EduLab21
Núcleo de Ciência pela Educação
–
INSPER
Sobre o Impacto das Habilidades
Socioemocionais sobre Desempenho
Educacional
Evolution of average schooling by birth cohort:
Brazil
Born in 1980
in Brazil
Born in 1952
in Chile
28 years behind
Birth year
A
v
er
ag
e
sc
hool
in
1,0
1,2
1,4
1,6
1,8
2,0
2,2
2,4
2,6
2,8
3,0
65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95
Es
co
la
ri
d
a
d
e
Mé
d
ia
Ano de nascimento
Ano em que entrou na juventude (completou 15 anos)
1985
1990
1995
2000
2005
2010
Evolução da escolaridade adquirida durante adolescência na juventude (15 aos 18 anos) segundo o ano
de nascimento ou ano em que entrou na juventude
0,5
0,6
0,7
0,8
0,9
1,0
1,1
1,2
1,3
1,4
1,5
1,6
1,7
1,8
1,9
2,0
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
Es
co
la
ri
d
a
d
e
M
é
d
ia
Ano de nascimento
Ano em que completou 20 anos
1985
1990
1995
2000
2005
2010
Evolução da escolaridade adquirida dos 18 aos 22 anos, segundo o ano de nascimento e o ano em que
completou 20 anos
2008-2012
1996-2000
1990-1994
1981-1985
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
P
or
cen
tag
em
de jov
ens
de 1
8 a
21
an
os
Evolução da porcentagem de jovens de 18 a 21 anos que
nem estudam nem trabalham nem procuram trabalho
Mulheres que não estudam, não trabalham, não
procuram trabalho e também não tem filho
Mulheres que não estudam, não trabalham, não procuram
trabalho, não fazem afazeres domésticos e também não tem filho
Jovens que não estudam, não
trabalham nem procuram trabalho
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
1º Trim.
2º Trim.
3º Trim.
4º Trim.
p
or
ce
n
ta
g
em
d
e
jov
en
s
d
e 15
a
18 a
n
os
(%
)
Porcentagem de jovens de 15 a 18 anos que frequenta
escola por trimestre: média 2012-2014
Rio de Janeiro
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Rio de Janeiro
Paraíba
Bahia
Alagoas
Espírito Santo
Rio Grande do Norte
Sergipe
Mato Grosso do Sul
Pernambuco
Rio Grande do Sul
Maranhão
Ceará
Goiás
Piauí
São Paulo
Paraná
Minas Gerais
Santa Catarina
Mato Grosso
Probabilidade de completar cada série na idade certa (%)
Média das probabilidades de conclusão de cada série do ensino
fundamental e médio na idade certa
Famílias chefiadas por homens
brancos com pelo menos
escolaridade média completa,
alta renda, residentes na área
urbana
26. Medindo a efetividade das intervenções desenhadas para desenvolver essas
habilidades
27. Mapeando os efeitos das intervenções públicas sobre essas habilidades 19. Que estímulos são
mais apropriado para apropriados para cada
etapa do ciclo de vida?
18. Eficácia para desenvolver potencial
versus eficácia pra promover uso mais efetivo
17. Que estímulos, experiências e interações
são mais efetivos para desenvolver essas
habilidades?
16. O desenvolvimento dessas habilidades é influenciado por estímulos
ou experiências?
20. Desenvolvimento de um conjunto básico de
habilidades versus atenção customizada
25. Qual a importância das complementaridades
com outras intervenções públicas
24. As intervenções devem ser contínuas ou
esporádicas (porém intensas)?
23. As intervenções devem ser específicas ou incorporadas em políticas
com outros fins?
22. Em que medida a eficácia das intervenções públicas dependem dessas
habilidades?
21. Como identificar, para cada pessoa, que habilidades precisam ser
desenvolvidas? 5. Diferenças em
características pessoais levam a maiores chances de sucesso (estratificação)
4. Existem também outros fatores eu importam além
do ambiente e do conhecimento e
informação
6. Que fatores são esses que levam a maiores chances de sucesso?
10. Qual o impacto das habilidades para viver sobre as realizações de
cada pessoa?
13. Em que medida a importância de cada habilidade depende dos objetivos de cada pessoa?
7. Definição e taxonomia: Quais são as habilidades
para viver?
8. Como essas habilidades podem ser medidas?
9. Com relação a cada habilidade, como medir o potencial e o desenvolvido,
o real e o percebido?
15. Essas habilidades são inatas e fixas ou se desenvolvem ao longo do
ciclo de vida?
14. Qual o grau de heterogeneidade da população com relação a
essas habilidades?
Arcabouço para analisar a conexão entre as habilidades socioemocionais e a política
educacional
2. O ambiente socioeconômico, institucional e político
influencia
1. Contribuir para que cada pessoa tenha a oportunidade de alcançar
a vida que almeja
3. Conhecimento e informação importam
11. Qual o impacto dessas habilidades sobre o
aprendizado?
12. Em que medida esses impactos dependem do ambiente socioeconômico
e institucional?
