ACEF/1718/0123702 Decisão de apresentação de pronúncia
ACEF/1718/0123702 Decisão de
apresentação de pronúncia
Decisão de Apresentação de Pronúncia ao Relatório da
Comissão de Avaliação Externa
1. Tendo recebido o Relatório de Avaliação elaborado pela Comissão de Avaliação Externa relativamente ao ciclo de estudos em funcionamento
Educação Básica
2. conferente do grau de
Licenciado
3. a ser leccionado na(s) Unidade(s) Orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.) Escola Superior De Educação Jean Piaget De Almada
4. a(s) Instituição(ões) de Ensino Superior / Entidade(s) Instituidora(s) Instituto Politécnico Jean Piaget do Sul
5. decide:
Apresentar pronúncia
6. Pronúncia (Português):Exmos Srs,
Vimos por este meio apresentar a pronúncia, demonstrando, na 1.ª parte, que as condições, anteriormente definidas pelo Conselho de Administração da A3ES, foram devidamente cumpridas. Em anexo segue a pronúncia referentes sos pontos centrais da atual avaliação.
Consideramos desajustada a afirmação expressa pela CAE no ponto 11.2.: Persistem por cumprir o essencial das condições de acreditação referidas na avaliação anterior. , dado que das 8 condições propostas pela CAE do relatório final em 2013, apenas 2 poderão ser referenciadas como estando cumpridas em parte, conforme passamos a expor:
ORGANIZAÇÃO DO CURSO
1 - "diminuição do nº de vagas" a condição foi implementada, conforme a CAE, que avaliou o curso em 2018, reconhece.
2 - "organização interna das UCs" condição implementada. O plano de estudos foi revisto de forma aprofundada e com base nas reflexões do grupo de trabalho nomeado para o efeito, que envolveu coordenação e docentes das várias áreas de formação presentes no plano de estudo. Foram
reajustados os objetivos do curso, criadas opções, alteradas UC e ajustados os objetivos das mesmas, bem como se procedeu à revisão da sua articulação vertical e horizontal.
3 - "rever os objectivos e o conteúdo da UC "Ateliê e Diáctica de Língua Portuguesa" em termos de uma UC da componente de Didáctica Específica" condição implementada, tendo sido
disponibilizado o programa da UC à CAE durante a visita a 15 de outubro.
4 - "melhorar a articulação e progressão entre as duas IPP I e IPP II, sua adaptação a alunos em regime pós laboral, e nº adequado de orientadores" condição implementada, sendo que temos trabalhado na melhoria contínua do funcionamento destas UC, conforme apresentamos à CAE durante a visita, e apresentamos, abaixo, uma reflexão sobre a organização e funcionamento destas UC.
5 - "enviar a ficha curricular da nova UC "Diversidade e Educação Inclusiva", bem como CV de seu responsável" condição implementada, tendo sido disponibilizado o programa da UC à CAE durante a visita a 15 de outubro.
STAFF
6 - "promover acções de formação dos seus docentes no âmbito das Didácticas Específicas"
condição implementada, conforme consta no 1º relatório de follow-up e que evidenciamos na síntese das medidas de melhoria do ciclo de estudos desde a avaliação anterior.
7 - "garantir que as UCs no âmbito das didácticas específicas sejam leccionadas por docentes com formação específica nesse domínio" condição implementada parcialmente dado que concordamos
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que poderá existir uma melhoria a nível da didática das expressões integradas, conforme referido abaixo no ponto 1 relativo ao corpo docente.
INVESTIGAÇÃO
8 - "melhorar a actividade e produção cientificas de qualidade dos docentes, em particular em publicações com "peer review" e de nível internacional" condição implementada parcialmente. Ver ponto IV da 2.ª parte.
Com os nossos cumprimentos, António Oliveira Cruz
Presidente da Direção do Instituto Piaget
7. Pronúncia (Português e Inglês, PDF, máx. 150kB): (impresso na página seguinte)
Continuação da Pronúncia ao Relatório Preliminar da CAE - Avaliação do 1.º CE em Educação Básica - ACEF/1718/0123702 No que se refere ao Relatório Preliminar da CAE enviado a 12 de novembro de 2018:
I. Corpo Docente
No que respeita à estabilidade do corpo docente, a percentagem de docentes há mais de três anos é calculada a partir dos docentes a tempo integral com uma ligação superior a três anos sobre o total de ETI, devendo esta percentagem ser analisada neste contexto.
Considerando o corpo docente para 2018/2019, se calcularmos a percentagem de docentes a tempo integral com uma ligação superior a três anos sobre o total de ETI dos docentes a tempo integral do corpo docente para 2018/2019, a mesma sobe para 57% (4 docentes em 7 docentes a tempo integral). Esta percentagem subirá para 71%, a partir de fevereiro de 2019, uma vez que um docente passa a ser incluído nos docentes a tempo integral com uma ligação superior a três anos (5 docentes em 7 docentes a tempo integral). É também importante ter em consideração que dois dos docentes a tempo parcial deste ciclo de estudos são docentes a tempo integral noutra instituição de ensino superior do Campus Universitário de Almada, pelo que estão disponíveis para os estudantes de igual forma que outro docente a tempo integral da ESE JP.
Importa ainda realçar que existem docentes a tempo parcial com uma ligação superior a três anos, e que ao juntarmos estes aos docentes a tempo integral, 10 dos 19 docentes que integram o corpo docente têm uma ligação superior a 3 anos, o que corresponde uma percentagem de 56%.
Desta forma, consideramos que o corpo docente tem um nível muito significativo de estabilidade.
No que diz respeito ao perfil dos docentes nas áreas das didáticas e à recomendação efetuada pela CAE aquando da visita e relatório iniciais, realçamos que foram promovidas ações de formação nesta área (didática do português; didática das ciências e didática da matemática) como foi dado conta no 1º relatório de follow-up enviado (30 de maio de 2014).
Nos casos específicos do perfil dos docentes que integram a área das Didáticas, e tendo-se analisado em pormenor as recomendações da CAE, esclarecemos que:
i. À UC de Atelier e Didática de Expressões Integradas irá ser afeta, já a partir do 2º semestre, às docentes Ana Sousa e Ana Paula Proença, cujas FCD se anexam. A Doutora Ana Sousa irá ainda ficar afeta à UC de Expressão e Educação Plástica e a Doutora Ana Paula Proença à UC de Expressão Dramática.
ii. A docente da UC de Atelier e Didática da Língua Portuguesa tem o perfil académico e científico adequado à UC, dado que possui mestrado na área da Didática do Português, tem desenvolvido um extenso trabalho de intervenção na comunidade a esse nível com ações de formação para professores e educadores na área da Língua Portuguesa, onde se incluem diversas ações acreditadas na área a Pedagogia e Didática, subordinadas ao projeto do Cancioneiro Infanto-Juvenil para a Língua Portuguesa que coordena desde 2014-15.
iii. O docente responsável pela UC de Atelier e Didática da Matemática tem o perfil académico e científico adequado à UC, possuindo um mestrado em Educação e Desenvolvimento, tendo desenvolvido um trabalho de investigação a nível da dissertação subordinado ao tema “A matemática e o jogo: a influência no rendimento escolar”. De referir ainda que este docente no âmbito do doutoramento que tem vindo a realizar possui trabalho na área da educação matemática, tendo inclusive diversas publicações nesse âmbito. É, atualmente, conselheiro no Conselho Consultivo do PiCaM (Project in Citizenship and Mathematics - 2017-1-UK01-KA201-036675) a convite da Equipa de Educação da Aga Khan Foundation, Portugal. Reconhecemos, no entanto, que poderá existir um elevado número de UC assumidas por este docente no curso, pelo que a distribuição do serviço docente será revista já no segundo semestre, com a docente Sofia Rézio (ficha curricular em anexo) a assumir a UC de Matemática II. No próximo ano letivo, está prevista a colaboração da docente no 1º semestre na UC de Matemática I.
iv. O docente afeto às UC de História, Geografia e de Atelier e Didática da História leciona à 16 anos as disciplinas da História e da Geografia nos 2º e 3º ciclos do ensino básico, e encontra-se desde 2017 a realizar o mestrado em Ensino da Geografia.
