Eficácia Escolar e Cultura
profissional
A escola como comunidade de aprendizagem
profissional e eficácia no sala de aula
Antonio Bolívar
(Universidad de Granada, Espanha)Componente crítico da eficácia
escolar …
Melhorar a capacidade organizativa de cada escola mediante um sentido de comunidade entre os profissionais
As escolas marcam uma maior diferença ou adicionam mais valor quando trabalham numa cultura de colaboração que, nos últimos anos, entendemos como “Comunidade de Aprendizagem Profissional (CAP)”.
Pensar a escola como tarefa coletiva é convertê-la no lugar onde se analisa, discute e reflexiona, conjuntamente, sobre o que passa e o que se quer conseguir.
Desenvolvimento das escolas como organizações passa, como linha prioritária de ação, pela reconstrução dos estabelecimentos escolares como lugares de formação e inovação não só para os alunos, senão também para os próprios professores.
PEEME | 2013 22-11-2013
Processos e condições para configurar as escolas como espaços de aprendizagem e desenvolvimento profissional dos docentes, com o propósito de melhorar a aprendizagem dos estudantes
Uma cultura escolar: docentes trabalham como iguais, aprender uns de outros e trocar as práticas educativas que sejam eficazes.
De modo sustentável se constrói capacidade profissional coletiva dentro da escola, e entre escolas e comunidade (Stoll e Louis, 2007).
O “capital social”, como os padrões de relação entre os docentes, uma via privilegiada da melhoría
Questões
Effective School Processes & Learning Organization EFECTIVE PROFESSIONAL LEARNING COMMUNITYIntegração de tradições de
investigação e melhoria
Effective Schools ______________ Outcomes School Improvement ______________ Processes
De uma cultura escolar individual a uma cultura de colaboração e trabalho conjunto a nível de escola
Comunidades Profissionais de
Aprendizagem e Eficácia Escolar
A CPA vêm representar uma nova fase de desenvolvimento dentro do movimento de melhora escolar (school
improvement), integrando-o com as lições aprendidas do movimento de eficácia escolar (effectiveness research). A CPA tem como objetivo melhorar de modo contínuo os
resultados escolares dos estudantes. Por isso, fala-se de uma “comunidade profissional de aprendizagem efetiva” (An
effective professional learning community, Bolam et ao, 2005). Na definição regular que se formula neste texto:“An effective
professional learning community has the capacity to promote and sustain the learning of all professionals in the school community with the collective purpose of enhancing pupil learning”.
A escola e o sala de aula: superar
“gap/decalage”
A eficácia a nível de escola tem que evidenciarse
na prática docente no sala de aula.
Pôr os dados no centro da melhora.
Construir uma cultura profissional de trabalho
conjunto e eficácia individual
Resulta necessário conectar o nível de sala de
aula com as mudanças organizativas e culturais,
de maneira que se potencien mutuamente
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O que devemos fazer para superar
o “gap”/”decalage”?
Exige reestructurar contextos organizativos para uma aprendizagem institucional
Conectar o nível de escola com o trabalho no sala de aula de classe: o labor conjunto da escola (trabalho em equipe e em colaboração) não sempre incidiu.
Em seu lugar, concentrar-se nas práticas de ensino e aprendizagem existentes, que já demandarão –por retroacción posterior– que papéis e estruturas são requeridos para promover as práticas educativas que demandamos
“Melhorar, é sobretudo aprender a fazer o que se tem que fazer no contexto em que se trabalha. O problema é que quase não se têm ocasião alguma para que os docentes possam dedicar-se a uma
aprendizagem contínua e substantiva sobre o exercício de sua profissão no contexto em que trabalham (Elmore)
Cultura Cultura de colaboração a
nível de escola e trabalho no sala
de aula
Não se trata só de que os professores interactúen mais entre si, com maiores graus de colaboração e trabalho em equipe, senão que o façam em torno do que é o núcleo de seu trabalho: o ensino no sala de aula
Resulta necessário conectar o nível de sala de aula com as mudanças organizativas e culturais, de maneira que se potencien mútuamente
O “capital profissional” de cada docente trabalhando juntos em cada escola (“capital social”) é o principal ativo para transformar o ensino (
Uma organização para a
aprendizagem
As escolas devem ser organizações para a
aprendizagem: dos alunos, mas também do próprio professorado, sem o qual o primeiro não melhorará. Os centros escolares precisam ser redesenhados, em
sua estrutura e cultura escolar, para que possam incrementar, em lugar de inibir, a aprendizagem da organização.
