Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br
Biologia:
Filosofia:
Física:
Geografia:
História:
Leitura e Produção:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Língua Portuguesa:
Literatura:
Matemática:
Química:
Sociologia:
Língua Espanhola:
Língua Inglesa:
Matemática:
Química:
Autores:
Atualizações:
Alexandre Bandeira
Gustavo Bertoche
Wilmington Collyer
Gonzalo Lopez
Roberto José Alves
Vinícius Carvalho
Mizael Souza
Caroline Carvalho
Vinícius Carvalho
Vinícius Carvalho
Ricardo Viz
André Ventura
Anne Nunes
Karina Paim
Maria Izadora Zarro
Gabriella Moreira
Beattriz Guedes
Vamos conhecer um pouco mais sobre este livro?
Todo capítulo inicia com uma capa, onde você encontrará uma imagem ilustrativa e os objetivos de aprendizagem. Estes resumem o que queremos que você aprenda. Quando chegar no final do
capítulo, se você quiser saber se aprendeu o que é realmente importante, volte na capa e verifique se alcançou cada um dos objetivos propostos.
Antes de entrarmos na teoria, em cada capítulo, você encontrará uma contextualização. Ela
funcio-na para mostrar para você porque o assunto é importante e como você poderá usar esse conhecimento no seu dia a dia.
No meio do caderno, quando estiver estudando, você encontrará inserções com informações rele-vantes e que “conversam” com portais da Irium Educação. É o caso do box Como pode cair no ENEM?,
que trazem temas conectados ao assunto do capítulo e propõem questões do ENEM ou com o estilo da prova. Você poderá resolver os exercícios no seu caderno ou acessar o portal comopodecairnoenem.
com.br. Lá você também encontrará todas essas questões resolvidas em vídeo.
Outra inserção interessante, que visa oferecer mais conhecimento relevante, é o 4News. Nessa
se-ção, será possível acessar notícias recentes que conectam o tema do capítulo com uma informação importante para a sua formação e para os diversos vestibulares. Na apostila, essas informações estão resumidas, mas poderá acessar esse conteúdo, produzido pela nossa equipe de professores, na ínte-gra, através do portal 4newsmagazine.com.br ou utilizando o QR code inserido no box.
Uma das principais marcas dos livros da Irium Educação são os exercícios, que primam pela quan-tidade e qualidade. Para ajudar os alunos a tirarem suas dúvidas, existem inúmeras questões com soluções gravadas em vídeo. Elas aparecem com uma câmera e um código. Para acessar a solução,
utilize o código no campo de busca no espaço destinado (videoteca) no nosso site irium.com.br/videoteca ou até mesmo no Youtube.
Além dos exercícios tradicionais, de concursos, propomos uma atividade mais experimental no final de cada capítulo. Na seção Pesquisando, você encontrará uma proposta de reflexão e/ou pesquisa
com o intuito de tornar o aprendizado teórico mais prático e concreto. Essa atividade poderá ser usada para seminários e apresentações, de acordo com a agenda pedagógica da escola.
Para finalizar, que tal encontrar um conteúdo ideal para aquelas revisões na véspera de provas e concursos? Essa é a proposta da seção Resumindo, na última página de cada capítulo. Aqui, você
1
1º ANO – 2016 / 2017
GEOGRAFIA
1
oBIMESTRE
EM1GEO01: Indústria: o que precisamos saber sobre as revoluções industriais e
fordismo?
• Entender a Primeira Revolução Industrial; • Contextualizar o pioneirismo Britânico; • Segunda Revolução Industrial;
• Contextualizar o protagonismo Estadunidense;
• Analisar o modelo produtivo Fordista de produção e correlacionar Fordismo e sociedade.
EM1GEO02: Indústria: o que precisamos saber sobre a revolução tecnológica e
modelo flexível?
• Analisar o modelo produtivo Flexível pós-fordista;
• Compreender a Revolução Tecnológica, Científica e Informacional, assim como o papel da tecnologia no desenvolvimento globalizado;
• Entender o contexto da Guerra Fria e analisar a geoeconomia capitalista no pós-2a Guerra Mundial.
EM1GEO03: A industrialização brasileira: das bases até João Goulart
• Analisar “surtos industriais” do território brasileiro; • Estudar o modelo Varguista de industrialização;
• Entender o modelo desenvolvimentista de J.K. para indústria no Brasil e analisar o período de João Goulart e a proposta de Reformas de Base.
EM1GEO04: A industrialização brasileira: da ditadura militar até o século XXI
• Estudar a industrialização do período militar no país e compreender as políticas econômicas dos governos militares no Brasil e o “Milagre Econômico” brasileiro, assim como entender a “Marcha Forçada” no desenvolvimento brasileiro;
• Analisar a “Década Perdida” com a crise da dívida nos anos 80 e a abertura econômica dos anos 90; • Compreender o Neoliberalismo, o período de industrialização brasileira no contexto de abertura
econômica da década de 90;
2
oBIMESTRE
EM1GEO05: Globalização: como compreender a globalização e políticas
econômicas?
• Analisar o contexto econômico capitalista global desde o pós-Segunda Guerra;
• Estudar o processo de multinacionalização/internacionalização e a formação de grandes corporações empresariais;
• Compreender a emergência do modelo Neoliberal de Estado; • Analisar o impacto da Doutrina Bush na geopolítica mundial;
• Compreender crises internacionais e os principais grupos globais de poder.
EM1GEO06: Transportes: como identificar as características e diferenças entre os
tipos de mobilidade e transportes?
• Analisar o modal rodoviário de transportes; • Analisar o modal ferroviário de transportes; • Analisar o modal hidroviário de transportes; • Analisar o modal aeroviário de transportes; • Compreender a ideia de mobilidade urbana.