A experiência específica que o docente tem decorrente do trabalho extenso que desenvolveu até ao momento ao nível de projetos é muito relevante para as UC que leciona. Podemos evidenciar o trabalho como a) Especialista em educação na equipa de gestão e acompanhamento pelo Eurovision Museum Exhibiting Europe (EMEE) “Um Objeto - Muitas Visões” (projeto no âmbito da Direção Geral do Património Cultural)1, 2013 e 2016;
b) Curador da Exposição “DiverCIDADES” (2018); c) Membro da Rede de Mediação Intercultural para o Ensino Superior (desde 2017), bem como da Rede de Escolas de Educação Intercultural (desde 2016); d) Coordenador e Gestor Executivo do Projeto “Museus Comunitários de Escola” desde Setembro de 2018 (projeto aprovado e financiado pelo programa Erasmus +); e) desde 2017 Coordenador UNESCO da ESE Jean Piaget/ Almada responsável pela candidatura desta Escola à Rede de Escolas Associadas UNESCO e à Cátedra UNESCO “Educação, Interculturalidade e Cidadania Global”.
v. Consideramos que a docente Helena Ribeiro de Castro afeta à UC de Ateliê e Didática das Ciências e Educação Ambiental, pela sua formação de base na área da Biologia (ramo educacional) e experiência do ensino da Biologia, bem como pela sua autoformação na área pedagógico-didática, tem dado um contributo significativo
1 Transcrição da publicação que consta na FCD respetiva: Antas, M., Ramos, M. and Feio, M. (red.)
(2016), EUROVISION – Museums Exhibiting Europe (EMEE). The E-Book, ed. by the EMEE consortium, available online:
para a formação dos estudantes nesta área. De referir ainda que esta docente era a responsável e já lecionava esta UC aquando da primeira visita da CAE, não tendo sido, na altura, questionado o seu perfil. Ainda assim, com a integração da docente Ana Sofia Marques (licenciatura em Biologia; mestrado em ensino da Biologia e da Geologia e em processo de doutoramento na área da didática das ciências) esta partilhará a UC conforme consta no mapa de corpo docente também anexado. A FUC será revista pelas docentes em apreço.
É, ainda, importante salientar o facto de que os docentes acima referidos – Helena Ribeiro de Castro, Fernando Santos, Rita Alves e Miguel Feio – integram o projeto de investigação-ação “Escola sem Muros” cujo foco se centra no desenvolvimento de estratégias pedagógicas/didáticas a nível do ensino superior que sejam isomorfas daquilo que se pretende que os estudantes venham a implementar a nível das suas práticas pedagógicas quando profissionais. O projeto está alinhado com aquilo que atualmente tem vindo a ser a política educativa do Ministério da Educação a nível da flexibilidade curricular e do trabalho inter e transdisciplinar que se deseja implementar nas Escolas Básicas e Secundárias. É, portanto, um projeto de autoformação que recorre a consultores externos, baseado numa comunidade de aprendizagem de docentes do ensino superior em que as estratégias pedagógico-didáticas são definidas em conjunto e implementadas com base nos pressupostos acima referidos.
Finalmente, realçamos que estes docentes estão a tempo integral desta Escola Superior há vários anos, pelo que o seu percurso nestas áreas de lecionação é consolidado.
Face ao exposto anteriormente, consideramos que, no domínio das didáticas específicas, a maioria dos docentes apresentados possuem um perfil científico e/ou académico relevante na as área de docência do CE.
No que refere aos docentes afetos às UC de CCTV, é de referir uma pequena correção à descrição da docente de CCTV II a qual não é aposentada. Também nestes casos, analisámos em pormenor as recomendações da CAE sobre o perfil dos docentes e iremos proceder de imediato aos seguintes ajustes:
CCTV I irá ser afeta à/ao docente Ana Sofia Lima Marques, cuja ficha curricular se anexa a esta pronúncia. CCTV II irá ser afeta à/ao docente Ana Sofia Lima Marques, cuja ficha curricular se anexa a esta pronúncia. CCTV III irá ser afeta à/ao docente Elsa Maria da Conceição Agostinho Neves.
Procurando ainda ir ao encontro das observações da CAE, as UC em apreço (CCTV I, II e III) serão revistas pelas docentes agora afetas às mesmas e atualizadas tendo em conta as recomendações efetuadas.
Com a atualização do corpo docente, não altera o cumprimento de todos os requisitos legais, conforme indicamos abaixo:
Corpo docente total constituído por um mínimo de 60% de docentes em regime de tempo integral - 73,5% Corpo docente total constituído por um mínimo de 15% de docentes com o grau de doutor - 58,0%
No mínimo de 50% do corpo docente total é constituído por especialistas de reconhecida experiência e competência profissional na área ou áreas de formação fundamentais do ciclo de estudos ou por doutores especializados nessa área ou áreas - 60,7%
II. FUC
A afirmação da CAE sobre o nível de algumas FUC (ponto 2.6.3.), de que não seriam consistentes com o ensino superior, surpreende-nos, surpreende-nos. Por um lado, consideramos que as mesmas correspondem ao nível de uma licenciatura, bem como da área de formação em que se enquadram. Por outro, grande parte das referidas FUC já constava aquando da primeira avaliação, e essa questão não foi levantada, pelo que não poderia ter sido, da nossa parte, alvo de melhoria por recomendação da CAE
Com o reforço do corpo docente ao nível da matemática e das ciências, as respetivas FUC serão devidamente atualizadas.
III. IPP
Importa realçar alguns pontos sobre os locais onde decorrem as IPP nos casos de trabalhadores estudantes e quanto à supervisão, que foram apresentados na visita pela coordenadora das IPP.
Tal como anteriormente já referido, a experiência da ESE a nível da formação de educadores e professores é extensa e consolidada. Este historial permite desenvolver procedimentos ajustar o funcionamento do curso às necessidades dos estudantes, nomeadamente ao nível das UC de Introdução à Prática Profissional (IPP), sem pôr em causa a qualidade da formação. Nos casos dos estudantes que obtiveram Estatuto de Estudante-Trabalhador e que o respetivo local de trabalho cumpre com pré-requisitos para a realização da IPP, nomeadamente: funciona em contexto educativo, público ou privado, e possui os recursos humanos e materiais necessários à realização do estágio, poderão desenvolver o plano individual de estágio nesse mesmo contexto. Todavia, os estudantes durante o seu estágio desenvolvem as funções previstas nos respetivos planos individuais de estágio num grupo/turma diferente com o qual exercem as suas funções como trabalhador. Esta escola superior possui um vasto número de instituições com as quais estabeleceu protocolo e onde foram garantidas todas as condições/necessidades para o desenvolvimento da Iniciação à Prática Profissional. No entanto, quando existe a necessidade de protocolar com uma nova instituição, estão previstas reuniões com os responsáveis das mesmas e visita às instalações para a verificação e aferição da capacidade dessa mesma instituição ao nível dos recursos humanos e materiais necessários a uma formação de qualidade.
No caso concreto dos nossos estudantes do ano letivo 2017/2018, ao nível da IPP I e da IPP II, constatamos que:
- Na IPP I dos 15 estudantes, 5 eram trabalhadores na área, sendo que 4 tiveram o seu contexto de estágio no seu local de trabalho, de acordo com as normas acima explicitadas.
- Na IPP II dos 14 estudantes, 5 eram trabalhadores na área, sendo que 3 tiveram o seu contexto de estágio no seu local de trabalho, de acordo com as normas acima explicitadas.
De referir ainda que este grupo de 7 estudantes são provenientes de instituições com as quais temos protocolo de cooperação há largos anos e que reúnem as condições para participar no desenvolvimento de competências básicas à formação de futuros educadores e professores, nos termos definidos pelo Decreto-Lei 43/2007, de 22 de fevereiro.
O facto de existirem 3 visitas ao local de estágio, nomeadamente na IPP II, é igualmente um dos procedimentos que possibilita assegurar as necessárias condições para uma formação de qualidade para alem de possibilitar um acompanhamento ao estudante que lhe garanta o sucesso no percurso de formação.
