Zgodnie z przepisami za zorganizowanie i przeprowadzenie egzaminu w danej szkole odpowiadał przewodniczący szkolnego zespołu egzaminacyjnego, który był dyrektorem szkoły. W celu zapewnienia niezależności i porównywalności sytuacji egzaminacyjnej przewodniczący powołali zespoły nadzorujące przygotowanie i przebieg egzaminów w poszczególnych szkołach. Wszyscy przewodniczący zespołów egzaminatorów korzystali ze wsparcia osób, które wspierały weryfikację merytoryczną i techniczną pracy egzaminatorów (weryfikatorów i asystentów).
Opis zestawu zadań z zakresu przedmiotów matematyczno-przyrodniczych GM-A1(B1, C1)-042
Zadania łatwe i bardzo łatwe sprawdzały umiejętności i wiedzę w trzech obszarach: umiejętne posługiwanie się terminami, pojęciami i procedurami matematyczno-przyrodniczymi potrzebnymi w praktyce życiowej i dalszej edukacji, wyszukiwanie i wykorzystywanie informacji oraz identyfikowanie i opisywanie faktów, relacji i zależności, zwłaszcza przyczynowo-skutkowy, funkcjonalny, przestrzenny i czasowy. Zadania trudne i bardzo trudne sprawdzały umiejętności i wiedzę w czterech obszarach normy, głównie: identyfikowanie i opisywanie faktów, związków i zależności, w szczególności przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych, a także stosowanie zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów . Rozwiązywalność tych zadań wynosiła ponad 70% i należały one do grupy zadań łatwych o wskaźniku łatwości .
Wyniki egzaminu – osiągnięcia uczniów
Dla porównania odnotował odsetek uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się podczas egzaminów w latach 2002-2004. Na podstawie § 36 rozporządzenia dyrektorzy okręgowych komisji egzaminacyjnych zwolnili z części egzaminu laureatów ostatniego etapu wojewódzkich olimpiad przedmiotowych oraz finalistów ponadwojewódzkich olimpiad przedmiotowych z zakresu z jednego z przedmiotów objętych egzaminem gimnazjalnym. 3 Rozporządzenia, dyrektorzy okręgowych komisji egzaminacyjnych zwolnili studentów z przyczyn losowych lub zdrowotnych, które uniemożliwiły im przystąpienie do egzaminu.
Część humanistyczna
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w gminie wiejskiej (31,86 pkt) oraz odchylenie standardowe (2,74 pkt) można obliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły zlokalizowanej w mieście-gminie (31,86 pkt.) oraz odchylenie standardowe (3,88 pkt.), można wyliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w gminie (34,03 pkt) oraz odchylenie standardowe (5,79 pkt) można obliczyć średni przedział.
Słabsze wyniki osiągnęły szkoły w gminach wiejskich, które uzyskały średnio 31,86 pkt, czyli 63,72% możliwych do zdobycia punktów. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły wiejskiej (31,86 pkt.) oraz odchylenie standardowe (2,85 pkt.), można obliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w tych miastach (31,95 pkt.) oraz odchylenie standardowe (4,26 pkt.), można wyliczyć średni przedział.
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły zlokalizowanej w tych miastach (32,95 pkt.) oraz odchylenie standardowe (5,44 pkt.), można wyliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły zlokalizowanej w tych miastach (34,83 pkt) oraz odchylenie standardowe (5,92 pkt), można wyliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły publicznej (32,35 pkt) i odchylenie standardowe (4,08 pkt), można obliczyć średni przedział.
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły niepublicznej (36,94 pkt.) oraz odchylenie standardowe (6,53 pkt.), można obliczyć średni przedział.
Część matematyczno-przyrodnicza
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły wiejskiej (23,27 pkt.) oraz odchylenie standardowe (3,35 pkt.), możemy obliczyć średni rozstęp. Szkoły w miastach-gminach uzyskały od 5 punktów (najniższy wynik - 1 szkoła) do 37,80 punktów (najwyższy wynik - 1 szkoła). Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w gminach miejskich (23,02 pkt) oraz odchylenie standardowe (3,96 pkt) można obliczyć średni rozstęp.