EM1GEO07: População: conceitos básicos
• Estudar conceitos demográficos;
• Analisar o quadro geral de transição demográfica; • Compreender as pirâmides etário-sexuais; • Estudar as teorias demográficas;
• Compreender os fluxos migratórios internacionais.
EM1GEO08: População: estudando a população brasileira
• Estudar a transição demográfica brasileira;• Analisar a pirâmide etário-sexual brasileira;
• Compreender o papel do Brasil nos fluxos migratórios internacionais; • Identificar os fluxos migratórios internos no Brasil;
• Analisar a composição da população brasileira.
3
• Entender o processo de metropolização no Brasil; • Entender o processo de desmetropolização no Brasil;• Analisar os desafios atuais nas áreas metropolitanas e periféricas; • Estudar soluções urbanísticas.
EM1GEO11: Urbanização: o espaço urbano e o meio ambiente
• Compreender o processo de ocupação urbana;• Contextualizar ocupação urbana e desafios ambientais;
• Analisar os desafios ambientais e os fenômenos contemporâneos; • Analisar os problemas ambientais urbanos contemporâneos; • Estudar soluções urbanístico-ambientais.
4
oBIMESTRE
EM1GEO12: Agricultura: a agropecuária mundial
• Analisar os sistemas agrícolas;• Compreender o “agrobusiness”;
• Contextualizar a “revolução verde” e a “revolução biotecnológica”; • Compreender aspectos de uma “modernização conservadora”; • Estudar a Pecuária;
• Contextualizar agropecuária e desafios ambientais.
EM1GEO13: Agricultura: a agropecuária no Brasil
• Compreender a agropecuária no Brasil;
• Estruturar um painel histórico do campo brasileiro; • Contextualizar a modernização do campo brasileiro; • Analisar os cinturões agrícolas brasileiros;
• Analisar a desigualdade no campo brasileiro.
EM1GEO22: Recursos energéticos
• Entender o que é Energia Renovável e não Renovável;
• Compreende a disponibilidade energética em proporção global, regional e local; • Entender a distintas possibilidades energética;
• Entender que há vantagens e desvantagens em cada fonte energética; • A relação de alguns países com algumas fontes energéticas.
4
oBIMESTRE
EM1GEO12: Agricultura: a agropecuária mundial
• Analisar os sistemas agrícolas;• Compreender o “agrobusiness”;
• Contextualizar a “revolução verde” e a “revolução biotecnológica”; • Compreender aspectos de uma “modernização conservadora”; • Estudar a Pecuária;
• Contextualizar agropecuária e desafios ambientais.
EM1GEO13: Agricultura: a agropecuária no Brasil
• Compreender a agropecuária no Brasil;
• Estruturar um painel histórico do campo brasileiro; • Contextualizar a modernização do campo brasileiro; • Analisar os cinturões agrícolas brasileiros;
1
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
3
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br. Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
5
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
7
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
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ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO MÉDIO 2017/2018
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2017/2018 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico de vanguarda, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a aprendizagem. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas com foco artístico e acadêmico.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso dialoga com sites e aplicativos, e vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo com ementa e nível de acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento. Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs e conteúdo programático do exame nacional do Ensino Médio (ENEM). Existem duas linhas de material. O pacote Otimizado aborda todo o conteúdo dividido em três anos, enquanto o Padrão encerra todo o conteúdo nos dois primeiros anos, e o terceiro ano funciona como um pré-vestibular abordando toda a ementa do ENEM e dos principais vestibulares do Brasil.
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Logo na capa do caderno, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria lecionada e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Hidrostática, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar, para compreensão dos alunos, compreender os conceitos de pressão, massa específica e densidade de um corpo, assim como o teorema de Stevin, de Arquimedes e o princípio de Pascal.
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Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, a partir do diálogo entre este e outros saberes, não
previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Médio é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Economia, Noções de Nutrição, Geopolítica e Meio Ambiente são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto 4newsmagazine.com.br. Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto pela bandeira interdisciplinar 4NEWS MAGAZINE. Esta é uma revista de atualidades que possui uma linguagem própria da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Com isso, terão a oportunidade de ler, entender e debater temas importantes do Brasil e do mundo de uma forma mais interessante para a faixa etária que se encontram. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento com as quais alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os discentes a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a notícia sobre a influência da igreja católica na geopolítica mundial foi utilizada para dialogar com o caderno de História do 3º ano “Formação do Brasil colonial”, enriquecendo ainda mais o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na segunda página de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) propõe uma reflexão sobre o porquê alguns corpos flutuam e outros não. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende explicar o conceito de hidrostática, ou seja, ciência que estuda os líquidos em equilíbrio estático. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma imagem para criticar a concentração fundiária no Brasil.
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Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de sensibilizá-lo
para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno, na primeira impressão, para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do educando, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão, e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos têm dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando (somente na versão Padrão) são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links para
sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também atividades não ortodoxas. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajudá-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade. Para o terceiro ano, não há a sugestão da atividade Pesquisando, mas uma seção denominada Competências e Habilidades onde são informadas e trabalhadas as cento e vinte habilidades da matriz de referência do ENEM.
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Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
A seção Competências e Habilidades, presente no material do terceiro ano, informa qual(is) habilidade(s) está(ão) relacionada(s) àquele conteúdo, qualificando o educando nesse conteúdo.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentada uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
9
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
ENSINO MÉDIO 2017
1º ano
GEOGRAFIA
3
obimestre:
Aula: 21
Tópico: Urbanização: conceitos e espaço urbano mundial
Objetivos: Estudar conceitos da Geografia Urbana; Compreender o processo de urbanização; Contextualizar a metrópole na rede urbana.