Impacto sobre as
Diagnostico Desenho
Intervenção Desenvolvimento
Impacto sobre as realizações
Mensuração
Contexto
1
3
Collaborating Education Systems
Academic Forum
Operational Design
Science
Survey
Manual
Education Policy Makers
Policy Makers Advisory
Board
Academic Advisory Board
0,0
0,5
1,0
1,5
2,0
2,5
3,0
3,5
4,0
4,5
5,0
5,5
6,0
Quinto ano do Ensino Fundamental
Primeira série do Ensino Médio
Terceira série do Ensino Médio
D
if
ere
n
ça
n
a
no
ta
(mese
s deeq
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v
al
en
te
s
de
ap
rend
iz
ad
o
)
Diferença na nota em Matemática entre estudantes com altos níveis
(75º percentil) de conscienciosidade e estudantes com baixo níveis (25º
percentil) de conscienciosidade
Skills for social progress Empirical Analysis:
Sergio Urzua,
University of Maryland
Academic Behavior
(attendance, participation, study, doing tasks)
Academic Performance
Adapted from Farrington, C.A., Roderick, M., Allensworth, E., Nagaoka, J., Keyes, T.S., Johnson, D.W., & Beechum, N.O. (2012) Teaching adolescents to become learners. The role of noncognitive factors in shaping school performance: A critical literature review. Chicago: University of Chicago Consortium on Chicago School Research.
Executive Functions
School and Classroom Context
Relation Between Socio-Emotional Skills and
Academic Performance
Academic Mindsets (effort leads to competence, self-efficacy, learning has a
value - motivation, internal locus of control)
Social Skills (empathy,
cooperation, assertion)
Perseverance &
Social Skills
National Longitudinal Survey of Youth (NLSY): Age 13/14 Infant Health and Development Program (IHDP): Age 8 Montreal Longitudinal-Experimental Preschool Study (MLEPS): 3rd Grade 1970 British Birth Cohort (BCS): Age 10 Achievement Test Score Teacher Rated Achievement Achievement Test Score Achievement Test Score Teacher Rated Achievement Achievement Test Score Achievement Test Score Achievement Test Score
Atenção
0,10
0,12
0,09
0,17
0,17
0,09
0,11
0,09
Medida/Escala
Hyperactivity (maternal report) Achenbach Child Behavior Profile (maternal report) Attention (teacher report) Rutter Scale (maternal report)Externalizing problems
(comportamento exteriorizado)
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
0,11
...
n.s.
n.s.
Internalizing problems
(problemas internalizantes)
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
...
n.s.
n.s.
Habilidades sociais
n.s.
n.s.
...
n.s.
n.s.
...
n.s.
...
Impacto das habilidades relacionadas ao aprendizado (attention, externalizing and internalizing problems, social
skills) ao entrar na escola sobre o aprendizado de matemática no final da primeira fase do fundamental
Habilidade socioemocional na
entrada da escola
The Early Childhood
Longitudinal Study –
Kindergarten Cohort (ECLS-K): 3rd Grade
NICHD Study
of Early Child Care and Youth Developme (NICHD SECCYD):
5th Grade
Nota: Inclui controles para "achievement, attention, and socioemotional behavior prior to school entry, collection of math, reading and general knowledge skills at school entry, family background and child characteristics"
Fonte: Greg J. Duncana, Chantelle J. Dowsettb, Amy Claessensa, Katherine Magnusonc, Aletha C. Hustonb, Pamela Klebanovd, Linda Paganie, Leon Feinsteinf, Mimi Engela, Jeanne Brooks-Gunng, Holly Sextonh, Kathryn Duckworthf, and Crista Japeli. School Readiness and Later Achievement, November 2006.
Approaches to Learning (teacher report)
National Longitudinal Survey of Youth (NLSY): Age 13/14 Infant Health and Development Program (IHDP): Age 8
Montreal Longitudinal-Experimental Preschool Study (MLEPS) 3rd Grade 1970 British Birth Cohort (BCS) Age 10
Achievement Test Score Teacher Rated Achievement Achievement Test Score Achievement Test Score Teacher Rated Achievement Achievement Test Score Teacher Rated Achievement Achievement Test Score
Atenção
0,04
0,14
0,05
0,11
0,11
n.s.
0,20
0,08
Medida/Escala
Hyperactivity (maternal report) Achenbach Child Behavior Profile (maternal report) Attention (teacher report) Rutter Scale (maternal report)Externalizing problems
(problemas exteriorizados)
n.s.
n.s.
0,05
0,09
0,11
...
n.s.
n.s.
Internalizing problems
(problemas internalizantes)
n.s.
n.s.
n.s.
n.s.
0,12
...
n.s.
n.s.
Habilidades sociais
n.s.
n.s.
...
n.s.
0,12
...
n.s.
...
NICHD Study
of Early Child Care and Youth Developme (NICHD SECCYD):
5th Grade
Impacto das habilidades relacionadas ao aprendizado (attention, externalizing and internalizing problems, social
skills) ao entrar na escola sobre o aprendizado de linguagem no final da primeira fase do fundamental
Nota: Inclui controles para "achievement, attention, and socioemotional behavior prior to school entry, collection of math, reading and general knowledge skills at school entry, family background and child characteristics"
Fonte: Greg J. Duncana, Chantelle J. Dowsettb, Amy Claessensa, Katherine Magnusonc, Aletha C. Hustonb, Pamela Klebanovd, Linda Paganie, Leon Feinsteinf, Mimi Engela, Jeanne Brooks-Gunng, Holly Sextonh, Kathryn Duckworthf, and Crista Japeli. School Readiness and Later Achievement, November 2006.
Approaches to Learning (teacher report)
Child Behavior Checklist - CBCL (teacher report)
Habilidade socioemocional na
entrada da escola
The Early Childhood
Longitudinal Study –
