos de Secretaria, de ações de divulgação do Projeto e de suas propostas para outras escolas da rede. - realização, por alguns técnicos de secretaria, de ações de acompanhamento aos projeto.
- realização, por gestores de escola, de ações de divulgação do projeto dentro da escola e ainda, apoio e acompanhamento ao trabalho dos professores participantes do projeto.
Gestão compartilhada: 2ª reunião realizada em: 16/11 – Polo 1
19/11 – Polo 2
Completamente realizada
- Em alguns municípios a Secretaria já pensa num plano de ação para 2010 e tenta articular com as escolas a integração do L:PS ao projeto pedagógico. Pensa também em instituir de leitura no calendário escolar.
- Falta, de modo geral, às Secretarias um planejamento mais coeso e consistente para apoiar as escolas e os educadores na implementação do Projeto
- Em caso de
continuidade das ações, pensar a formação com o foco na multiplicação e na gestão do processo de implementação, envolvendo mais as Secretarias nesse processo. Visitas de acompanhamento Em16/11: Pólo 1 – Campina Grande – Pólo 2 – Guarabira e Serra Redonda Em 19/11
Pólo 1 – Alagoa Nova e Campina Grande Pólo 2 – Mogeiro e Ingá
Completamente Realizada
- Nas escolas visitadas em cada município constatou-se que os professores
participantes realizam principalmente rodas de leitura e incentivam os alunos a fazer empréstimos (acervo ainda precário, salvo pela biblioteca móvel, entregue pelo ICC).
- A atuação dos professores ainda é frágil e carece de mais formação voltada para o trabalho com a leitura.
- Em caso de
continuidade das ações, a formação deve atender aos aspectos de formação para o trabalho com leitura, de acompanhamento e de multiplicação do projeto.