Subtópicos: Ocupação urbana e meio ambiente; Possibilidades e soluções Exercícios: x
Para casa: Praticando 1 ao 3
Aula: 22
Tópico: Urbanização: conceitos e espaço urbano mundial
Objetivos: Analisar processos urbanos mundiais; Analisar novos arranjos conceituais urbanos mundiais Subtópicos: Milton Santos
Exercícios: Praticando 1 ao 9
Para casa: Aprofundando e Desafiando. Pesquisando
Aula: 23
Tópico: Urbanização: o espaço urbano brasileiro
Objetivos: Compreender o processo de urbanização no Brasil; Entender o processo de metropolização no Brasil; Entender o processo de desmetropolização no Brasil
Subtópicos: a urbanização brasileira; Urbanização por regiões; As relações de importância entre as cidades brasileiras; As métropoles brasileiras; A cidade vista por dentro; Estatuto da cidade
Exercícios: x
Aula: 24
Tópico: Urbanização: o espaço urbano brasileiro
Objetivos: Analisar os desafios atuais nas áreas metropolitanas e periféricas; Estudar soluções urbanísticas
Subtópicos: Violência
Exercícios: Praticando 3 ao 19
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 25
Tópico: Urbanização: o espaço urbano brasileiro
Objetivos: Exercícios Subtópicos: Exercícios
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa:. Pesquisando
Aula: 26
Tópico: Urbanização: o espaço urbano e o meio ambiente
Objetivos: Compreender o processo de ocupação urbana; Contextualizar ocupação urbana e desafios ambientais; Analisar os desafios ambientais e os fenômenos contemporâneos; Analisar os problemas ambientais urbanos contemporâneos; Estudar soluções urbanístico-ambientais.
Subtópicos: O centro da geografía urbana; Processos de urbanização; Metrópole; Rede urbana; Hierarquia urbana; Conurbação; Megalópole; Megacidades; Cidades globais
Exercícios: Praticando 1 ao 8
Para casa: Aprofundando e Desafiando
Aula: 27
Tópico: Urbanização: o espaço urbano e o meio ambiente
Objetivos: Revisão Subtópicos: Revisão
Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando
EM1GEO09
1
Conteúdo:
• Conceitos básicos de urbanização: cidade, sítio urbano, conurbação, metrópole, região me-tropolitana e megalópole;
• Histórico (evolução) do processo de urbani-zação;
• Diferença entre os processos de urbanização dos países desenvolvidos e subdesenvolvidos.
Sugestões Didáticas:
• Acessar o site da NASA (www.nasa.gov/ home), nesse site colocar local para buscas, no lado direito da tela, no alto, o seguinte nome: William Acevedo, depois clicar sobre Temporal Mapping and Urban Development. Nesse link há fotos das megalópoles de Boswash e San-San, com informações interessantes sobre o processo de urbanização e do desmatamento relacionado a isso (em inglês);
• Agrupar os alunos, pedindo a eles que ca-racterizem o sítio urbano da cidade que moram ou uma hipotética. Depois cada grupo apresenta os elementos do sítio urbano. Nessa atividade, devem ser enfatizados os elementos naturais originais dessa cidade e como a Sociedade vem transformando esses elementos, depois pedir para que os alunos promovam a integração de seus trabalhos para formar uma megalópole.
• www.cityguide.lycos.com • www.megacities.com
• Os sites acima oferecem textos e imagens de centenas de cidades do mundo, a partir des-sas imagens, promover com os alunos uma dis-cussão sobre o processo de urbanização e a re-lação de causa e efeito no ritmo de êxodo rural e industrialização para o crescimento anômalo das cidades. Fazer um comparativo: centrais X peri-féricos.
Objetivos de aprendizagem:
• Estudar conceitos da Geografia Urbana; • Compreender o processo de urbanização; • Contextualizar a metrópole na rede urbana; • Analisar processos urbanos mundiais; • Analisar novos arranjos conceituais urbanos mundiais.
Gabarito: D
Comentário: Isso porque nesta condição a in-tegração e os fluxos materiais e sociais ocorrem de forma mais consolidada.
2) (UFF) Megacidades são aglomerações urbanas que...
Gabarito: C
Comentário: O critério para designação do conceito de megacidades se pauta no aspecto quantitativo.
3) (ENEM) O quadro apresenta as 10 cidades mais populosas do...
Gabarito: E
Comentário: Realizando a análise populacio-nal, as cidades que apresentaram maior cresci-mento no inicio do século XXI correspondem a de países subdesenvolvidos.
4) (PUC-RIO) Analise a figura a seguir... Gabarito: E
Comentário: O sistema representado não aponta o grau de especialização dos setores socioeconômicos dela sendo, portanto, uma ava-liação de dados menos específica.
5) (UFF) Analise os seguintes conceitos referen-tes à Geografia Urbana:...
Gabarito: E
Comentário: Questão de fácil compreensão e que para resolver corretamente é necessário apenas o esclarecimento conceitual dos termos apontados.
6) (UFPE) As afirmativas a seguir relacionam- -se ao tema...
Gabarito: E
Comentário: A polarização e o grau de in-fluência de uma cidade pode ser de maior ou menor grau de acordo com a distribuição de seus comércios e serviços.
7) (MACKENZIE) A palavra metrópole tem signi-ficado preciso e só deve ser aplicada a cidades grandes, dotadas das características abaixo,
O ESPAÇO URBANO BRASILEIRO
EXCETO:... Gabarito: E
Comentário: A metrópole se configura como uma importância zona urbana, onde há con-gruência de diversos setores da economia e intenso fluxo de pessoas e mercadorias diaria-mente.
8) (UFSM) Nunca, na história da humanidade, houve tamanha concentração de poder num número limitado de lugares...
Gabarito: D
Comentário: As potências econômicas, tecnológicas e militares citadas deixam clara a hegemonia que estes países exercem frente ao mundo globalizado.
Aprofundando:
9) (FEI) Segundo o geógrafo Milton Santos, me-trópoles seriam “grandes...