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły miejskiej (25,14 pkt.) oraz odchylenie standardowe (6,44 pkt.), można obliczyć średni rozstęp. Jeszcze gorsze wyniki osiągnęły szkoły gmin miejskich, które uzyskały średnio 23,02 pkt, tj. 46,04% możliwych do zdobycia punktów. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły wiejskiej (23,24 pkt.) oraz odchylenie standardowe (3,46 pkt.), można obliczyć średni rozstęp.
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w tych miastach (23,11 pkt.) oraz odchylenie standardowe (4,20 pkt.), można obliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w tych miastach (24,19 pkt.) oraz odchylenie standardowe (5,55 pkt.), można obliczyć średni przedział. Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły w tych miastach (26,52 pkt.) oraz odchylenie standardowe (6,90 pkt.), można wyliczyć średni przedział.
Biorąc pod uwagę średni wynik szkoły prywatnej (29,29 pkt.) oraz odchylenie standardowe (7,74 pkt.), możemy obliczyć średnią.
Związek między wynikami kształcenia humanistycznego a wynikami kształcenia matematyczno-przyrodniczego
Po prawej stronie prostej x = 23,70 znajdują się powiaty z wysokimi wynikami w sekcji matematyka i nauki przyrodnicze, po lewej powiaty z niskimi wynikami. Powyżej linii y = 32,57 znajdują się powiaty z wysokimi wynikami w dziale humanistycznym, podobnie poniżej linii - powiaty z niskimi wynikami. Pierwszy kwartał obejmuje uczniów z wysokimi wynikami w obu częściach egzaminu, a trzeci kwartał - uczniów z niskimi wynikami w obu częściach egzaminu.
Niektóre kwadraty – najbardziej oddalone od przecięcia średnich – również „rozszerzają” utworzoną elipsę wzdłuż jej osi, co obniża współczynnik korelacji. Największa różnica (przedziały trzypunktowe) między średnimi wynikami uczniów powiatu w obu częściach egzaminu wystąpiła w powiecie brzezińskim (woj. łódzkie). Pierwszy termin obejmuje powiaty z wysokimi wynikami, a trzeci termin powiaty z niskimi wynikami w obu edycjach egzaminu.
Kwadrat najbardziej oddalony od przecięcia średniej dodatkowo „wydłuża” utworzoną elipsę wzdłuż jej osi, zwiększając współczynnik korelacji. W sześciu województwach średni wynik uczniów z tej części egzaminu na znormalizowanej pięciostopniowej skali w 2005 roku był wyraźnie (co najmniej o dwa przedziały) wyższy (tak było w województwach: mogilneńskim, siemiatyckim, grajewskim, Chojnicki, Kwidzyński, Giżycki i Ostrołęka), w dwunastu wyraźnie niższe (w powiatach: górowskim, legnickim, lubańskim, lwóweckim, jaworskim, makowskim, głubczyckim, namysłowskim, oleskim, opolskim, krośnieńskim, limanowskim). Jej współczynnik jest również wyższy od współczynnika korelacji między wynikami obu części egzaminu z 2004 roku i wynosi 0,86.
W trzech powiatach – parczewskim, sokołowskim i zwoleńskim – średni wynik uczniów z tej części egzaminu na znormalizowanej pięciostopniowej skali w 2005 roku był wyraźnie (o dwa przedziały) wyższy, w czterech – istotnie niższy (w powiatach: hrubieszowskim). , krośnieński odrzański, łęczycki, z Choszczna).
Wyniki egzaminu – osiągnięcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Egzamin gimnazjalny dla uczniów słabo widzących i niewidomych
Odchylenie standardowe, które wyniosło 5,73 punktu, pokazuje, że około 70% zdających uzyskało wyniki w przedziale od 7,88 do 19,34 punktu. Na tej podstawie można stwierdzić, że zadania z zakresu tworzenia własnego tekstu były dla studentów średnio trudne i sprawiały kilka problemów. Widoczne przesunięcie w kierunku wysokich wyników pozwala wnioskować, że zadania z części humanistycznej egzaminu nie były dla uczniów zbyt trudne.
