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Jogos Musicais Para Criancas

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Academic year: 2021

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(1)

O mundo da gente

Educação Infantil 2

(4 ou 5 anos)

Célia Cúnico • Beatriz Müller • Maria do Rocio Torres • Sônia Marangon • Veima Vecchiatto

Organização da coleção, conteúdos e sugestões de atividades complementares

(2)

SUMÁRIO

1. Organização da coleção ...3

2. O MUNDO DA GENTE - Educação Infantil 2 ...6

2.1. Intenção ...

6

2.2. Conteúdos ... 6

2.2.1. Formação pessoal e social

Identidade e autonomia ... 6

2.2.2. Conhecimento de mundo

Movimento ... 7

Expressão artística: Artes visuais e Música ... 7

Linguagem oral e escrita ... 8

Sociedade e inter-relação com a natureza ... 9

Matemática ... 10

2.3. Avaliação

2.3.1. Em Sociedade e inter-relação com a natureza ...11

2.3.2. Em Linguagem corporal ...11

2.3.3. Em Linguagem visual ...12

2.3.4. Em Linguagem musical ...12

2.3.5. Em Linguagem oral e escrita ...12

2.3.6. Em Linguagem matemática ...13

3. Encaminhamento metodológico e sugestões de atividades complementares...14

Unidade 1 – Gente e mais gente! ...14

Unidade 2 – Olhe os bichos, as plantas, as pessoas! ...28

(3)

1. Organização da coleção

A coleção O Mundo da Gente é formada por três volumes articulados no eixo Sociedade e inter-relação com a natureza, o qual se desenvolve por

meio da exploração de diferentes linguagens e temas e dos materiais de apoio. Os volumes estão organizados da seguinte forma:

Educação Infantil 1 (3 ou 4 anos)

Unidade 1 – Bicho e gente, cada um tem um jeito diferente!

Unidade 2 – Muitas coisas para conhecer!

Unidade 3 – Os direitos da criançada!

Educação Infantil 2 (4 ou 5 anos)

Unidade 1 – Gente e mais gente!

Unidade 2 – Olhe os bichos, as plantas, as pessoas!

Unidade 3 – Gente dá nome para tudo...

Educação Infantil 3 (5 ou 6 anos)

Unidade 1 – Brincadeiras aqui, ali e lá

Unidade 2 – Quem vive aqui?

(4)

Em cada livro da coleção, as atividades propostas estão estruturadas em seções, que são demarcadas por ícones. As seções são um recurso didático

que possibilita a organização do trabalho educativo em sala de aula. Os ícones possibilitam à criança o exercício de atribuição de sentido aos sinais,

identifi cando as propostas.

O Material de Apoio, que se encontra no fi nal de cada volume, é composto de páginas de papel mais grosso que contêm propostas de ludicidade,

como jogos e brinquedos que serão montados pelas crianças, entre outras, que complementam o trabalho com o conteúdo.

Bastante instigantes, as propostas podem ser amplamente exploradas pelo professor em diferentes situações de aprendizagem, observando-se os

níveis de interação e de desenvolvimento das crianças.

As práticas educativas propostas garantem a diversidade no processo de aprender, proporcionando ao aluno construir e reconstruir conhecimentos,

desenvolver sua criatividade, expressar sentimentos e opiniões e estabelecer relações, desenvolvendo-se intelectual e emocionalmente.

Sugestão! Algumas propostas de atividade envolvem a colagem de diferentes materiais, o que pode comprometer o trabalho de escrita ou de

desenho a ser realizado nas outras páginas do livro. Nesses casos, sugerimos que a página que contém a proposta de colagem seja destacada. O

professor pode providenciar pastas individuais e nomeadas para cada criança guardar as páginas que foram destacadas, depois de realizada a

ativi-dade proposta.

Leitura espontânea e leitura incidental de textos verbais e não-verbais.

Representação por meio de pintura, colagem, códigos, símbolos convencionais e não-convencionais, tentativas de escrita.