A nível da IPP I realiza-se no mínimo uma visita aos locais de estágio, de modo a assegurar a qualidade da formação com uma supervisão efetiva. Esta supervisão será realizada por uma docente a TI afeta ao curso e não será da responsabilidade da coordenação do curso, sendo no entanto, as horas de formação teórica associadas às duas UC asseguradas pela docente que faz a coordenação geral das IPP.
De referir ainda que na IPP II os estudantes deverão optar por dois de três contextos: educação pré-escolar, 1º ciclo do ensino básico e 2º ciclo do ensino básico. Os estudantes têm conhecimento desta possibilidade, através das reuniões e horas de contacto com a coordenadora das IPP, verificando-se, no entanto, que as escolhas predominantes se centram na educação pré-escolar e no 1º ciclo do ensino básico antevendo, igualmente, as opções posteriores dos estudantes a nível de mestrado.
IV. Investigação
É muito importante evidenciar o facto de a instituição ter uma UI aprovada pela FCT (facto reconhecido pela CAE), o que potencia o desenvolvimento da investigação acelerando um processo que é habitualmente moroso e exigente a nível do envolvimento dos docentes. Também a submissão à RECI de dois projetos de investigação que já se encontram em curso há alguns anos – “Instituições de Educação Básica em Portugal: entre o público e o privado” e “Escola Sem Muros” - reforça esta ligação entre os docentes e a UI.
Reconhecemos que a área de investigação ainda em consolidação, mas, tendo em conta o caminho já efetuado e as propostas constantes na análise SWOT, estamos convictos de que a curto-médio prazo já nos encontraremos num patamar de significativa consistência a nível da investigação.
V. SIGQ
O SIGQ é transversal a todas as IES do IP e tem como base os referenciais europeus e nacionais para os sistemas internos de garantia da qualidade nas IES. A sua implementação é um processo que decorre há vários anos nas Unidades Orgânicas do IP, como é aliás referido no MQ, que “em meados de 2001, o IP, no seu documento de Estratégia, colocou as questões da qualidade e da criação de uma cultura de qualidade nas suas linhas de política dando passos facilitadores para a sua implementação e rastreio”. Nos últimos anos, o SIGQ teve um desenvolvimento substancial no que respeita à gestão da informação, ampliando os mecanismos e abrangência das fontes de informação que alimentam o sistema, envolvendo toda a comunidade académica e stakeholders externos e desmaterializando mecanismos e processos que permitem agilizar o sistema, disponibilizar informação para a tomada de decisão em tempo útil e planear atividades de follow-up.
Na visita da CAE foram apresentados os mecanismos mais importantes que integram o SIGQ, que se encontram em funcionamento na plataforma digital desde o ano letivo 2014/2015, nomeadamente os mecanismos do subsistema de Avaliação das Unidades Curriculares (UC), que assume relevância central no SIGQ, estando focado no ensino, aprendizagem e a avaliação centrados no estudante. Foram inclusivamente apresentados nessa plataforma alguns Relatórios das UC (RUC), que é o instrumento agregador da informação e reflexão relevante nestes processos, preenchido pelos docentes no final de cada UC. Este instrumento integra a avaliação relativa à organização e planeamento da UC, condições de ensino e aprendizagem, avaliação dos estudantes, eficiência formativa, avaliação da carga de trabalho, avaliação do funcionamento da UC (no caso dos Estágios inclui a perceção de estudantes, orientadores internos e orientadores externos), avaliação do ensino e da aprendizagem (autoavaliação do docente, reflexão sobre os resultados dos inquéritos pedagógicos aplicados aos estudantes e o relatório preenchido pelo delegado de turma – onde se apresenta a reflexão da turma relativamente aos pontos críticos, sendo apresentadas sugestões de melhoria), reflexão sobre a prática pedagógica e uma reflexão geral sobre a UC.
Apresentou-se ainda uma descrição detalhada do funcionamento deste subsistema na plataforma digital do SIGQ, nas suas várias etapas, dando-se particular destaque ao facto dos RUC integrarem relatórios gerados automaticamente pelo sistema, que são disponibilizados aos docentes imediatamente após a aplicação dos inquéritos pedagógicos aos estudantes e aos delegados de turma.
Além dos RUC, foram apresentados os Relatórios de Coordenação do Ciclo de Estudos (RCCE), outro dos instrumentos centrais do SIGQ, elaborado anualmente pelo Coordenador do CE com base na informação agregada proveniente dos RUC, e de outras fontes de informação como os questionários de empregabilidade e os questionários de internacionalização. Relativamente ao RCCE, destacou-se o facto deste instrumento não ser um relatório em sentido estrito, mas uma plataforma de gestão digital que permite a monitorização contínua dos processos associados ao subsistema de avaliação das UC, possibilitando a intervenção dos Coordenadores de CE, Diretor de Unidade Orgânica e Responsável Local pela Implementação da Qualidade (RLIQ). Nesta mesma plataforma, são identificados e assinalados os pontos críticos relativos ao funcionamento de cada UC do CE, relativamente aos quais cada docente tem de introduzir sugestões de melhoria (por via dos RUC). O Coordenador de CE acede a esta informação de forma estruturada e agregada, facilitando assim o processo de discussão e análise com os vários intervenientes (estudantes e/ou docentes) e órgãos próprios (Conselho Pedagógico e/ou
Conselho-Técnico-científico). É ao nível do RCCE que se monitorizam os objetivos de aprendizagem do CE no seu todo, e a coerência global e complementar das suas diferentes UC. Este relatório agrega também toda a informação relativa à internacionalização, atividades de investigação e de colaboração interinstitucional e com a comunidade.
É, portanto, nosso entender que os mecanismos já desenvolvidos no SIGQ, e que abrangem a quase totalidade do core business organizacional, estão efetivamente consolidados e desmaterializados na plataforma digital que constitui o sistema integrado de gestão da qualidade. Há contudo um conjunto de procedimentos que, estando já desmaterializados, carecem de automatização na integração no sistema. É exemplo disso a informação relativa à produção científica dos docentes que, apesar de ser integrada de forma desmaterializada no RCCE, não é feita de forma automatizada, sendo este um dos módulos atualmente em desenvolvimento no SIGQ.
Conclusão
Pelas razões expostas estamos convictos de que a generalidade das recomendações e condições definidas pela CAE aquando do relatório inicial se encontram cumpridas. Os aspetos que ainda não atingiram o nível pretendido, nomeadamente quanto à investigação, já tiveram algum desenvolvimento significativo.
A internacionalização é um dos aspetos que consta na análise SWOT como carecendo de uma atenção significativa, fundamentalmente a nível da mobilidade docente e discente. De referir que em Setembro passado foi aprovado e financiado através do Programa Erasmus + o Projeto COMUS - Community Schools Museums, no qual a ESE participa como parceiro responsável pelos “intelectual outputs” e que envolve parceiros de diversos países como sejam a Espanha, Turquia, Bélgica, Polónia. Este projeto terá a sua primeira reunião internacional na Turquia nos dias 1 e 2 de Dezembro de 2018 e tem um horizonte temporal de cerca de 3 anos que irá reforçar a internacionalização da instituição. O mesmo se aplica às candidaturas da ESE a Escola Associada UNESCO e fundamentalmente à candidatura à Cátedra UNESCO.