Gabarito: D
Comentário: O setor primário, isto é, de ex-tração de matérias primas para desenvolvimen-to de produdesenvolvimen-tos não está vinculado ao processo de metropolização de uma região. Neste caso, o ramo de desenvolvimento tecnológico de comér-cio e serviços é mais relevante.
10) (FGV-RIO) Considere a tabela apresentada abaixo...
Gabarito: D
Comentário:No ano 2000, dos dez maiores aglomerados urbanos com população superior a 10 milhões de habitantes, oito localizam-se em “países em desenvolvimento” e dois em países desenvolvidos (Tóquio e Nova Iorque).
11) (UFSCAR) Apesar de o processo de urbaniza-ção ter se iniciado com a Revoluurbaniza-ção Industrial, foi um fenômeno lento...
Gabarito: E
12) (UFC) Defina o que é região metropolitana. Gabarito: É a confluência de diferentes mu-nicípios que estão interligados entre si através do processo de conurbação, normalmente em torno de uma cidade central ou metrópole.
Comentário: A questão exige conhecimento teórico básico acerca do tema, mas há elemen-tos como o processo de formação e as funções que elas exercem numa região que podem auxi-liar a resposta.
13) (UFRN) O processo de urbanização teve início com a Revolução Industrial. Entretanto, só a partir...
Gabarito: O processo de urbanização acele-rado e desordenado ocasiona graves problemas sociais e ambientais, como a construção de mo-radias em áreas de riscos, provocando desliza-mentos de terra, a insuficiência de saneamento básico que atenda as necessidades da popula-ção - sobretudo as residentes em zonas periféri-cas, a carência no transporte coletivo, o descarte inadequado de lixo - provocando contaminação do solo e de rios.
Comentário: Outros problemas poderiam constar como é o caso do desmatamento, da carência dos serviços de educação e saúde, o au-mento significativo da violência, poluição sonora e visual, contaminação de rios e etc.
14) (UFRJ) O autor aponta alguns aspectos e relações do urbano contemporâneo. Utilizando os elementos encontrados no texto, indique e analise a tendência do processo de urbanização descrita por ele...
Gabarito: O autor desenvolve a ideia de difusão do urbano: a universalidade do fenô-meno urbano, a expansão espacial das cidades e a conurbação. Essa tendência se expressa pela reprodução dos espaços de comunicação (circulação), padrões de consumo, áreas de peri-feria, caracterizando uma monotonia (repetição,
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15) (UNICAMP) a) Explique como funciona o esquema clássico de rede urbana.b) Como se justificam as novas formas de relações entre as cidades?...
Gabarito:
a) No esquema clássico há uma forte hierar-quização. As cidades são classificadas segundo sua população e relações econômicas.
b) Maior ligação e integração entre as cida-des. Há uma melhoria no sistema de transpor-tes e comunicações, informática e aumento do poder de influência das metrópoles.
Comentário: No esquema clássico a hierar-quia urbana é mais rígida e ocorre uma menor integração entre os níveis de cidades, sendo mais viável de um nível ao que se segue. 16) Esta é uma clássica definição sobre as cha-madas cidades globais: “As cidades globais são os principais...
Gabarito: D
Comentário: Estas cidades representam os principais fluxos comerciais através das bolsas de valores, além disso, são altamente desenvol-vidas tecnologicamente.
17) Observe nas imagens a área urbanizada em quatro metrópoles nos anos de 1990 e de 2000:...
Gabarito: B
Comentário: Nas imagens, pode-se obser-var que a maior diferença verificada entre a extensão da mancha urbana no ano de 1990 (em amarelo) e no ano de 2000 (em laranja) ocorre na metrópole chinesa de Chengdu. Nela, é possível visualizar inclusive vários exemplos de conurbação entre a cidade-mãe e os núcleos urbanos periféricos que se tornam parte da região metropolitana. Nas imagens das demais metrópoles, não se verifica essa intensidade da periferização urbana, inclusive por conta da es-tabilidade demográfica, caso principalmente de Vársóvia e Sacramento, nas quais o êxodo rural é nulo ou pouco expressivo.
18) (FUVEST) A recente urbanização brasileira tem características parcialmente...
crescimento urbano e a consequente conurba-ção de áreas urbanas de 3 municípios que ocor-re no Brasil, principalmente na ocor-região Sudeste, a partir do processo de industrialização.
19) A urbanização intensificou-se com o advento do capitalismo industrial, causando transforma-ções no espaço geográfico...
Gabarito: B
Comentário: A questão aponta a existência de aglomerados urbanos com mais de 10 milhões de habitantes, logo perpassa a conceituação quantitativa das megacidades.
20) (FGV) Observe a imagem, que apresenta um fato comum encontrado em grande parte das médias e grandes cidades brasileiras na década de 1990...
Gabarito: C
Comentário: A imagem apresentada aponta o crescimento desordenado de uma área, fato bem presente na realidade brasileira, devido a inconsistência e estabelecimento de políticas pú-blicas de desenvolvimento urbano adequadas ao contingente populacional crescente. Além disso, As desigualdades sociais expressas na sociedade brasileira são marcas de um processo histórico fortemente segregador, elitista, que ao não fazer as reformas e tomar as medidas para corrigir essas distorções encontradas na reforçaram a situação de caos urbano nos grandes centros, e infraestrutura insuficiente.
21) (UNIFESP) No Brasil, em decorrência do pro-cesso de urbanização, verificou-se uma intensa metropolização, da qual resultaram:...
Gabarito: B
Comentário: As metrópoles brasileiras cresce-ram de forma rápida, incentivadas pelo grande êxodo rural e os atrativos da industrialização. Nesse processo se destacam principalmente as cidades de São Paulo, centro econômico do país, Rio de Janeiro, antiga sede do governo federal e grande influência na cultura brasileira, até mesmo na imagem para o exterior, e Brasília, a cidade construída no meio do “nada” e que simbolizou o processo de interiorização do país, como a nova capital e sede do governo federal.