Representação por meio de linhas, pontos, traços e desenhos relacionados a situações reais ou imaginárias, com a utilização de vários materiais,

como lápis de cor, giz de cera, tinta, carvão, etc.

(5)

Observação, pesquisa, descoberta, refl exão, contagem, comparação, classifi cação e seriação.

Montagem bidimensional com peças diversas, quebra-cabeças, recorte e colagem, criação de histórias, organização de cartazes, murais, livros,

recor-tes de jornais e revistas.

Representação tridimensional, como construção com sucata, dobradura, bloquinhos, modelagem.

Representação e expressão com o corpo, bonecos, máscaras e música.

Propostas de jogos e brincadeiras que estimulam a atenção, a composição e a ampliação de uma idéia.

Informação complementar que desperta a curiosidade e amplia o assunto tratado.

(6)

2. O MUNDO DA GENTE - Educação Infantil 2

2.1. Intenção

Ver o mundo e se ver... Conhecer o mundo e se conhecer... Como fazê-lo?

A organização e o encaminhamento propostos neste livro têm como objetivo possibilitar às crianças vivências e refl exões sobre as relações do ser humano

com a sociedade e com a natureza, assim como sobre a ação transformadora que ele exerce sobre a natureza e, conseqüentemente, sobre si mesmo.

Para tanto, trabalhamos com a linguagem em suas mais diversas manifestações, uma vez que, junto com as demais práticas sociais, ela representa o

elemento mediador entre a criança e suas possibilidades de desenvolvimento.

2.2. Conteúdos

2.2.1. Formação pessoal e social

Identidade e autonomia

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Reconhecimento e identifi cação do próprio nome e do nome das pessoas de seu convívio familiar e de seu círculo de amizades.

• Construção e afi rmação de sua imagem corporal.

• Participação em brincadeiras realizadas em pequenos e em grandes grupos.

• Reconhecimento de algumas regras de convívio social: em família, na escola e em outros grupos.

• Demonstração de sentimentos e de preferências em situações cotidianas.

• Identifi cação das atividades que realiza sozinho e das que realiza em grupo.

• Uso de atitudes de cortesia com as pessoas de seu convívio.

• Realização de pequenas tarefas coletivas que envolvam atitudes de cooperação, ajuda e solidariedade.

• Utilização adequada dos diferentes ambientes.

• Reconhecimento e identifi cação do próprio nome, do nome das pessoas de seu convívio e do nome de objetos. • Reconhecimento do próprio corpo:

menino/menina.

• Construção e afi rmação de sua imagem corporal.

• Participação em brincadeiras realizadas em pequenos e em grandes grupos. • Percepção de si mesmo e do outro. • Utilização de algumas regras de convívio

social: em família, na escola e em outros grupos.

• Demonstração de desejos, de sentimentos e de preferências em situações cotidianas. • Identifi cação progressiva das atividades

que pode realizar sozinho.

• Valorização de atitudes de cooperação, solidariedade e compartilhamento de suas vivências.

• Reconhecimento e identifi cação do próprio nome, do nome das pessoas de seu convívio e do nome de objetos.

• Construção e afi rmação de sua imagem corporal.

• Reconhecimento e valorização da cultura de seu grupo, assim como de outros grupos.

• Reconhecimento de regras básicas de convívio social na família e na escola. • Percepção de si mesmo e do outro.

• Utilização de algumas regras de convívio social: em família, na escola e em outros grupos.

• Percepção das diferenças existentes entre ele e os outros. • Construção de atitudes de respeito em seu ambiente.

• Expressão de seus desejos, preferências, sentimentos e necessidades em situações cotidianas.

• Identifi cação progressiva das atividades que realiza sozinho e das que faz em grupo.

• Uso de atitudes de cortesia com as pessoas de seu convívio. • Utilização adequada dos diferentes ambientes de uma casa. • Participação na limpeza e na organização dos espaços de uso

(7)

2.2.2. Conhecimento de mundo

Movimento

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Conhecimento do próprio corpo.

• Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho.

• Movimentação de partes do corpo: dançando, fazendo gestos, imitando, lendo.

• Participação em brincadeiras e jogos rítmicos. • Movimento no espaço: andar, correr, saltar,

engatinhar, arrastar, pedalar.

• Reconhecimento e percepção de cada parte do corpo. • Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de

quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho. • Demonstração de habilidades do corpo por meio da dança,

de gestos e de dramatizações.

• Movimento no espaço: andar, correr, saltar, engatinhar, arrastar, pedalar.

• Participação em brincadeiras e jogos rítmicos.

• Reconhecimento da própria lateralidade: direita e esquerda.

• Reconhecimento de si mesmo e de formas de relaxar o corpo.

• Desenvolvimento de habilidades motoras: montagem de quebra-cabeça, dobradura, construções, pintura e desenho.

• Expressão corporal: dança, gestos, dramatizações, brincadeiras de roda.

• Movimento no espaço: andar, correr, saltar, engatinhar, arrastar, pedalar.

• Participação em brincadeiras e jogos rítmicos.

Expressão artística: Artes visuais e Música

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Interpretação de músicas e cantigas. • Participação em brincadeiras ritmadas. • Exploração de materiais diversos, como lápis,

cola e pincéis de diferentes texturas e espessuras.

• Utilização, em suas construções, de materiais como caixa de papelão, papel de seda, papel bobina.

• Identifi cação das cores vermelha, amarela e verde e seu signifi cado em situações cotidianas. • Apreciação de obras de arte.

• Interpretação de músicas e cantigas. • Participação em brincadeiras ritmadas. • Expressão de idéias e sentimentos por meio

de desenhos, colagens, pinturas e dramatizações.

• Exploração de materiais diversos, como lápis, cola, tinta, pincéis e sucata.

• Utilização, em suas produções, das técnicas de recorte, colagem e pintura.

• Apreciação de obras de arte.

• Interpretação de músicas e cantigas. • Participação em brincadeiras ritmadas.

• Expressão de idéias, sentimentos e observações por meio de desenhos, colagens, pinturas e dramatizações.

• Exploração de materiais diversos, como lápis e pincéis de diferentes texturas e espessuras.

• Utilização, em suas produções, de materiais de sucata, como copos, caixas, barbante, palitos de picolé, etc. • Apreciação de obras de arte, observando a estética.

(8)

Linguagem oral e escrita

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Leitura de obras de arte, balões de fala, desenhos, quadrinhos, placas, cartazes, adivinhas, cantigas, símbolos, assim como do próprio nome e de outros nomes. • Atividades orais: conversas, fazendo e

respondendo perguntas, relatos de pequenas experiências cotidianas.

• Práticas de escrita alfabética: o próprio nome e outros nomes.

• Identifi cação das idéias do texto. • Registro de idéias e de sentimentos por

meio de desenho, colagens, dobraduras. • Relação entre oralidade e escrita (desenho). • Percepção do direcionamento da escrita. • Manuseio de diferentes materiais: impressos,

jornais, revistas, livros, gibis. • Uso dos símbolos como forma

de representação.

• Escuta de textos diversos lidos pelo professor.

• Leitura de imagens, balões de fala, desenhos,

quadrinhos, cartazes, adivinhas, assim como do próprio nome e de outros nomes, textos informativos e

instrucionais, parlendas, poemas, fotografi as, obras de arte, trava-línguas.

• Atividades orais: conversas, fazendo e respondendo perguntas, relatos de pequenas experiências cotidianas, emitindo opiniões.

• Práticas de escrita: o próprio nome e outros nomes.

• Percepção do direcionamento da escrita. • Identifi cação e interpretação das idéias do texto. • Registro de idéias e de sentimentos por meio

de desenho, colagens, dobraduras.

• Relação entre oralidade e escrita (alfabética).

• Manuseio de diferentes materiais: impressos, jornais, revistas, livros, gibis.