Ainda uma referência à apreciação da CAE de que apesar dos resultados académicos serem claramente positivos (5.3.1) “a eficiência formativa deverá garantir que ela não é obtida à custa de um decréscimo da exigência nos processos de avaliação”. Não há qualquer evidência, nem a CAE refere objetivamente qualquer decréscimo na exigência nos processos de avaliação. Para além disso, a nossa experiência permite-nos constatar que os estudantes que ingressam pelo contingente dos “Maiores de 23 anos” e que se mantêm em formação, são na maioria das vezes mais empenhados, mais focados e disciplinados a nível do seu percurso académico, não sendo em nada menos competentes do que os restantes estudantes. Alguns deles beneficiam também de uma experiência de trabalho que torna as aprendizagens mais significativas. Aliás, a legislação ao permitir e promover os “novos públicos do ensino superior” não os terá considerado, seguramente, estudantes de menor estatuto e competência. Adicionalmente, a cultura docente da ESE é de promoção do sucesso através de um acompanhamento próximo dos estudantes, da avaliação centrada numa perspetiva formativa e associada a processos e não unicamente a produtos finais de cariz mais redutor como os testes clássicos de reprodução de conhecimentos. Esta cultura é complementada com o esforço de apresentar opções viáveis de formação aos que pretendem prosseguir estudos, nomeadamente disponibilizando o horário diurno e pós-laboral. Consideramos que esta forma de conceber o processo de ensino-aprendizagem e o processo de avaliação fazem jus ao preconizado pela mudança paradigmática do Processo de Bolonha ao defender “a mudança de paradigma de ensino de um modelo passivo, baseado na aquisição de conhecimentos , para um modelo baseado no desenvolvimento de competências” e ao reconhecer que “Identificar as competências, desenvolver as metodologias adequadas à sua concretização, colocar o novo modelo de ensino em prática, são os desafios com que se confrontam as instituições de ensino superior” (Decreto-Lei nº 74/2006 de 24 de Março).
Por tudo o que se expôs nesta pronúncia, resulta claro que foi feito um percurso de melhoria muito significativo em todas as vertentes em avaliação desde o primeiro relatório da CAE, ficando, na nossa opinião, por reforçar adicionalmente a investigação e a internacionalização, para as quais já existem projetos concretos. A ESE Jean Piaget/ Almada sempre se posicionou numa lógica de melhoria contínua, de abertura à crítica, externa e interna, pelo que não vemos qualquer reserva à acreditação do ciclo de estudos que, estamos seguros, possui consistência e qualidade para tal.
Continuation of the Pronunciation to the Preliminary Report of the CAE - Evaluation of the 1st EC in Basic Education - ACEF / 1718/0123702 Part 2
With regard to the Preliminary Report of the CAE sent on November 12, 2018: I.Teaching Staff
With regard to the stability of the teaching staff, the percentage of teachers for more than three years is calculated from full-time teachers with a link of more than three years over ETI total, and this percentage should be analyzed in this context.
Considering the faculty to 2018/2019, if we calculate the percentage of full-time teachers with a higher binding to three years over the entire teaching of ETI full time faculty 2018/2019, the same rises to 57 % (4 teachers in 7 full-time teachers). This percentage will increase to 71 %, starting in February 2019, once a teacher is included in full-time teachers with a link of more than three years (5 teachers in 7 full-time teachers). It is also important to bear in mind that all of the part-time teachers in this cycle of studies are full-time teachers at another higher education institution at the Almada University Campus, so they are available to students in the same way as other teachers on time of the ESE JP.
There is also part-time teachers with a higher binding to three years, and by joining these to the teachers integral time 10 of 19 Staff in the faculty have a higher binding to 3 years, which corresponds to a percentage of 56 %.
In this way, we consider that the teaching staff has a very significant level of stability.
With regard to the profile of teachers in the areas of didactics and the recommendation made by the CAE during the initial visit and report, we emphasize that training actions were promoted in this area (didactics of Portuguese, didactics of science and didactics of mathematics) as it was given in the first follow-up report sent (May 30, 2014). In the specific cases of the profile of the teachers who are part of the Didactics area, and having analyzed in detail the recommendations of the CAE, we clarify that:
i. At UC Atelier and Didactic Integrated Expressions will be affecting, from the 2nd semester, the teachers Ana Sousa and Ana Paula Proença whose s FCD is attached. The teachar Ana Sousa will also the teacher of the UC of Expression and Plastic Education and the teacher Ana Paula Proença at the UC of Dramatic Expression. ii. The teacher of the UC of Atelier and Didactics of the Portuguese Language has the academic and scientific profile appropriate to the UC, given that she has a master's degree in the area of Portuguese Didactics, she has developed an extensive work of intervention in the community at this level with training actions for teachers and educators in the area of the Portuguese Language, which includes several accredited actions in the area of Pedagogy and Didactics, subordinated to the project of the Children and Youth Songbook for the Portuguese Language that coordinates from 2014-15.
iii. The teacher responsible for the UC of Atelier and Didactics of Mathematics has the academic and scientific profile appropriate to the UC, having a master's degree in Education and Development, having developed a research work in the dissertation subordinated to the theme "Mathematics and the game: the influence on school performance ". Note also that he is on PhD where has been conducting a work in the field of mathematics education, including having several publications in this area. He is currently a member of the Advisory Board of PiCaM (Project in Citizenship and Mathematics - 2017-1-UK01-KA201-036675) at the invitation of the Aga Education Team Khan Foundation, Portugal. We recognize, however, that there may be a high number of UCs assumed by this teacher in the course, so that the distribution of the teaching service will be reviewed already in the second semester: the teacher Sofia Rézio (curricular file attached) will be responsible for the UC of Mathematics II. In the next academic year, the collaboration of this teacher in the 1st semester is planned in the UC of Mathematics I.
iv. The teacher of the UC of History, geography and Atelier and history didactics teaches for 16 years the disciplines of history and geography in the 2nd and 3rd cycles of basic education, and he is carry out a Masters in Education of Geography since 2017.
The specific experience that the teacher derives from the extensive work he has developed so far at the project level is very relevant for the UC that he teaches. We highlight the work as a) a education specialist in the team management and monitoring at Eurovision Museum Exhibiting Europe (EMEE) "An Object - Many Visions " (project under the Directorate General of Cultural Heritage) [1] , 2013 and 2016 ; b) Curator of the Exhibition " DiverCIDADES " (2018); c) M embers of the Intercultural Mediation Network for Higher Education (since 2017), as well as the Network of Intercultural Education Schools (since 2016) ; d) Coordinator and Executive Manager of the "Community School Museums" project since September 2018 (project approved and financed by the Erasmus + program); e) since 2017 ESE UNESCO Coordinator Jean Piaget / Almada responsible for the application of this School to the UNESCO Associated Schools Network and the UNESCO Chair "Education, Interculturality and Global Citizenship".
v. We consider that the teacher Helena Ribeiro de Castro affects to the UC of Atelier and Didactics of Sciences and Environmental Education, for its basic formation in the area of Biology (educational branch) and experience of the teaching of Biology, as well as for its self-training in the pedagogical-didactics, it has made a significant contribution to the training of students in this area. Note also that this teacher was responsible and has teaches this UC at the first visit of the CAE, in 2012, and her profile was not questioned. Nevertheless, with the integration of the teacher Ana Sofia Marques (licenciatura in Biology, master in Teaching of Biology and Geology and in process of doctorate in the area of didactics of the sciences) this will share the UC as it appears in the map of faculty also attached. The FUC will be reviewed by the teachers.
It is also important to note the fact that the teachers above - Helena Ribeiro de Castro, Fernando Santos, Rita Alves and Miguel Feio - part of the project of research-action "School without Walls" whose focus is centered on the development of teaching strategies / didactics at the level of higher education that are isomorphic of what the students are expected to implement in their pedagogical practices as professionals. The project is aligned with what has now been the education policy of the Ministry of Education in terms of curricular flexibility and inter and transdisciplinary work that it is desired to implement in the Basic and Secondary Schools. It is, therefore, a self-training project that uses external consultants, based on a learning community of higher education teachers in which pedagogical-didactic strategies are jointly defined and implemented based on the assumptions mentioned above.
Finally, we emphasize that these professors and s full time will of this High School for several years, reason why its course in these areas of teaching is consolidated.
In light of the above, we consider that, in the area of specific didactics, the majority of teachers presented have a relevant scientific and / or academic profile in the area of EC teaching.
With regard to teachers assigned to CCTV, it is necessary to mention a small correction to the description of the CCTV II teacher who is not retired. Here too, we analyzed in detail the recommendations of the CAE on the profile of teachers and we will proceed immediately to the following adjustments:
CCTV I will be affected by the teacher Ana Sofia Lima Marques, whose curricular file is attached to this pronunciation.