O ESPAÇO URBANO BRASILEIRO
22) (UECE) Os textos 1 e 2 indicam respectiva-mente fenômenos relacionados à:...
Gabarito: D
Comentário: No texto I fica claro que se trata de metropolização, uma vez que discorre sobre este processo urbano, enquanto o II aponta fluxos e o papel destas cidades no tecido territo-rial em que está disposto, como se averigua no trecho: “Forma-se, portanto, um sistema de múl-tiplas espacialidades nas quais as cidades são conectadas por fluxos populacionais, serviços, informações e capitais, constituindo “nós” que entrelaçam as ligações entre esses lugares...”.
Desafiando:
23) (UNICAMP) Leia atentamente as informações apresentadas abaixo: ...
Gabarito:
a) Processo de urbanização.
b) Um acelerado desenvolvimento urbano e tecnológico, em função do crescimento popula-cional e de migrações do campo para as cidades.
c) Esse acelerado processo desencadeia o inchaço urbano (com problemas de infraestrutu-ra de emprego, moinfraestrutu-radia, saúde, seguinfraestrutu-rança, etc. ) e a necessidade de políticas de planejamento urbano.
Gabarito: O século XX foi marcado pela ur-banização da sociedade e, ao longo destes 100 anos, inúmeras foram a/s transformações que ocorreram na produção, na distribuição, na tro-ca, no consumo e nas relações sociais. A dinâmi-ca social e espacial deste período é dinâmi-caracterizada pelo “modo de vida urbano”.
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bano brasileiro
Conteúdo:
• Urbanização brasileira;
• Urbanização brasileira por regiões; • As metrópoles brasileiras;
• A cidade vista por dentro: desigualdades; • Segregação socio-espacial; • Favelização; • Loteamentos irregulares; • Estatuto da cidade; • Mobilidade urbana; • Violência.
Sugestões Didáticas:
O problema de mobilidade urbana é central nos dias atuais. Mas, já existem saídas para ame-nizar a situação caótica dos principais centros ur-banos.
http://vestibular.uol.com.br/resumo-das-dis- ciplinas/atualidades/mobilidade-urbana-como- -solucionar-o-problema-do-transito-nas-metro-poles.htm
Separe a sala em grupos e delegue as tarefas: Grupo 01: buscar saídas para os congestiona-mentos em centros urbanos (a reportagem aci-ma já pode ser um ponto de partida).
Grupo 02: estruturar em maquetes ou em jogos virtuais ciades que tenham soluções para mobilidade urbana (Jogo SimCity, por exemplo);
Objetivos de aprendizagem:
• Compreender o processo de urbanização no Brasil;
• Entender o processo de metropolização no Brasil;
• Entender o processo de desmetropolização no Brasil;
• Analisar os desafios atuais nas áreas metro-politanas e periféricas;
• Estudar soluções urbanísticas.
Praticando:
1) (IFBA – 2012) As desigualdades sociais se mate-rializam na paisagem urbana. Quanto maiores as disparidades entre os grupos...
Gabarito: B
cioespacial urbana.
2) (UNESP–2012) Analise a charge... Gabarito: D
Comentário: O direito a moradia previsto na Constituição brasileira perpassa uma série de contradições, uma vez que as políticas habitacio-nais sofrem interferência de interesses capitalis-tas que oneram o espaço, produzindo especula-ção imobiliária e inviabilizando o acesso a este direito à população de baixa renda.
3) (ENEM 2a aplicação – 2010) O crescimento rápi-do das cidades nem sempre é acompanharápi-do, no mesmo ritmo, pelo atendimento de infraestrutu-ra painfraestrutu-ra a melhoria da qualidade...
Gabarito: D
Comentário: A reutilização desses produtos é uma alternativa a frequente troca por causa do uso desenfreado, a exemplos, descartáveis. Essa alternativa é uma possibilidade de redução na produção de lixo.
4) (ENEM – 2009) O movimento migratório no Brasil é significativo, principalmente em função do volume de pessoas que saem de uma região...
Gabarito: C
Comentário: A precariedade nas zonas rurais do Nordeste, agravadas pelos problemas sociais e climáticos, fez nascer um intenso êxodo rural para o Sudeste, onde os processos urbano-indus-triais eram mais intensos, oferecendo melhores condições de vida. Contudo essa grande massa populacional levou ao fenômeno denominado de inchaço urbano – cidades com acelerada urbani-zação e crescimento populacional desproporcio-nal aos investimentos estatais em infraestrutura. 5) (ESPCEX Aman – 2013) Com relação às regiões metropolitanas (RM) no Brasil, leia as afirmativas abaixo:...
Gabarito: C
Comentário: No Brasil há diversos centros ur-banos de grande influência e porte que configu-ram como metrópoles, como Rio de Janeiro, São Paulo, Salvador, Brasília, entre outros, mas na classificação de Grande Metrópole Nacional ape-nas São Paulo recebe a titulação.
URBANIZAÇÃO: O ESPAÇO URBANO BRASILEIRO
6) (UNICAMP – 2013) A metrópole industrial do passado integrava no espaço urbano diversos processos produtivos...
Gabarito: D
Comentário: Há uma elevada diversidade de serviços existentes nas metrópoles, isso porque a mesma funciona como uma zona de represen-tação da economia capitalista no espaço urbano e geográfico.
7) (UERJ – 2013) Nota intitulada “Urbano ou rural?” foi destaque na coluna Radar, na revista Veja. Ela apresenta...
Gabarito: C
Comentário: No Brasil, o urbano é dado a par-tir da sede político-administrativa, diferentes de outros lugares no mundo, que se dá pela quan-tidade populacional ou pelos aparelhos urbanos instalados na cidade.