• Uso dos símbolos como forma de representação. • Escuta de textos diversos lidos pelo professor. • Percepção da seqüência de idéias nos textos ouvidos.

• Leitura de imagens, balões de fala, desenhos,

quadrinhos, cartazes, adivinhas, assim como do próprio nome e de outros nomes, textos informativos e instrucionais, parlendas, poemas, fotografi as, obras de arte,

trava-línguas.

• Atividades orais: conversas, fazendo e respondendo perguntas, relato de pequenas experiências cotidianas, expressando opiniões.

• Práticas de escrita: o próprio nome e outros nomes. • Reconhecimento dos símbolos convencionais da escrita:

alfabeto.

• Percepção do direcionamento da escrita. • Identifi cação e interpretação das idéias do texto.

• Registro de idéias e de sentimentos por meio de desenho, colagens, dobraduras.

• Relação entre oralidade e escrita (alfabética).

• Manuseio de diferentes materiais: impressos, jornais, revistas, livros, gibis.

• Uso dos símbolos como forma de representação. • Escuta de textos diversos lidos pelo professor. • Percepção da seqüência de idéias nos textos ouvidos.

(9)

Sociedade e inter-relação com a natureza

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Percepção do tempo cronológico: mais novo/mais velho.

• Percepção das relações de interdependência entre as pessoas em diferentes situações cotidianas: de produção de bens de consumo, de atendimento às necessidades, etc.

• Reconhecimento das atividades realizadas pelas pessoas nos diferentes períodos do dia: manhã, tarde e noite. • Reconhecimento dos meios de comunicação e

entretenimento: TV, brinquedos.

• Conhecimento de objetos relacionados à segurança no trânsito: semáforo, placas de sinalização.

• Identifi cação das características e das condições do tempo: vento, chuva, frio, calor.

• Aquisição de noções de tempo: ontem, hoje, amanhã. • Reconhecimento da bicicleta como meio de lazer e de

transporte.

• Identifi cação dos espaços de circulação e de lazer: rua, ciclovias.

• Identifi cação de diferentes grupos sociais: família, escola, vizinhança, locais de serviços.

• Relações de convivência no grupo familiar e em outros grupos sociais.

• Organização dos espaços de convivência nos diferentes ambientes.

• Construção do conceito de lugar.

• Percepção das relações de interdependência existentes na natureza.

• Identifi cação dos elementos não-vivos da natureza: água, sol, ar, terra.

• Identifi cação dos seres vivos que habitam o jardim: plantas e animais.

• Percepção dos elementos essenciais para o desenvolvimento de uma planta e de um animal.

• Transformações na paisagem; estações do ano.

• Reconhecimento do uso de roupas adequadas às diferentes condições do tempo.

• Conhecimento dos órgãos dos sentidos: olfato e audição. • Identifi cação de diferentes tipos de alimento: frutas,

verduras, cereais, carnes, pães.

• Classifi cação dos alimentos em saudáveis e não saudáveis. • Reconhecimento dos hábitos necessários para uma boa

digestão.

• Divisão do dia em períodos: manhã, tarde e noite. • Preservação do meio ambiente.

• Diferentes moradias, de acordo com o lugar e com a classe social.

• Reconhecimento das necessidades básicas dos seres vivos: alimentação e moradia.

• Percepção das características de alguns seres que vivem no jardim e dos que vivem em outros lugares.

• Identifi cação das formas de representação de um espaço: planta baixa, desenho, fotografi a. • Percepção de elementos naturais (com vida) e

não-naturais (sem vida).

• Conhecimento da função das partes internas que compõem uma casa.

• Identifi cação dos objetos adequados a cada parte da casa.

• Percepção da parte externa de uma construção.

• Reconhecimento da rua como espaço de circulação e de convivência.

• Identifi cação dos diferentes tipos de rua e dos cuidados necessários à preservação desses espaços.

• Percepção do tempo passado e presente. • Aquisição das idéias de permanência e

transformação, observando as formas de brincar de hoje e de antigamente. • Identifi cação das formas de produção de

brinquedos: artesanal e industrial. • Identifi cação dos dias da semana.