CCTV II will be addressed to the teacher Ana Sofia Lima Marques, whose curricular file is attached to this pronunciation.
CCTV III will be affected to the teacher Elsa Maria da Conceição Agostinho Neves.
In order to meet the observations of the CAE, the relevant UC (CCTV I, II and III) will be reviewed by the teachers who are now affected and updated in accordance with the recommendations made.
With the updating of the faculty, does not change the fulfillment of all legal requirements, as indicated below: Total teaching staff consisting of a minimum of 60% of full-time teachers - 73.5%
Total teaching staff consisting of a minimum of 15% of professors with a doctorate degree - 58.0% At least 50% of the total faculty is composed of specialists with recognized experience and professional competence in the area or fundamental training areas of the cycle of studies or by PhDs specialized in this area or areas - 60.7%
II.FUC
The CAE's statement on the level of some FUCs (point 2.6.3.), Which would not be consistent with higher education, is surprising to us, surprises us. On the one hand, we consider that these correspond to the level of a degree, as well as the area of training in which they fall. On the other hand, a large part of the aforementioned FUC was already included in the first evaluation, and this question was not raised, so it could not have been improved for us by recommendation of the EAC
With the strengthening of the faculty in mathematics and science, the respective FUC will be updated.
III.IPP
It is important to highlight some points about the places where IPPs take place in the case of students and regarding supervision, which were presented at the visit by the IPP coordinator.
As previously mentioned, ESE's experience in educating teachers and teachers is extensive and consolidated . This history allows to develop procedures to adjust the course operation to the needs of the students, namely at the level of the UC Introduction of Professional Practice ( IPP ), without calling into question the quality of training . In the cases of students who have obtained Student-Worker Status and the respective workplace meets the prerequisites for the realization of IPP, including: works in an educational context, public or private, and possessed i human and material resources needed to complete the stage, will develop the individual plan stage of this same context. However, the students during their internship they perform the functions provided for in their individual internship plans in a different group / class with which they carry out their duties as a worker.
This higher school has a large number of institutions with which it has established a protocol and where all the conditions / needs have been guaranteed for the development of the Initiation to Professional Practice. However, when there is a need to register with a new institution, meetings are scheduled with those responsible and visits to the premises for the verification and assessment of the institution's capacity in terms of human and material resources necessary for quality training.
In the specific case of our students of the 2017/2018 academic year, at the level of IPP I and IPP II, we find that: - In the IPP I of the 15 students, 5 were workers in the area, and 4 had their internship context in their place of work , according to the norms explained above.
- In the IPP II of the 14 students, 5 were workers in the area, and 3 had their internship context in their place of work, in accordance with the norms explained above.
It should also be noted that this group of 7 students come from institutions with which we have a protocol of cooperation for many years and that are able to participate in the development of basic skills for the training of future educators and teachers, under the terms defined by Decree-Law 43/2007 of 22 February.
The fact that there are 3 visits to the internship place, namely in IPP II, is also one of the procedures that allows to ensure the necessary conditions for a quality training, besides being able to accompany the student to guarantee success in the training course.
At the level of IPP I , at least one visit to the training sites , in order to ensure the quality of the training with effective supervision. This supervision will be carried out by a lecturer. The IT affects the course and will not be the responsibility of the course coordination. However, the theoretical training hours associated with the two UCs will be ensured by the faculty who coordinates the overall IPP.
It should also be noted that in IPP II students should choose two of three contexts: pre-school education, 1st cycle of basic education and 2nd cycle of basic education. The students are aware of this possibility through the meetings and contact hours with the coordinator of the IPP, but it is verified, however, that the predominant choices are focused on pre-school and primary education, students at the master's level.
IV.Investigation
It is very important to highlight the fact that the institution has an IQ approved by the FCT (a fact recognized by the CAE), which enhances the development of research accelerating a process that is usually time consuming and demanding on the involvement of teachers. The submission to RECI of two research projects already underway some years ago - "Institutions of Basic Education in Portugal: between the public and the private" and "Escola Sem Muros" - reinforces this link between teachers and UI.
We acknowledge that the research area is still in the process of consolidation, but given the path already taken and the proposals contained in the SWOT analysis, we are convinced that in the short-term we will already find ourselves at a level of significant consistency in research.
V.SIGQ
The SIGQ is transversal to all HEIs of the PI and is based on the European and national benchmarks for internal quality assurance systems in HEIs. Its implementation is a process that has been going on for several years in the IP Units, as it is also mentioned in the QM, that "in mid-2001, the IP, in its Strategy document, raised the issues of quality and creation of a culture of quality in its policy lines giving steps to facilitate its implementation and screening. " In recent years, the SIGQ has developed substantially in terms of information management, expanding the mechanisms and scope of information sources that feed the system, involving the whole academic community and external stakeholders and dematerializing mechanisms and processes that allow the system to be streamlined, provide information for timely decision-making, and plan follow-up activities.
In the visit of the CAE, the most important mechanisms that integrate the SIGQ, which have been in operation on the digital platform since the 2014/2015 school year, are presented, namely the mechanisms of the Subsystem of Curricular Units (UC), which assumes central relevance in the SIGQ, focusing on student-centered teaching, learning and assessment. Also included in this platform were some Reports of the UC (RUC), which is the aggregator of information and reflection relevant to these processes, completed by the teachers at the end of each CU. This instrument integrates the evaluation related to the organization and planning of the UC, teaching and learning conditions, student evaluation, training efficiency, workload assessment, evaluation of the functioning of the CU (in the case of Internships includes student perception, internal counselors and external counselors), evaluation of teaching and learning (teacher self-assessment, reflection on the results of the pedagogical surveys applied to students and the report completed by the class delegate - where the class's reflection on the critical points is presented and suggestions are made of improvement), reflection on the pedagogical practice and a general reflection on the CU.
A detailed description of the functioning of this subsystem in the SIGQ digital platform was presented in its various stages, with particular emphasis on the fact that the RUCs integrate automatically generated reports by the system, which are made available to teachers immediately after the application of the pedagogical surveys students and class delegates.
In addition to the RUCs, the Cycle Studies Reports (RCMs) were presented, another of the central instruments of the IGC, prepared annually by the EC Coordinator based on aggregated information from the RUCs, and other sources of information such as the questionnaires of employability and internationalization questionnaires. Regarding the CEMR, it was highlighted that this instrument is not a report in the strict sense, but a digital management platform that allows the continuous monitoring of the processes associated to the subsystem of evaluation of the CU, enabling the intervention of the CE Coordinators, Director of Organic Unit and Local Responsible for Quality Implementation (RLIQ). In this same platform, the critical points regarding the functioning of each CE of the CE, for which each teacher has to introduce suggestions for improvement (via the RUC), are identified and marked. The CE Coordinator accesses this information in a structured and aggregated way, facilitating the process of discussion and analysis with the various stakeholders (students and / or teachers) and their own bodies (Pedagogical Council and / or Council-Technical-scientific). It is at the ECC level that the learning objectives of the EC as a whole are monitored and the overall coherence and complementarity of its different UCs. This report also aggregates all the information related to internationalization, research activities and interinstitutional collaboration and with the community.
It is our understanding, therefore, that the mechanisms already developed in the IGOSS, which cover almost all of the organizational core business, are effectively consolidated and dematerialized in the digital platform that constitutes the integrated quality management system. There is, however, a set of procedures that, since they are already dematerialized, lack automation in the integration into the system. An example of this is the information on the scientific production of teachers, which, despite being dematerialized in the ECMR, is not done in an automated way, this being one of the modules currently under development in the IGC.
Conclusion
For the reasons set out above, we are convinced that the majority of the recommendations and conditions laid down by the EAC at the time of the initial report are fulfilled. Those aspects which have not yet reached the desired level, namely as the investigation have already had a significant development.
