Ensine o errado!
Primeiras ideias da tese de doutorado Autora: Elúbian de Moraes Sanchez elubiansanchez@gmail.com
Incômodo inicial
Não aprendizado dos conceitos fundamentais pelos alunos do curso de graduação em Ciências Contábeis
Incômodo inicial (dados)
Aprovação no Exame = acertar 25 questões – 4 alternativas Conhecimentos “não complexos”
Minha dissertação de mestrado (1):
Avaliação da aprendizagem: o importante é errar!
Encontrar principais erros (alternativas erradas com justificativas) e elaborar atividade para “combater” este erro
Estudo dos erros do Exame Suficiência CFC negou os dados
Plano B: Migrar para o ENADE
Comprovar que as avaliações são similares
Minha dissertação de mestrado (2):
Entrevista semi-estruturada 15 professoresAnálise dados Enade 2006 e 2009 = amostra anterior
Confirmação por 3 especialistas sobre as questões e as alternativas com padrões de erros conceituais
Pesquisa de campo com 3 IES
Confirmar % escolha das alternativas Reforço de nota para o aluno (motivação) Gabarito diferenciado
Chute Razoável Muita Absoluta
Escolheu qualquer alternativa
Pouca segurança na escolha
Ficou entre duas alternativas
Sem dúvida na escolha da alternativa
Conclusão da dissertação:
Foi possível ter indícios deEvidência de erro = raciocínio matemático
Permeia diversas resoluções de exercícios
Evidências de padrão de erro conceitual = Confusão de Caixa e competência
Padrão de erro mais frequente
Escolha tanto de ingressantes e concluintes Temas distintos da contabilidade
Definição de Padrão de erro conceitual
Erro baseado em conceitos
Possui um padrão
Características
Frequente: comum
Intenso: maior frequência que os demais erros Recorrente: em situações diversas
Definição de Padrão de erro conceitual
Erro baseado em conceitos
Possui um padrão
Características
Frequente: comum
Intenso: maior frequência que os demais erros Recorrente: em situações diversas
Problema de pesquisa:
Atividade baseada nos padrões de erros conceituais
melhora
o
desempenho
acadêmico
dos
alunos
de
graduação em Ciências Contábeis?
Hipótese nula: Desempenho acadêmico dos alunos que foram submetidos à atividade baseada nos padrões de erro conceitual é melhor do que os alunos que não foram submetidos.
Hipótese alternativa: Desempenho acadêmico dos alunos que foram submetidos à atividade baseada nos padrões de erro é igual ou pior do que os alunos que não foram submetidos.
Teorias:
Vigotsky (1934) – Pensamento e Linguagem: um novo
conceito só é formado quando o próprio aluno tem
ciência de que este conceito resolverá um problema
Polaniy
(1983)
–
Conhecimento
tácito:
experiências
anteriores ajudam/atrapalham na aprendizagem
Vosniadou e Brewer (1987) – Theories of Knowledge
restructuring in development: mudanças na forma de
reestruturar
um
conhecimento
(importância
conhecimento
prévio
e
classificação
reestruturação
Teorias:
Chi et al (1994) – From things to processes: A theory of
conceptual change for learning science concepts: conceitos de
coisas e processos.
Chi, Michelene T. H. (2005) - Commonsense Conceptions of
Emergent Processes: Why Some Misconceptions Are Robust:
conceitos de processos emergentes e processos diretos
Ohlsson, Stellan (2009) – Resubsumption: A possible
mechanism for conceptual change and belief revision:
mudanças conceituais
Chinn, Clark A (2009) – Conceptual change – Multiple Routes,
Metodologia:
Fase 1: Entendimento raciocínio matemático
Entrevistas individuais com professores do Ensino médio e fundamental
Grupos focais de estudantes de Ensino médio e fundamental Elaborar/encontrar questões matemáticas e indicar soluções prontas disponíveis para auto-estudo.
Questionário com alunos fizeram teste raciocínio matemático e como conseguiram se desenvolver.
Fase 2: Entendimento formação “misconception” entre Caixa e competência
Metodologia:
Fase 3: Experimento
Desenho de uma atividade
Aplicação de pré-teste de experimento em uma Instituição de Ensino Aplicação do experimento em outra IES (Turma experimento e controle), 2 rodadas: Conceito, aplicação, erro e feedback; reaplicação e feedback.
Fase 4: Avaliação do desempenho acadêmico
Replicação da avaliação utilizada na minha dissertação e aplicá-la na turma experimento e turma controle;
Grupos focais com professores e alunos participantes do experimento, para ter melhor entendimento sobre experimento e a aprendizagem.