• Percepção dos nomes próprios como forma de identifi cação de lugares.

(10)

Matemática

Unidade 1

Unidade 2

Unidade 3

• Idéias de quantidade: muito/pouco.

• Representação de quantidades oralmente e de forma não-convencional.

• Identifi cação de quantidades: contagem um a um até 5. • Registro de quantidades usando o símbolo numérico. • Relação entre número e quantidade.

• Construção da seqüência numérica até 5. • Composição e decomposição do número.

• Noções de posição: dentro e fora, meia-volta, volta inteira. • Noções de grandeza: menor/maior.

• Noções de medida de tempo: aniversário, dia e noite. • Noções de classifi cação: forma, tamanho e cor.

• Identifi cação de diferenças e semelhanças entre objetos: forma, número de faces, número de pontas.

• Percepção das características do sólido geométrico de forma retangular, quadrada, cilíndrica, triangular, etc.

• Manipulação de objetos semelhantes aos sólidos: caixas e pipas.

• Resolução de situações-problema simples. • Registro de informações em tabelas.

• Idéias de quantidade: mais/menos. • Contagem um a um.

• Representação de quantidades de forma não-convencional e usando símbolos numéricos. • Seqüência numérica (+ 1) até 7.

• Composição e decomposição do número. • Registro de quantidades até 7.

• Aquisição de noções básicas a respeito das idéias aditivas, multiplicativas e de divisão.

• Noções de posição: distância.

• Noções de grandeza: menor/maior/mesmo tamanho. • Noções de tempo: agora/ontem/hoje, antes/depois,

períodos do dia, relógio.

• Noções de comprimento: mais curto/mais longo. • Noções de medida: quilograma, maço.

• Formas: diferenças e semelhanças entre as moradias dos animais e das pessoas.

• Resolução de situações-problema.

• Registro de informações em gráfi cos de barra.

• Correspondência um a um. • Unidade de medida: metro.

• Noções de posição: em cima/embaixo. • Escrita dos símbolos numéricos até 7. • Composição e decomposição das

quantidades até 7.

• Relação entre número e quantidade. • Idéia de juntar: adição.

• Seqüência numérica (+ 1). • Idéia de ordem: primeiro/último. • Medida de tempo: dias da semana. • Idéias aditivas e subtrativas: mais/menos. • Resolução de situações-problema. • Registro de informações em gráfi cos

(11)

2.3. Avaliação

Relacionamos a seguir noções, habilidades e atitudes a serem desenvolvidas pelas crianças no decorrer das atividades propostas no livro do aluno e

no livro do professor. Tais indicativos poderão ser tomados como critérios para o processo de avaliação das crianças, assim como do trabalho docente.

2.3.1. Em Sociedade e inter-relação com a natureza

Espera-se que as crianças:

• identifi quem algumas necessidades infantis básicas, como afeto, alimentação, sono, vestuário,

brinque-dos, lazer, aprendizagem;

• comecem a perceber que dependem de outras pessoas para satisfazer suas necessidades cotidianas;

• percebam algumas relações de interdependência com o ecossistema relativas à alimentação das

pessoas, dos outros animais e dos vegetais;

• refl itam a respeito de algumas diferenças existentes entre as pessoas e os outros animais no modo de

construir suas moradias;

• comecem a perceber que as sociedades transformam a natureza e, ao transformá-la, interferem na vida

dos animais e dos vegetais, assim como na própria vida;

• observem que as ações humanas sobre a natureza podem causar desequilíbrio no ecossistema;

• observem que tudo o que existe no mundo tem um nome;

• percebam que são as pessoas que dão nome às coisas;

• refl itam sobre a necessidade de existirem códigos convencionados socialmente para que a comunicação se realize.