Internationalization is one aspect of the SWOT analysis as it needs significant attention, fundamentally in terms of teacher and student mobility. D and note that last September it was approved and financed through the Erasmus + Program the COMUS - Community Project Schools Museums, in which the ESE participates as partner in charge of "intellectual outputs" and involving partners from different countries such as Spain, Turkey, Belgium, Poland. This project will have its first international meeting in Turkey on 1 and 2 December 2018 and has a time horizon of about 3 years that will strengthen the internationalization of the institution. The same applies to ESE's applications to the UNESCO Associated School and fundamentally to the UNESCO Chair's candidature. Still a reference to the CAE's assessment that despite the positive academic results (5.3.1), "formative efficiency should ensure that it is not obtained at the expense of a decrease in the requirement in the evaluation processes." There is no evidence, nor does the CAE objectively refer to any decrease in the requirement in the evaluation processes. In addition, our experience allows us to verify that students who enter the contingent of the "Over 23s" and who are still in training, are often more committed, more focused and disciplined at the level of their academic journey , being in no way less competent than the other students. Some of them also benefit from a work experience that makes learning more meaningful. In fact, legislation to allow and promote "new audiences of higher education" will not have considered them as students of lower status and competence. In addition, the teaching culture of ESE is to promote success through close monitoring of students, evaluation centered on a
training perspective and associated with processes and not just the end product of more reducing nature as the classic reproduction of knowledge s tests. This culture is complemented by the effort to present viable training options to those who intend to pursue studies, namely by providing daytime and post-work hours. We consider that this way of conceiving the teaching-learning process and the evaluation process are justified by the paradigmatic change of the Bologna Process in defending " the paradigm shift of teaching from a passive model, based on the acquisition of knowledge, to a model based on the development of competences "and recognizing that" Identifying the skills, developing the appropriate methodologies for its implementation, putting the new teaching model into practice, are the challenges faced by higher education institutions "(Decree-Law 74/2006 of 24 March).
For all that has been exposed in this pronunciation, it is clear that a very significant improvement has been made in all aspects under evaluation since the first report of the EAC, and in our view it is also necessary to further strengthen research and internationalization, for which concrete projects already exist . The ESE Jean Piaget / Almada has always positioned itself in a logic of continuous improvement, from openness to criticism, both external and internal. we do not see any reservation to the accreditation of the cycle of studies that, we are sure, has consistency and quality to do so.
ANEXOS / ANNEXES
I - Mapa de Corpo Docente / Teaching Staff Map
D o c e n te G ra u A c a d é m ic o Á re a C ie n tí fi c a ET I U C C a rg a h o rá ri a
Ana Cristina Cruz Gonçalves (a) (b) (c)
Doutor Direcção Pedagógica e Adm. Escolar / Ciências de Educação/ Ciências da Educação - Esp. Formação e Supervisão de Professores
1,00 Pedagogia e Educação em Contextos formais e não formais
T:50 Iniciação à Prática Profissional I T:20; OT:8 Iniciação à Prática Profissional II T:30 Ana Isabel Martins
Correia
Doutor PEB 2.º Ciclo, var Matemática e Ciências da Natureza/ Ciências da Educação / Ciências da Educação
0,10
Opção I e II - Gestão das Emoções em Educação
T:12; TP:14; OT:4
Ana Isabel Tudela Lima Gonçalves de Sousa
Doutor Pintura/Educação Artística/Belas-Artes Educação Artística
0,20 Expressão e Educação Plástica PL:40 Ateliê e Didática das Expressões Integradas TP:20; OT:3 Ana Paula Coelho de
Pina Proença
Doutor Educação pela Arte/ Ed. Infantil e Básica Inicial - ramo expressões artísticas integradas / Criatividade Aplicada Total / Estudos Teatrais
0,20
Expressão Dramática PL:40
Ateliê e Didática das Expressões Integradas TP:20; OT:3 Ana Rita Bernardo
Leitão
Doutor Línguas e Literaturas Modernas – Estudos Portugueses e Franceses/ Língua e Cultura Portuguesa/ História especialidade Historia e Cultura do Brasil
1,00 Expressão e Comunicação em Língua Portuguesa II
TP:34; OT:6
Língua e Literatura Portuguesa II
TP:54; OT:6
Ana Sofia Lima Marques
Mestre Biologia/Ensino da Biologia e Geologia
0,28 Ciências do Cosmos, da Terra e da Vida I TP:34; OT:6 Ateliê e Didática das Ciências e Educação
Ambiental
TP:20 Ciências do Cosmos, da Terra e da Vida II TP:36; OT:6 Ana Sofia Rodrigues
Rézio
Doutor Matemática - Ramo
Educacional/Matemática/Educaçã o na Área de Especialização de Educação Matemática
0,32
Matemática I TP:44; OT:6
Matemática III TP:54; OT: 6
Elsa Maria da Conceição Agostinho Neves (a) (b)
Doutor Química Aplicada/ Ciência e Tecnologia de Alimentos/ Engenharia Agro-Industrial
0,15
Ciências do Cosmos, da Terra e da Vida III
TP:40; OT:6
Fernando Luís Ferreira Santos (a) (b) (c)
Mestre PEB 2.º Ciclo, var Matemática e Ciências da Natureza / Ciências da Educação - Especialidade Educação e Desenvolvimento
1,00 Matemática I TP:44; OT:6
Evolução das Estruturas Lógico Matemáticas TP:40; OT:6
Matemática II TP:54; OT:6
Matemática III TP:54; OT: 6
Estatística e Probabilidades TP:36; OT:4 Ateliê e Didática da Matemática TP:44; OT:6 Helena Cláudia Vieira
Pinto (a)
Licenciado Educação de Infância 0,15
Iniciação à Prática Profissional II OT:40 Helena Costa Pinto
dos Reis Miranda Ribeiro de Castro (a) (b) (c)
Doutor Biologia - Ramo educacional/ Ciências da Educação / Educação, Pedagogia
1,00
Trabalho de Campo Antropológico T:20; OT:6 Ateliê e Didática das Ciências e Educação
Ambiental
TP:14; OT:6 João Carlos Sacadura
de Sousa Paz
Doutor Filosofia/ Filosofia/ Educação, Especialidade em Educação a Distância e Elearning
1,00
Dinâmicas do Mundo Contemporâneo T:30; OT:6 Tecnologias de Informação e Comunicação TP:36; OT:4 José Manuel Almeida
Couto (a) (b)
Doutor Teologia/ Ciências da Educação – Psicologia da Educação/ Profissionalização em Português/ Perspectivas Didácticas em Áreas Curriculares
0,48
Expressão e Comunicação em Língua Portuguesa I TP:44; OT:6
Língua e Literatura Portuguesa I
TP:44; OT:6
Juliana da Silva Branco
Licenciado PEB 2.º Ciclo - var Educação Musical
0,10
Expressão e Educação Musical PL:40 Maria Amália Martins
Rebolo (a)
Doutor Educação Física - Ramo Educacional / Desenvolvimento da
0,24
Criança na variante de
Desenvolvimento Motor/ Ciências da Motricidade
Dinâmicas Lúdico-Expressivas
PL:40
Maria Angélica Serrão Queiróz Curto (a)
Licenciado Ciências da Educação 0,15
Iniciação à Prática Profissional II OT:58 Marlene Vale da Silva
(a) (b)
Doutor Psicologia/ Psicologia de Desenvolvimento e Educação
0,15
Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem T:50 Miguel Ferreira Feio
(a) (b) (c)
(a partir de Fevereiro de 2019)
Licenciado (d)
História - variante de Ramo Educacional 1,00 Geografia Humana T:10; TP:20; OT:6 História de Portugal T:16; TP:20; OT:4 Geografia de Portugal T:16; TP:20; OT:4 Ateliê e Didática da História e da Geografia TP:34; OT:6 Rita Isabel Lourenço
Alves (a) (b) (c)
Mestre PEB 2.º Ciclo, var EFD / Educação - Esp. Didática da Língua Portuguesa no 1º e 2º Ciclo do EB
1,00 Iniciação à Prática Profissional I OT:44 Literatura para Crianças e Jovens TP:54; OT:6 Ateliê e Didática de Língua Portuguesa TP:44; OT:6 Total de ETI 9,51
Legenda: (a) Docência no IP > 3 anos - a TI e a TP ; (b) Docência no IP > 3 anos - a TI; (c) Docência na ESE JP/ Almada > 3 anos - a TI
;
(d) Especialista pelo CTCII – FCD de novos docentes / New Teaching Staff Curricular Files
Dados Pessoais
- Nome: Ana Paula Coelho de Pina Proença - Instituição de ensino superior: Instituto Piaget
- Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada - Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): n.a.