Na podstawie wyników uzyskanych przez studentów na tym kierunku można stwierdzić, że student statystyki uzyskał średnio 6,37 pkt, co stanowi 42,47% możliwych do uzyskania punktów. Odchylenie standardowe, które wyniosło 3,57 punktu, pokazuje, że około 74% uczniów uzyskało wyniki w przedziale od 2,80 do 9,94 punktu. Na tej podstawie można stwierdzić, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę z tego zakresu nie były jednakowo trudne dla wszystkich uczniów i były trudne dla dużej grupy.
Odchylenie standardowe wyniosło 2,79 punktu, co oznacza, że około 84% uczniów uzyskało wyniki w przedziale od 2,06 do 7,64 punktu. Koncentracja dużej liczby wyników po stronie wartości niższych wskazuje, że zadania z tego obszaru były średnio trudne i trudne dla uczniów. Oznacza to, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę w stosowaniu zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów były dla uczniów bardzo trudne.
Z odchylenia standardowego (miara rozrzutu wyników), które wyniosło 9,72 pkt, można stwierdzić, że około 72% uczniów uzyskało wyniki w przedziale od 10,14 do 29,58 pkt.
Egzamin gimnazjalny dla uczniów słabo słyszących i niesłyszących
Z odchylenia standardowego (miara rozrzutu wyników), które wyniosło 4,98 pkt., można stwierdzić, że 678 uczniów, tj. 74,18%, uzyskało wyniki w przedziale od 12,98 do 22,94 pkt. Koncentracja ocen zbliżona do wysokich wartości sprawia, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę z tego zakresu były dla uczniów bardzo łatwe. Odchylenie standardowe (miara rozrzutu wyników), które wyniosło 6,61 punktu, pokazuje, że 659 uczniów, czyli dobre 72%, uzyskało wyniki w przedziale od 10,62 do 23,84 punktu.
Na tej podstawie można stwierdzić, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę z tego zakresu nie były jednakowo trudne dla wszystkich uczniów, chociaż dla dużej grupy były łatwe. Zestaw zadań matematyczno-przyrodniczych miał na celu sprawdzenie umiejętności uczniów niedosłyszących i niesłyszących, kończących III klasę gimnazjum, opanowania umiejętności i wiedzy opisanych w standardach i podstawie programowej kształcenia ogólnego. . Z rozkładu wyników można wnioskować, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę z tego zakresu były dla uczniów średnio trudne.
Odchylenie standardowe, które wyniosło 1,52 punktu, pokazuje, że około 85% uczniów uzyskało wyniki w przedziale od 3,66 do 6,70 punktu. Na tej podstawie można stwierdzić, że zadania w tym zakresie były dla pisarzy łatwe lub nawet bardzo łatwe. Na podstawie rozkładu uzyskanych wyników, który jest przesunięty w prawo z niewielkim wzrostem w lewo, można stwierdzić, że rozwiązanie zadań sprawdzających umiejętności i wiedzę z tego zakresu sprawiło uczniom znaczne trudności.
Rozkład wyników jest nieregularny, silnie przesunięty w prawo, co sprawiło, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę w zakresie zastosowania zintegrowanej wiedzy i umiejętności do rozwiązywania problemów były dla uczniów bardzo trudne.
Egzamin gimnazjalny dla uczniów z upośledzeniem umysłowym w stopniu lekkim
Skupienie wyników po prawej stronie potwierdza, że zadania sprawdzające umiejętności i wiedzę z zakresu czytania i odbioru tekstów kultury nie były dla uczniów trudne. Zestaw zadań z zakresu nauk matematyczno-przyrodniczych miał na celu sprawdzenie umiejętności i wiedzy opisanych w normach i podstawie programowej przez uczniów z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu lekkim, kończących III klasę gimnazjum. W zakresie umiejętnego posługiwania się terminami, pojęciami i procedurami z zakresu nauk matematyczno-przyrodniczych, które są niezbędne w praktyce życiowej i dalszej edukacji, student może otrzymać maksymalnie 20 punktów.