2.3.2. Em Linguagem corporal

Espera-se que as crianças:

• percebam o próprio corpo: as mãos, a frente do corpo e as costas, as posições do corpo;

• utilizem a expressão corporal e facial, os gestos e os ritmos;

• explorem os diferentes tipos de movimento que podem ser feitos com o corpo: arrastar-se, engatinhar,

rolar, andar, correr, saltar, escorregar, empurrar, dançar, etc.;

• façam uso de gestos, o traçado de desenhos e encaixes de forma harmoniosa;

• realizem atividades motoras com velocidade, fl exibilidade e força em diferentes brincadeiras;

• vivenciem diferentes posturas corporais: sentado, em pé, deitado;

• interpretem diferentes músicas e canções;

• explorem e produzam diferentes sons, distinguindo-os e imitando-os;

• participem de jogos cantados e rítmicos que envolvam dança e improvisação musical;

• demonstrem percepção e discriminação auditiva.

(12)

2.3.3. Em Linguagem visual

Espera-se que as crianças:

• explorem e manipulem materiais diversos, de diferentes texturas e espessuras.

• criem e representem idéias por meio de desenhos, colagens e modelagens;

• usem espaços bidimensionais e tridimensionais na realização de seus projetos;

• observem imagens diversas, reconhecendo os elementos que a compõem;

• reconheçam as diferentes produções artísticas: desenho, escultura, fotografi a, pintura, etc.;

• façam a leitura de obras de arte a partir da observação e da identifi cação dos elementos que a compõem.

2.3.4. Em Linguagem musical

Espera-se que as crianças:

• conheçam obras musicais variadas: regionais, populares, folclóricas, etc.;

• identifi quem os diferentes gêneros musicais;

• participem de atividades que envolvam movimentos corporais integrados à música;

• conheçam os diferentes instrumentos musicais.

2.3.5. Em Linguagem oral e escrita

Espera-se que as crianças:

• empreguem a linguagem oral fl uentemente ao conversar sobre fatos do cotidiano, relatar situações

vividas e experiências realizadas, expressar desejos, vontades, necessidades e sentimentos;

• articulem corretamente as palavras, utilizem entonação adequada, desenvolvam idéias em seqüência

lógica, exercitem o uso de unidade temática nos textos orais e ampliem o vocabulário;

• ampliem a idéia de representação empregando a linguagem gráfi ca (desenhos, marcas, símbolos e

códigos) na vivência de diferentes situações que exijam o uso desse recurso;

• estabeleçam relações entre oralidade e escrita;

• participem de atividades de leitura de diferentes tipos de texto:

infor-mativos, imagens, poemas, parlendas e trava-línguas, entre outros;

• leiam seus próprios desenhos e/ou produções;

• manuseiem e façam leitura incidental de materiais impressos,

como livros de histórias infantis, revistas, gibis, etc.;

• reconheçam que o nome é uma forma de identifi cação de

pes-soas e de coisas;

• reconheçam o alfabeto como o conjunto de símbolos próprios

da escrita;

(13)

• demonstrem conhecimento a respeito da direção da escrita: da esquerda para a direita e de cima para baixo;

• produzam textos verbais e não-verbais;

• façam tentativas individuais de escrita;

• utilizem o espaçamento entre as palavras, ainda que de forma arbitrária;

• participem da produção coletiva de textos, sendo o professor o escriba.

2.3.6. Em Linguagem matemática

Espera-se que as crianças:

• utilizem a linguagem matemática tendo em vista a vivência e a

ampliação de algumas noções matemáticas, como contagem,

comparação de quantidades e classifi cação;

• registrem quantidades valendo-se de símbolos

não-conven-cionais e convennão-conven-cionais;

• estabeleçam relações entre grandezas e medidas envolvendo

tamanho, posição, massa e tempo;

• realizem experiências de exploração e localização espacial:

dentro e fora, em cima e embaixo, direita e esquerda;

• identifi quem semelhanças e diferenças entre as formas

geo-métricas;

• observem sólidos geométricos e fi guras planas e façam sua representação;

• resolvam situações-problema que envolvem idéias matemáticas.

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