- Categoria: Professor Adjunta - Grau Académico: Doutor
- Área científica deste grau académico: Estudos Teatrais - Ano em que foi obtido este grau académico: 2013
- Instituição que conferiu este grau académico: Universidade de Évora - Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 20
- Outros graus académicos ou títulos: 2001; Master; Educação – Criatividade Total Aplicada; Univ. de Santiago de Compostela 1995; CESE; Educação Infantil e Básica Inicial - Ramo Expressões Artísticas Integradas; Univ. Minho; 16valores
1983; Bacharel; Educação pela Arte; Conservatório Nacional de Lisboa; 14 valores
- Atividades Científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o CE
Proença, A. P. (2013). A mediação cultural coeducativa: contributos das técnicas do Teatro do Oprimido para o Diálogo. In J.D.L. Pereira; M.F. Vieites & M.S. Lopes (Coord.),Teatro do Oprimido - teorias, técnicas e metodologias para a intervenção social, cultural e educativa no sec. XXI . Chaves: Ed. Intervenção.
- Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes na área do CE – até 5 referências:
Integrou Comissão Organizadora do Encontro Europeu e Mundial da International Drama/Theatre and Education Association- IDEA (10-17Julho 2017) Universidade Évora
2016 “Pontes de Cultura” - Conceção e redação do Projeto de Candidatura à Fundação Calouste Gulbenkian, apresentado pela União de Freguesias Cascais Estoril em conjunto com a Universidade de Évora.
Membro fundador da Associação Portuguesa de Dramaterapia Integrativa. DRAMATI (2007)
Criou em Dezembro de 2001, o Centro de Criatividade Abre-te Sésamo/ Oficina de Artes e Ideias, estrutura de educação não formal complementar à escola, em parceria com a Câmara Municipal de Braga.Diretora Pedagógica até 2006, altura em que esta estrutura passou para a Autarquia
Atualmente investiga sobre as questões da relação escola-museu-comunidade, sobre o papel das artes na coeducação cultural, centrando o seu trabalho a partir da tese de Doutoramento nas actividades desenvolvidas através das AEC no 1º CEB, no ensino público
- Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (5 referências):
Proença, A.P. (2017). Coeducative Artistic Mediation in a Portuguese Cultural Partnership: the colaboration between teacher, museum professionals and the researcher as an innovative educational process. Comunicação apresentada no Encontro Europeu e Mundial da International Drama/Theatre and Education Association- IDEA, Hong Kong, Julho 2017 Proença, A. P. (2010). There’s Theatre on Museum: Drama Strategies with children. Comunicação apresentada no Congresso Let Children’s Play, Fundação Calouste Gulbenkian, Lisboa Maio de 2010
Proença, A.P. (2008). Mediation and Cultural Coeducation by Schools and Museums: The role of Drama Strategies. Comunicação apresentada na Conferência Internacional Research Conference Performance, Cross-Cultural Dialogues and Coexistence, University of Exeter, Reino Unido, Abril de 2008.
Valente, L.; Proença, A. P.; Espiridião, A.; Chafirovitch, C. ; Wengorovius, R. ;Alhinho, C. & Bezelga, I. (2006). Creative Partnerships for Interventive Communities”. Comunicação apresentada na Conferência Mundial da Educação Artística da UNESCO, Lisboa, 6 a 9 de Março de 2006
Proença, A. P. (2006). Formas de mediação cultural entre escolas e museus. Itinerários, Revista de Educação do Instituto Superior de Ciências Educativas,2ª Série - Nº3, 75-85.
- Experiência Profissional Relevante para o CE (5 referências):
2017-2018- Coordenadora Geral de Alunos da Escola Profissional de Artes e Ofícios do Espetáculo EPAOE- Chapitô em Lisboa
2014-2017- Coordenadora das áreas de Expressão Artística e Professora de AEC na Escola EB1 José Jorge Letria – Cascais e na EB1 de S. João do Estoril, em funções pela União de freguesias Cascais e Estoril
2008-2014 - Criadora e orientadora do programa do Museu Nogueira da Silva da Universidade do Minho: “Há teatro no Museu”®: Oficinas de criação e criatividade artística para a Infância e Juventude a partir do espólio do Museu e das Exposições Temporárias da sua Galeria
Assistente do Projecto de Investigação Museu Escola Comunidade (MEC, 1997-2001). Concebeu e realizou o CD- ROM "Entre Dons e Pó de Giz - Histórias e façanhas de encontro de museus e escolas"(2001), sendo este o relatório final do Projecto subsidiado pela Fundação Calouste Gulbenkian (FCG) e pela FCT
Docente na E.S.E. Jean Piaget/Almada (2018/2019 e 2010 a 2012) nas licenciaturas em Educação Musical, Animação Sócio-cultural e Mestrado de Educação Pré-Escolar e Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico; Assistente convidada Univerdade do Minho (2003-04) e Universidade de Évora (2001-03)
Dados Pessoais
- Nome: Ana Rita Lima Marques
- Instituição de ensino superior: Instituto Piaget
- Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Jean Piaget/Almada - Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): n.a.
- Categoria: Assistente - Grau Académico: Mestre
- Área científica deste grau académico: Ensino da Biologia e da Geologia - Ano em que foi obtido este grau académico: 2013
- Instituição que conferiu este grau académico: Universidade de Lisboa - Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 28
- Outros graus académicos ou títulos: 2005; Licenciada; Biologia (Ramo Científico); Universidade de Lisboa;15 valores a frequentar; Doutoramento; Educação, Especialização em Didática das Ciências; Univ. de Lisboa
- Atividades Científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o CE
Marques, Ana R. L; Reis, Pedro. 2018. Geoengenharia do Clima: uma controvérsia sociocientífica para o ensino técnico. In Questões Sociocientíficas: fundamentos, propostas de ensino e perspetivas para ações sociopolíticas, 345 - 362. ISBN: 9788523216566. Salvador: EDUFBA.
Marques, Ana R. L; Reis, Pedro. 2017. A Investigação e Inovação Responsáveis em sala de aula: módulos de ensino
IRRESISTIBLE. ed. 1, ISBN: 978-989-8753-33-5. Lisboa: Instituto de Educação da Universidade de Lisboa.
Marques, Ana R. L; Reis, Pedro. 2017. "Producción y difusión de vídeos digitales sobre contaminación ambiental. Estudio de caso: Activismo colectivo basado en la investigación", Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 14, 1: 215 - 226.
Marques, Ana R. L; Reis, Pedro. 2017. "Research-based collective activism throught the production and dissemination of Vodcasts about environmental pollution in the 8th grade", Sisyphus - Journal of Education, 5(2): 116 - 137.
Azinhaga, Patrícia; Marques, Ana R. L; Reis, Pedro. 2016. "Investigação e Inovação Responsáveis em contexto educativo: perceções de alunos e professores quanto às potencialidades e limitações das atividades propostas no âmbito do Projeto IRRESISTIBLE ", Indagatio Didactica 8, 1: 2034 - 2046.
- Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes na área do CE – até 5 referências:
A realizar tese de doutoramento intitulada “A implementação de exposições científicas interativas como estratégia de ativismo em contexto escolar: potencialidades e limitações”
Investigadora: i) desde 2016: projeto “Amadora Aprender Digital [1.º ciclo]” (Univ Lisboa cooperação); ii) 2013-2016: projeto IRRESISTIBLE: Engaging the Youth with Responsible Research and Innovation-IRRESISTIBLE: Engaging the Youth with Responsible Research and Innovation, Ref projeto: EU FP7-SCIENCE-IN-SOCIETY-2013, Univ. Lisboa; iii) desde 2012: projeto WE ACT | Promoting Collective Activism on Socio-Scientific Issues.Ref: Projeto WE ACT (Univ Lisboa)
Marques, Ana Rita Lima. TACCLE2 - Atividades Com Tecnologias para a área das Ciências e Matemáticas - Propostas para tornar o ensino e a aprendizagem mais estimulantes. Brussels: Go Onderwijs van de Vlaamse Gemeenschap, 2014. (Tradução/Livro).