8) (UNICAMP – 2013) O Congresso Nacional apro-vou a Lei n.o 10.257, em vigor desde...
Gabarito:
a) A partir da segunda metade do século XX, a urbanização brasileira aconteceu de modo mais acelerado e desordenado, dando origem a graves problemas sociais e ambientais. São exemplos: a favelização, a insuficiência de saneamento bási-co, a carência no transporte coletivo e os desliza-mentos e enchentes em áreas de risco. Por isso, foi necessária a criação do Estatuto da Cidade para definir as diretrizes para o planejamento ur-bano no Brasil.
b) O Plano Diretor é fundamental para nortear o crescimento das cidades e prevenir problemas sociais e ambientais. Entre as diretrizes, o zonea-mento da cidade que define os tipos de uso e ocupação do solo em cada área, permitindo, por exemplo, que um bairro seja ocupado apenas por casas, e não pelo comércio e edifícios altos. Também define parte dos investimentos neces-sários em setores como habitação, saneamento básico e rede viária. Porém, o problema é o des-cumprimento do Estatuto da Cidade e do Plano Diretor em várias cidades brasileiras.
Gabarito: E
Comentário: Problemas do meio rural que são percebidos pelos fluxos migratórios em direção as cidades, na busca de maiores condições de trabalho e moradia, no entanto, o que ocorre em muitos casos é a habitação em ambientes de ris-co, como é o caso das favelas.
10) (UEM–2013) Sobre distribuição e dinâmica da população, assinale o que estiver correto:
Gabarito: D
Comentário: A tecnificação do campo foi mais intensificada no Brasil a partir da década de 1960 com o processo de modernização da agricultura chamado de Revolução Verde.
11) (ESPM – 2012) Observe o quadro abaixo e as-sinale a afirmação correta:..
Gabarito: A
Comentário: Tarsila do Amaral ganhou papel de destaque no modernismo brasileiro, suas obras mostravam o seu interesse por temas de cunho social, como é o caso doseu quadro mais famoso: “Operários”.
12) A partir da evolução do processo de metro-polização apresentado, é correto inferir que a:...
Gabarito:D
Comentário: Ao analisar os dados contidos na tabela, pode-se inferir que Belo Horizonte ganha destaque populacional uma vez que é um núcleo metropolitano que condensa diversos setores básicos a sociedade.
13) (UFSJ – 2012) Sobre os dados do IBGE em re-lação aos fluxos migratórios no Brasil obtidos...
Gabarito: A
Comentário: Além disso, nos últimos anos tem se analisado o movimento reverso, devido a fal-ta de segurança e postos de trabalho nas regiões do Centro-Sul, observa-se então a migração de retorno e uma constante redução da migração do tipo êxodo rural.
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Gabarito: EComentário:Há uma classificação hierárqui-ca que corresponde há três níveis de influencia e importância, o primeiro caracteriza São Paulo na categoria de Grande Metrópole Nacional, no segundo nível estão Rio de Janeiro e Brasília que são metrópoles nacionais que junto a São Paulo estão no maior nível de organização territorial e por fim, como metrópoles: Manaus, Belém, Curi-tiba, Belo Horizonte, Salvador, dentre outras. No contexto da questão, o termo “metrópole nacio-nal” remete a metropolização de cidades brasilei-ras, que influenciam o território como um todo, por isso o uso da expressão. Do contrário, estaria inadequado.
16) (UFG – 2012) Considere a tabela a seguir: Gabarito: C
Comentário: A relevância expressa na tabela pela região Sudeste ocorre pelo forte poder de atração exercido por essa região brasileira, que concentra o maior potencial econômico do país e o setor terciário que se destaca.
17) (UFPR – 2012) As primeiras regiões metropo-litanas foram criadas, no Brasil, no ano de 1974, justificadas pela necessidade de planejamento desses espaços. Explique o...
Gabarito: Região metropolitana consiste em um aglomerado urbano densamente povoado resultante, muitas vezes do processo de conurba-ção e que concentra diversas atividades dos seto-res da economia e que exercem grande influên-cia socioeconômica nas áreas vizinhas chamadas de cidades-satélites, além disso, recebem intenso fluxo de migração pendular.
Um exemplo é a Grande São Paulo, cuja popula-ção enfrenta diversos problemas como a falta de segurança – com altos índices de violência, pre-cariedade do transporte e saúde publica, proble-mas ambientais como alagamentos, acúmulo de lixo nas ruas, etc.
Comentário: A falta de planejamento urbano ou fiscalização para aplicação das leis já existentes no Estatuto das Cidades desencadeia processos negativos, mais sentidos nos núcleos urbanos (nas regiões metropolitanas).
Gabarito: D
Comentário: Nos grandes centros do Brasil, é visível o desordenamento territorial a partir das favelas, que ocupam áreas de risco, de não inte-resse imobiliário, como as encostas de morros e margens de rios. São áreas privadas de infraes-trutura básica, nas quais ocorrem problemas como desmoronamentos e enchentes que atin-gem a população local.
19) (ENEM – 2009) O trânsito nas grandes cidades se transformou em problema que exige criativi-dade...
Gabarito: C
Comentário: Uma possível solução a este problema mais evidente a partir da elevação do poder de consumo, onde a população cobiça o automóvel, é a redução desses carros nas ruas. Voltar a carruagem não é viável a moderna lógica urbana.
Aprofundando:
20) (UFSJ–2013) “Quem, de avião, deixa o aero-porto de Congonhas, situado ao sul da cidade, em demanda do...
Gabarito:C
Comentário: O texto demonstra aspectos físi-cos do território paulista, que podem influenciar seu desenvolvimento e cultura, especialmente quanto ao seu aspecto natural que pode favore-cer ou atrapalhar seu desenvolvimento.