Ao serviço de uma maior profissionalidade do professorado (e, por tanto, do ensino e da
aprendizagem) põem-se: direção escolar, estrutura de apoio ou assessoramento (externo e interno), redes entre escolas.
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Que devemos fazer a nível das
políticas educativas?
Do paradigma do “mudança gerida” a
“construir
capacidades”
(capacity-building): meio de gerar e sustentar a melhora escolar. Novo paradigma:
mobilizar a capacidade interna de
mudança
(das escolas como organizações, dosindivíduos e grupos) para regenerar internamente a
melhora da educação. Dinâmicas laterais e autônomas de mudança
Num equilíbrio, sempre instável e diferencial segundo o grau de desenvolvimento de cada escola, terá que
combinar adequadamente os impulsos externos de apoio com a capacitação interna.
Construção de capacidades: Duas
formas atuais
A colaboração interna (Comunidades Profissionais de Aprendizagem)
A colaboração entre escolas (Redes, acordos, grupos).
Ademais uma liderança distribuída ou compartilhada orientado à aprendizagem
A aprendizagem profissional se situa no centro das relações entre redes entre escolas e a comunidade.
Vem recolher as lições e experiências adquiridas das Organizações que Aprendem e as culturas de
colaboração.
A formação contínua do professorado
conectada dos contextos de trabalho, como
profissionais adultos deve articular-se com
eles.
“
Não é possível criar e manter ao
longo do tempo condiciones para
uma aprendizagem efetiva para os
estudantes quando, ao tempo, não
se conseguem que existem para o
desenvolvimento profissional de
seus professores”
(
Sarason: El predecible fracaso de la reforma educativa)PEEME | 2013 22-11-2013
“A estratégia mais promissora para uma melhora escolar
sustentada e substantiva é o desenvolvimento da capacidade do pessoal da escola para funcionar como Comunidades de Aprendizagem Profissional” (Dufour, 1998) “Uma comunidade de aprendizagem profissional efetiva
tem a capacidade de promover e manter a aprendizagem de todos os profissionais na comunidade escolar com o propósito coletivo de incrementar a aprendizagem dos alunos” (Stoll).
Criar e desenvolver comunidades profissionais de aprendizagem depende de diversos processos dentro e fora da escola, estudados pela literatura a partir das experiências.
Exige reestructurar contextos organizativos para uma aprendizagem institucional
Comunidades de Aprendizagem
Profissional
As escolas como ”Comunidades de
Aprendizagem Profissional”
Representa uma mudança fundamental no
entendimento das escolas e da prática profissional
Formar uma comunidade é um processo, com a finalidade de incrementar sua efetividade como profissionais: proporcionar a melhor educação possível a seu corpo discente.
Por isso, as CAP se constroem para incrementar a capacidade do professorado como profissionais, em benefício do que importa como missão da escola: a melhora da aprendizagem de todos os alunos. Daí que se fale de comunidades de aprendizagem efetivas.
Redesenhar a escola: um projeto conjunto de ação Liderança pedagógica da direção de escola COMUNIDADE DE APRENDIZAGEM PROFISSIONAL Planejamento de processos de melhora baseados em dados Trocar e compartilhar de experiências e metodologias APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES
Uma organização para a aprendizagem
Comunidad aprendizagem
profissional
--
Uma comunidade de aprendizagem
efetiva tem a capacidade de promover
e manter a aprendizagem de todos os
profissionais na comunidade escolar
com o propósito coletivo de
incrementar a aprendizagem dos
Comunidad aprendizagem
profissional
Visão e valores compartilhados
Responsabilidade coletiva pela aprendizagem
dos alunos
Colaboração centrada na aprendizagem
Aprendizagem profissional: individual e
coletivo
Indagação profissional reflexiva
Abertura, redes e concertos
Atitude inclusiva para os novos membros
Troco mútuo, respeito e apoio
Processos para criar, desenvolver e
manter comunidades profissionais
de aprendizagem
[a] Centrar-se nos processos de aprendizagem de corpo discente
e professorado. Processos de transferência e criação de
conhecimento, mediante o intercâmbio com os colegas numa empresa coletiva.