Marques, Ana Rita Lima; Pedro Reis. Módulo 5. Activismo colectivo basado en investigación (U. de Lisboa). 2016. (Desenvolvimento de material didáctico ou pedagógico)
- Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (5 referências): Marques, Ana Rita Lima; Pedro Reis; Patrícia Azinhaga. MOOC: Educación en Ciencias para la Ciudadania del Siglo XXI - enfoques actuales (edição 1 e edição 2). 2017
Marques, Ana Rita Lima; Patrícia Azinhaga; Pedro Reis; Luís Tinoca; Mónica Baptista. A
Construção de Exposições Científicas: Percepções dos alunos sobre as competências desenvolvidas e impacto na motivação e ambiente em sala de aula. In: X Congreso Internacional sobre Investigación en Didácticas de las Ciencias. Sevilha. Enseñanza de las Ciencias, N.º Extraordinario (2017): 4709-4713. 2017, p. 4709-4713.
Marques, Ana Rita Lima; Pedro Reis. Exposições IRRESISTIBLE: O que aprendem os alunos?. In: In: X Congreso
Internacional sobre Investigación en Didácticas de las Ciencias. Sevilha. Enseñanza de las Ciencias, Núm. Extra (2017), p. 4805-4810. 2017, p. 4805-4810.
Marques, Ana Rita Lima; Patrícia Azinhaga; Pedro Reis. Professores como ativistas: impacte da participação no Projeto IRRESISTIBLE no desenvolvimento profissional e pessoal dos professores da CoP Portuguesa . Indagatio Didactica, v. 8, n. 1, p. 85-95, 2016
Marques, Ana R. L; Espírito-Santo, Marta. 2016. "As potencialidades do envolvimento das famílias num projeto de ativismo ambiental: resultados do projeto IRRESISTIBLE em Portugal", Trabalho apresentado em 27 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, In 27 Encuentros de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Badajoz
2018 – Docente da ESE Jean Piaget
2018 - Docente contratada do 3.º ciclo do EB - a lecionar a disciplina de Ciências Naturais no Agrupamento de Escolas Elias Garcia;
Formadora: “As TIC e as Ciências no 1º CEB”, Projeto Amadora Aprender Digital desde 2016; “A educação em ciências através da construção de exposições interativas sobre investigação e inovação responsáveis em áreascientíficas de ponta”, Univ. Lisboa, 2015
2015-16 Docente Metodologias no Ensino da Biologia e Geologia II (Mestrado Ensino da Biologia e Geoelogia, Univ Lisboa) 2010-11 docente Ciências Naturais, Biologia e Geologia Escola Secundária Passos Manuel
Dados Pessoais
- Nome: Ana Sofia Rodrigues Rézio
- Instituição de ensino superior: Instituto Piaget
- Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada - Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): CeiED
- Categoria: Professor Auxiliar - Grau Académico: Doutor
- Área científica deste grau académico: Educação na Área de Especialização de Educação - Ano em que foi obtido este grau académico: 2013
- Instituição que conferiu este grau académico: Univ. Lusófona de Humanidades e Tecnologias (ULHT) - Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 32
- Outros graus académicos ou títulos: 2008; Mestre; Matemática; Univ Lisboa; Bom com distinção | 2004; Licenciada; Matemática Ramo Educacional; ULHT; 14 valores | 1996; Licenciada; Matemática Aplicada e Computação; IST, 13 valores - Atividades Científicas - referenciar até 5 artigos em revistas internacionais com revisão por pares, livros ou capítulos de livros, relevantes para o CE
Rézio, S. (2017). Dicionário Ilustrado de Matemática para o 2 e 3ºCiclos. Viseu: Edições Esgotadas.
Rézio, A. (2015). Géneros Literários e não literários na Matemática. Revista Ensino Interdisciplinar, v.1, nº.03, p229-241, Dezembro2015
Rézio, A. (2015). Uma visita de estudo…mágica!. Revista Educação e Matemática, 133, p41-43, maio-junho, 2015
Rézio, A. (2014). Algebraic Thinking: Conceptions os Elementary School Teachers. Revista Ensayos Pedagógicos Vol. IX, Nº 1, 121-135, ISSN 1659-0104, enero-junio, 2014
Rézio, A., Ramalho, G. (2014). Primary Teachers Conceptions About Some Aspects of Algebraic Thinking. In Oesterle, S., Nicol, C., Liljedahl, P., & Allan, D. (Eds.) In Proceedings of the Joint Meeting of PME 38 and PME-NA 36,Vol. 6 (pp. 205). Vancouver, Canada: PME.
- Atividades de desenvolvimento de natureza profissional de alto nível (atividades de desenvolvimento tecnológico, prestação de serviços ou formação avançada) relevantes na área do CE – até 5 referências:
Reviewer do III Encontro Nacional de Jovesn Investigadores Em educação (III ENJIE) – 25 e 26 de janeiro de 2019
Desde 2016 até ao momento Consultora em Educação Matemática no Colégio Grémio, coordenadora de um projeto de melhoria de aprendizagens e resultados a Matemática, envolvendo docentes e alunos do 1º, 2º e 3º ciclos
Desde 2015 até ao momento Membro do Programa de desenvolvimento profissional da Microsoft intitulado MIE Expert 2015-2016 Coordenadora da Área de Ensino-Aprendizagem com TIC, do Projeto de Ações de Melhoria Inicial do Planeamento Estratégico da Autoavaliação, do Agrupamento de Escolas Miguel Torga.
Membro de comunidade online de professores, relacionada com a divulgação do conceito de “Sala de Aula do Futuro”, no âmbito do projeto Future Classroom Lab ERTE/DGE Ministério da Educação e Ciência
- Outras publicações relevantes, designadamente de natureza pedagógica (5 referências):
Rézio, A. (2017). Histórias com Matemática: Alunos escritores In Livro de Resumos – 2ºEncontro Internacional de Formação na Docência (pp. 13). Bragança: INCTE.
Rézio, S., Neves, C. (2017). Dicionário Ilustrado de Matemática para o 1ºCiclo. Viseu: Edições Esgotadas
Rézio, A. (2016). Pensamento Algébrico em Manuais Escolares do 1ºCiclo In C. Mesquita, M. V. Pires & R. P. Lopes (Eds) Livro de atas do 1ºEncontro Internacional de Formação na Docência, INCTE 2016. Bragança, Portugal: Instituto Politécnico de Bragança.
Rézio, A. (2015). Tarefas em ambientes de Geometria Dinâmica. In Proceedings of Geometrias & Graphica 2015 Conference. pp.75, 1-3 October, LISBOA, Portugal: ABEG and APROGED
Rézio, A. (2014). Pensamento Algébrico de Professores do 1ºCiclo: Algebrização da Aritmética. Revista da UIIPS. Vol. 2 Issue 2, p442-449. 8p. Março2014
- Experiência Profissional Relevante para o CE (5 referências):
Docente do Ensino Superior: ESE Jean Piaget, 2018/2019; ISCAL - IPL, 2017/2018; ESE – IPL, 2016/2017; ISCE, 2008 a 2017/2018; Univ Aveiro, 2001/2002
Desempenho de diferentes atividades no âmbito do ensino superior: elaboração e reestruturação de cursos e de unidades curriculares (ESE de Torres Novas - 2007 e ESEduc de Infância Maria Ulrich - 2014)
Docente em Escolas Básicas e Secundárias de 1997-98 a 2004-2005.
Formadora creditada, que concebeu e ministrou as seguintes ações de formação de docentes, creditadas, nas áreas da Matemática registo: 88049/16; registo: 87448/16; registo: 80852/15; registo: ccpfc/acc-80851/15.
Dados Pessoais
- Nome: Ana Isabel Tudela Lima Gonçalves de Sousa - Instituição de ensino superior: Instituto Piaget
- Unidade Orgânica: Escola Superior de Educação Jean Piaget de Almada - Filiação em Centro de Investigação (se aplicável): n.a.