21) Com base nos gráficos e em seus conheci-mentos, assinale a alternativa correta:...
Gabarito: E
Comentário: A observação do gráfico é possí-vel perceber que à medida que a taxa de urba-nização se eleva a população urbana também aumenta, como consequência, a população tipi-camente rural diminui.
22) (ESPCEX (Aman) – 2012) “O processo de urba-nização é geral mas não é regionalmente unifor-me. Do ponto de vista regional...
Gabarito: E
Comentário: De acordo com o IBGE (2007), a taxa de urbanização das macrorregiões bra-sileiras é liderada pelo Sudeste (92,03%), segui-da do Centro-Oeste (86,81%), Sul (82,9%), Norte
URBANIZAÇÃO: O ESPAÇO URBANO BRASILEIRO
(76,43%) e Nordeste (71,76%). Assim, as afirmati-vas I e II estão erradas. Pode-se também, perce-ber grande diferença entre as taxas das regiões do país, confirmando o que diz o texto IV.
Mais urbanizado que o Sul, o Centro-Oeste deve isto à modernização agrícola que o tornou alvo de grandes levas de migrantes e promoveu o de-senvolvimento rural e urbano da região.
23) (Unb – 2012) Até 1970, a região metropolita-na de São Paulo foi a “Pasárgada” brasileira: ali se instalaram as principais...
Gabarito: V – F – F – V – F.
Comentário: A respeito das questões falsas, cabe ressaltar: I) A Região Integrada de Desenvol-vimento do Distrito Federal e Entorno (RIDE) foi criada e regulamentada em 1988 e considerada uma região metropolitana; II) Houve um avanço populacional no sentido da região norte, devido a extensão da fronteira agrícola, no entanto, não ocorreu um aumento representativo da popu-lação do campo, uma vez que a urbanização já estava avançada, inclusive na região amazônica a partir da chegada de sulistas; III) A migração de retorno tem ocorrido no Brasil e se acentuado desde a década de 1990 com o fluxo Sudeste--Nordeste sendo mais representativo.
24) (UEPG–2012) Sobre as funções urbanas e polos urbanos brasileiros, assinale o que for correto...
Gabarito:B, E.
Comentário: A urbanização brasileira ocorreu de forma lenta até a década de 1930, onde co-meçou a intensificação desse processo em face da chegada de industriais e da necessidade de integração regional. A migração de retorno tem sido percebida na contemporaneidade acentua-do pela falta de postos de trabalho para toacentua-dos e do aumento da criminalidade nos centros urba-nos das grandes cidades.
25) (UDESC – 2012) O Censo de 2010 revelou as-pectos importantes da moradia da população de baixa renda no Brasil...
26) (PUCRS – 2012) Nas economias modernas, o mundo rural é amplamente conectado ao mundo urbano...
Gabarito: B
Comentário: A classificação brasileira de espa-ço urbano e rural, ou seja, cidade x campo, está associada à funcionalidade político-administrati-va que a região ocupa no território, independen-te da oferta de serviços e do setor predominanindependen-te de atuação.
27) (ESPM – 2012) Observe o mapa de centralida-de nacional:...
Gabarito: A
Comentário: O mapa apresentado correspon-de à polarização das cidacorrespon-des brasileiras a partir da centralidade máxima. Destacam-se as regiões metropolitanas de São Paulo e Rio de Janeiro, que apresentam influência nacional.
28) (FGV – 2012) De acordo com o IBGE, em 2010, aproximadamente 6% da população brasileira morava nos aglomerados subnormais, conceito que abarca...
Gabarito: A
Comentário: A população de baixa renda que não possui condições financeiras de adquirir imó-veis nos grandes núcleos urbanos devido a inten-sa especulação imobiliária tende a se localizar em regiões periféricas que atendam aos fluxos de trabalho, por isso, estão mais concentradas nas regiões metropolitanas.
29) (UFRGS – 2012) Assinale a alternativa correta em relação ao processo de urbanização no Brasil...
Gabarito: D
Comentário: É a partir desse processo urbano chamado de conurbação que ocorre a extensão da malha urbana, onde duas ou mais cidades se unem como se fossem apenas uma cidade, oca-sionando a integração na região metropolitana. 30) (UERJ – 2012) Artigo 25, parágrafo 3o – Os
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31) (ULBRA – 2012) Conforme o gráfico abai-xo assinale a alternativa com a(s) afirmativa(s) correta(s) sobre o grau de urbanização segundo as grandes regiões brasileiras...Gabarito:A
Comentário: As migrações chamadas de êxo-do rural muito comuns a partir da década de 1960 mudam a configuração nos últimos anos, com o retorno dessa população devido aos pro-blemas recorrentes às grandes cidades.
32) (UFTM – 2012) Observe a charge... Gabarito: B
Comentário: O Estatuto da Cidade vigente em forma de lei federal desde 2001 é uma im-portante diretriz para o planejamento urbano das cidades, uma vez que visa o uso adequado e sustentável dos espaços urbanos, além de estar associado à participação da sociedade através de grupos de ações e associação de moradores em reuniões públicas.
33) Nas últimas décadas, o Brasil atravessou um intenso processo de urbanização que atingiu suas diversas regiões como é possível observar no gráfico...
Gabarito:C
Comentário: A análise do gráfico possibilita essa conclusão, uma vez que o maior percentual de população rural se encontra na região nordes-te, mesmo com o avanço da urbanização, verifica--se a marca de mais de 10 milhões de habitantes no meio rural, onde há predominância do setor primário na formação do PIB regional.
34) (UEM – 2012) Sobre o espaço urbano, assinale a(s) alternativa(s) correta(s):...
Gabarito:A, B, C, D.