Na podstawie wyników uczniów w tym zakresie można stwierdzić, że student statystyki uzyskał średnio 7,41 pkt, co stanowi 37,05% możliwych do uzyskania punktów. Odchylenie standardowe, które wyniosło 4,06 punktu, wskazuje, że około 75% uczniów uzyskało wynik w przedziale od 3,35 do 11,47 punktu. W obszarze etykietowania i opisywania faktów, związków i zależności, zwłaszcza przyczynowo-skutkowych, funkcjonalnych, przestrzennych i czasowych, student może uzyskać maksymalnie 9 punktów.
Na podstawie uzyskanych wyników w tym zakresie można stwierdzić, że student statystyki uzyskał średnio 4,50 punktu, a więc odchylenie standardowe, które wyniosło 1,66 punktu, pokazuje, że około 77% studentów uzyskało wyniki w przedziale od 2,84 do 6 16 punktów. Rozkład wyników uzyskanych w tej domenie jest przesunięty w lewo, co wskazuje, że zadania z tej dziedziny były dla uczniów łatwe.
Odchylenie standardowe, które wyniosło 1,38 punktu, pokazuje, że około 88% pisarzy uzyskało od 2,81 do 5,57 punktu.
Liczba uczniów, którzy przystąpili do części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego (z uwzględnieniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi)
Liczba uczniów, którzy przystąpili do egzaminu gimnazjalnego z przedmiotów humanistycznych (w tym uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi). Liczba uczniów, którzy przystąpili do egzaminu gimnazjalnego z przedmiotu matematyczno-przyrodniczego (w tym uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi).
Liczba uczniów, którzy przystąpili do części matematyczno-przyrodniczej egzaminu gimnazjalnego (z uwzględnieniem uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi)
Podsumowanie i wnioski
W obu częściach egzaminu uczniowie mieli problemy ze złożonymi zadaniami, za które można było uzyskać więcej punktów. Konieczna jest zatem bliższa współpraca z nauczycielami przedmiotów humanistycznych, co sprzyja humanistycznej edukacji kulturalnej (nawet w szkołach położonych dalej od dużych aglomeracji miejskich) i dbałości o poprawność językową wypowiedzi uczniów, a także z nauczycielami przyrody. nauki ścisłe i matematyka. Analiza organów prowadzących szkoły i organów nadzoru pedagogicznego, przeprowadzona we współpracy z okręgowymi komisjami egzaminacyjnymi, powinna koncentrować się na czynnikach, które w poszczególnych obszarach miały istotny wpływ na wyniki egzaminów i ich przestrzenne zróżnicowanie.
Jednocześnie należy zwrócić uwagę na fakt, że wyniki egzaminów eksternistycznych należy traktować jako niezależne od ocen szkolnych. Jednocześnie celowe jest przeanalizowanie realizacji przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne zadań wynikających z rozporządzenia w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno-pedagogicznych w zakresie określonych problemów w nauce. W części humanistycznej silniejszy jest wpływ uwarunkowań środowiskowych, natomiast w części matematyczno-przyrodniczej forma tego zróżnicowania silniej nawiązuje do historycznych podziałów ziem polskich.
Z reguły szkoły te są lepiej wyposażone, a duża liczba uczniów umożliwia bardziej racjonalne wykorzystanie środków finansowych. Kadra nauczycielska w szkołach gminnych charakteryzuje się zazwyczaj wyższym poziomem wykształcenia, często lepszymi warunkami życia i dostępem do kultury. Szkoły miejskie są również bardziej dostępne przestrzennie dla uczniów (co przekłada się na krótszy czas dojazdu).
Wyższym wynikom prawdopodobnie sprzyjać będzie także możliwość wyboru szkoły w miastach oraz konkurencja między szkołami (w tym szkołami publicznymi i niepublicznymi, zazwyczaj trudniej dostępnymi ze względu na koszty).