[b] Liderar as comunidades profissionais de aprendizagem. Liderança
a todos os níveis. Cultura favorecedora da aprendizagem, assegurar a
aprendizagem em todos os níveis da organização, promover a reflexão e indagação, e prestar atendimento à cara humana da mudança.
[c] Gerir os recursos estruturais: tempo e espaço. Planificar o tempo para a aprendizagem conjunta (na escola, salas de aula ou reuniões), bem como o espaço.
[d] Interação e relação com agentes externos. Uma comunidade profissional não pode subsistir isolada, precisa de apoio externo, relações e alianças. Redes com outros centros educativos de sua zona para apoio e intercâmbio mútuo.
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1. O núcleo do desenvolvimento profissional o
constitui a reflexão e intercâmbio coletivo sobre a
aprendizagem dos alunos.
2. Organizar o trabalho diário de maneira que apóie
a aprendizagem do professorado.
3. Desenvolver enfoques alternativos à
aprendizagem do professorado.
4. Prover feedback sobre a aprendizagem dos
alunos.
5. Desenvolver um ethos que apóie a aprendizagem
do professorado
Organizar as escolas para a
aprendizagem do professorado
Gestão e liderança das escolas
Determinados fatores (autonomia de escolas, prestação de contas, pressão pelos resultados) motivam que se está voltando a mirada à liderança das equipes diretivas como via privilegiada de melhora.
A autonomia e capacidade de um estabelecimento escolar, deve ser articulada por uma liderança pedagógica. As escolas estão debilmente articuladas, precisa
integração e coerência horizontal
A liderança dos diretores é um fator de primeiro ordem na melhora da educação. La investigação põe de manifesto que, depois da qualidade e trabalho do
professorado, a liderança é o segundo fator interno à escola que mais relevância tem no lucro de aprendizagens.
Liderança escolar exitoso Estabelecer uma direção Gerir o ensino e o currículum Desenvolver ao pessoal Redesenhar a organização
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Liderança en uma escola como
comunidad profissional de aprendizagem
A liderança como um grupo de gente que aprende e trabalha junta numa comunidade com um sentido de propósito compartilhado.
Comunidades Profissionais de Aprendizagem Trabalho conjunto do centro, preocupado por fazer bem seu trabalho, isto tem um impacto no incremento das aprendizagens e resultados do corpo discente. Uma cultura de aprendizagem (aprender entre o
professorado para melhorar a aprendizagem do corpo discente) não é possível sem uma cultura escolar e contexto que possam facilitá-lo.
Resultado de um processo em que se construiu um sentido de comunidade, com missões e propósitos compartilhados, o que supõe o envolvimento, iniciativa e cooperação do pessoal .
Uma
liderança distribuída
e
compartilhada
Isto não supõe voltar a um modelo vertical ou autoritário, burocrático, mostrado pouco válido e recusado pelo professorado.
De acordo com as novas linhas de investigação, uma liderança compartilhada ou distribuída (distributed leadership), numa Comunidade de Aprendizagem Profissional. Por isso, fala-se de uma liderança para a aprendizagem.
Uma liderança centrada na aprendizagem
(learning-centered leadership); isto é, vincular a liderança com a
Uma liderança distribuída numa
Comunidade de Aprendizagem
Profissional
Potenciar a liderança do professor, de outro, as escolas como comunidades profissionais de aprendizagem efetivas.
Liderança coletiva: A liderança começa a ver-se menos como de um indivíduo e mais de uma comunidade. Sem construir um sentido de comunidade que valoriza a aprendizagem pouco longe pode ir a liderança. Desenvolver a própria capacidade de liderança dos
demais. Isto exige, paralelamente, que os professores assumam um papel mais profissional, com funções de liderança em suas respectivas áreas e âmbitos numa organização que aprende.
Comunidade de Aprendizagem Profissional Procurar a sustentabilidade e redes com outras CPAs Procurar apoios, assessores externos Assegurar estruturas de apoio (tempos e espaços) Relações com confiança Aprendizagens estudantes como foco compartilhado lCultivar a participação e a liderança distribuída Evidências de processos e resultados Promover a colaboração para aprender
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Além da escola como uma comunidade,
redes sociais e comunidades ampliadas
Numa sociedade da informação e num mundo
interconectado a escola já não pode sobreviver
isolada.
A educação numa sociedade complexa precisa do
concurso de múltiplos agentes e instâncias. T