Comentário: A alternativa “E” está incorreta, pois a designação do termo “cortiços” não condiz com seu significado. A configuração mais comum de cortiço é a de uma habitação coletiva formada por uma série de cômodos distribuídos ao longo de um corredor ou em volta de um pátio.
35) (UFSJ – 2013) Observe a imagem, obtida no
Gabarito:A
Comentário: Qualquer processo de ocupação gera impactos sobre o solo e o relevo, isto porque as ações antrópicas modificam o curso natural do meio ambiente.
36) (UFSJ – 2013) Observe a imagem abaixo:... Gabarito: A
Comentário: Como demonstrado na figura, o processo erosivo instalado é resultado da ocupa-ção de encostas, fato que leva a diversos proble-mas ambientais e sociais.
37) (UFPA – 2013) No estudo das interações da sociedade com o meio físico devem-se conside-rar fatores sociais...
Gabarito: E
Comentário: A presença de prédios ao fundo na imagem é a expressão desses contrastes so-ciais que são tão representativos nos espaços ur-banos, sobretudo.
38) (FUVEST – 2012) As imagens acima ilustram uma contradição característica de médios e gran-des centros urbanos no Brasil, gran-destacando-se o fato de que ambas dizem...
Gabarito:
a) As imagens 1 e 2 são indicativas e conse-quências dos marcantes desníveis socioeconô-micos das populações urbanas do Brasil contem-porâneo. A imagem 1 mostra um conjunto de moradias comuns nas periferias, principalmente das médias e grandes cidades brasileiras, e ilus-tra a situação de habitantes com baixos níveis de renda e de ausência de planejamento urbano com carência de infraestrutura.
b) A imagem 2, por sua vez, mostra um exem-plo de condomínio de classe média-alta, com habitações de valorizado padrão arquitetônico, dotadas de toda infraestrutura de saneamento básico e arborização, segregadas por muros e guaritas de segurança no entorno.
Comentário: A questão exige consciência so-cial no que tange as condições de vida de duas classes distintas financeiramente, onde há uma provável necessidade de habitação em lugares impróprios em função do capital, através do modo especulativo.
URBANIZAÇÃO: O ESPAÇO URBANO BRASILEIRO
39) (G1 – IFSP 2012) Observe as imagens a seguir de dois bairros periféricos em cidades brasileiras...
Gabarito: C
Comentário: O êxodo rural e o cresci-mento urbano levaram a uma expansão desordenada,especialmente nas grandes cidades em razão do processo de metropolização, crian-do umespesso cinturão marginal.
40) (UFF – 2012) A placa da foto abaixo faz um alerta aos motoristas que trafegam pela via ex-pressa Linha Amarela no Rio de Janeiro...
Gabarito: A foto acima sugere um processo de segregação socioespacial. Esse processo se caracteriza pela restrição velada ou explícita à circulação da população pelo tecido urbano, pela criação de obstáculos à vivência por parte dos cidadãos de todas as parcelas da cidade, pela redução cada vez maior no número de espaços públicos, pelo enclausuramento das camadas mais ricas da população bem como a expulsão da população mais pobre para as áreas periféri-cas ou menos guarnecidas por serviços básicos no espaço urbano.
Comentário: O aumento significativo de con-domínios fechados nas médias e grandes cidades é um modelo claro de redução dos espaços de livre circulação e uma expressão da segregação e desigualdades sociais latentes na sociedade. 41) (UFPB – 2012) Os movimentos sociais no Bra-sil não se resumem à luta pela terra...
Gabarito: D
Comentário: A concentração de terras e renda no Brasil gerou uma grande desigualdade social. Muitos trabalhadores foram expulsos do campo (êxodo rural), obrigando-os a migrarem para as cidades, onde passaram a ocupar as áreas peri-féricas dessas concentrações urbanas. O espaço urbano sofreu uma segregação espacial e um inchaço (fenômeno conhecido como “Macroce-falia Urbana”), em que os mais pobres passaram a ocupar locais desprovidos de moradia e toda
Gabarito:
a) As áreas metropolitanas brasileiras, cuja formação gerou um espaço desordenado, apre-sentam inúmeras limitações ao transporte ciclo-viário, como: a inexistência ou insuficiência de ciclovias; a falta de trajetos integrados a outras modalidades de transporte; as grandes distân-cias a serem percorridas; a cultura e a preferên-cia do transporte automotor em detrimento dos transportes alternativos; a ausência de políticas que estimulem a consciência do transito como espaço público, e não individual; o grau de peri-culosidade do fluxo do transporte e da violência urbana.
b) A intermodalidade concebe a integração de diferentes modais na mobilidade, e, nesse caso, a implantação de ciclovias integrando bairros, zo-nas comerciais ou turísticas e subcentros, até as unidades de transporte coletivo, reduziria o nú-mero de automóveis e motocicletas, reduzindo o fluxo e os congestionamentos, otimizando a mo-bilidade na cidade.
43) (UFJF – 2012) Leia o texto: Vinte e sete dias por ano preso em um congestionamento? Pois esta é a média de dias que a população da cidade de...
Gabarito:
a) A política de desenvolvimento econômico do governo Juscelino Kubitschek na década de 1950, atraiu os investimentos das indústrias de automotores, gerando uma expectativa de mer-cado rapidamente absorvida pela população e pelas políticas governamentais que priorizaram a circulação por meio do transporte motoriza-do, aliado à metropolização causada pela falta de planejamento urbano que cria circulação em grandes áreas, obrigando a população a se des-locar por extensas distâncias em seu trajeto diá-rio. Dessa forma, o transporte motorizado tem se apresentado como a opção mais viável para o deslocamento nas cidades, haja vista os precá-rios investimentos, a deficiente infraestrutura e a falta de otimização dos trajetos do transporte coletivo.
b) Poluição do ar, poluição sonora, aquecimen-to do ar, emissão de gases tóxicos, entre outros.
