Челябинск 2016
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(национальный исследовательский университет) Факультет «Психология»
Кафедра «Психология развития»
РАБОТА ПРОВЕРЕНА Рецензент
______________
______________2016 г.
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующей кафедрой, д - р психол. н., профессор __________Е.Л. Солдатова __________________2016 г.
КОРРЕКЦИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРОСТЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ЮУрГУ – 030301.2016.651.ПЗ КР
Руководитель к. п. н., доцент __________ И.А. Шляпникова ____________________ 2016 г.
Автор работы студент группы ПЗ - 627 __________ С.А. Крокун ___________________ 2016 г.
Нормоконтролѐр зав. уч. лабораторией ___________ Н.А. Шанькова __________________ 2016 г.
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(национальный исследовательский университет) Факультет «Психология»
Кафедра «Психология развития»
УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой,
____________(Е.Л.Солдатова) __________________2016 г.
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента Крокун Сергея Александровича
Группа ПЗ–627
1. Тема работы: «Коррекция ситуативной тревожности в подростковом возрасте».
Утверждена приказом по университету от ____________№ ____.
2. Срок сдачи студентом законченной работы 2016 г.
3. Исходные данные к работе
1. Общая характеристика контрольной и экспериментальной групп.
2. Исследование состояния ситуативной тревоги и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина.
3. Исследование школьной тревожности Филлипса.
4. Исследование личностной шкалы проявлений тревоги Тейлора.
5. Исследование коммуникативных склонностей и барьеров как фактор выявления уровня тревожности.
6. Исследование уровня рефлексии как склонность (или несклонность) к тревожному типу поведения по опроснику Г.Н. Казанцевой.
4. Перечень вопросов, подлежащих разработке
1. Понятие и виды тревожности в психологической литературе.
3
2. Особенности ситуативной тревожности в подростковом возрасте.
3. Особенности психологической коррекции ситуативной тревожности подростков.
4. Методики диагностики уровня тревожности подростков.
5. Психологическая программа тренинговой работы по преодолению тревожности подростков.
5. Иллюстративный материал: 10 иллюстраций 2 таблицы, раздаточный матеръял, диплом (3)
Общее количество иллюстраций 12 6. Календарный план
Наименование этапов выпускной квалификационной работы
Срок выполнения этапов работы
Отметка руководителя о
выполнении
Планирование, разработка и написание теоретической части
12.10.2014 – 20.01.2015 Планирование и проведение
исследования
26.01.2015 – 18.03.2015 Анализ результатов
исследования
21.03.2016 – 03.04.2016
Заведующий кафедрой ________________________ /Е.Л. Солдатова / (подпись)
Руководитель работы _________________________ /И.А. Шляпникова / (подпись)
Студент группы ПЗ ̶ 627_______________________ /С.А. Крокун / (подпись)
4
АННОТАЦИЯ
Крокун С.А. Коррекция ситуативной тревожности в подростковом возрасте. ̶ Челябинск, ЮУрГУ, ПЗ–627 2016. – 115 с., 10 – илл., 2 – таблицы., библиогр список – 61 наимен, 9 прил.
Работа посвящена проблемам изучения тревожности подростков, методам и технологиям коррекции и предупреждения тревожности подростков.
Объектом исследования является тревожность подростков. Предмет исследования – коррекция тревожности подростков.
Цель настоящей работы ̶ выявить эффективность коррекционной работы, направленной на снижение ситуативной тревожности подростков.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить понятие и виды тревожности в психологической литературе.
2. Выявить особенности ситуативной тревожности в подростковом возрасте.
3. Выявить особенности психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков.
4. Выявить уровень тревожности подростков.
5. Разработать коррекционную программу тренинговой работы по преодолению тревожности подростков.
6. Доказать эффективность проведенной коррекционной программы с помощью методов математической статистики.
Гипотеза исследования: разработанная коррекционная программа способствует снижению уровня тревожности.
Структура работы соответствует логике исследования, предполагает разделение на введение, три главы, восемь параграфов, заключение, список литературы (включает 61 источник) и приложения.
5
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………. 7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ.... 11
1.1 Понятие и виды тревожности в психологической литературе... 11
1.2 Характеристика ситуативной тревожности в подростковом возрасте... 17
1.3 Особенности психологической коррекции ситуативной тревожности подростков... 21
ГЛАВА 2 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ... 36
2.1 Цель, задачи, предмет и объект исследования... 36
2.2 Методы исследования... 37
2.3. Методы математической обработки данных... 42
ГЛАВА 3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ... 44
3.2 Анализ и обоснование программы коррекции тревожности подростков... 52
3.3 Анализ полученных результатов после реализации психолого- коррекционной программы... 53
ВЫВОДЫ... 62
ЗАКЛЮЧЕНИЕ... 63
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК... 64
ПРИЛОЖЕНИЯ... 70
6
ПРИЛОЖЕНИЕ А... 70
ПРИЛОЖЕНИЕ Б... 72
ПРИЛОЖЕНИЕ В... 79
ПРИЛОЖЕНИЕ Г... 83
ПРИЛОЖЕНИЕ Д... 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Е... 100
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж... 101
7
ВВЕДЕНИЕ
Работа посвящена проблемам изучения тревожности подростков, методам и технологиям коррекции и предупреждения тревожности подростков.
Актуальность темы исследования обосновывается необходимостью осознавать то, что сложнейшие, непрогнозируемые социально-экономические и общественно- нравственные проблемы на современном этапе развития нашего общества обострили вопросы, касающиеся воспитания и становления подростков, так как они оказались наиболее чувствительны к социальным и психологическим переме- нам. Рост таких социальных факторов, как подростковая преступность, суицид, алкоголизм, наркомания и т.д., сегодня становится серьезной государственной проблемой. К решению данной проблемы в последнее время стали подходить на уровне правового, медицинского, психологического и социального регулирования. Кроме того, тревожность подростков является также и актуальной педагогической проблемой, эффективное решение которой на современном этапе позволит повысить уровень психологической работы с подростками и, соответственно, степень нравственной стабильности общества.
Актуальность работы заключается также в том, что создание действующих и эффективных инструментов профилактики и коррекции тревожности подростков требует подробного рассмотрения неоднозначных теоретических аспектов проблемы, одним из которых является сущностная характеристика понятия тревожности подростков.
Новизна нашего исследования заключается в том, что нами делается попытка не только проблемы психологической тревожности подростков, но и разработать программу тренинговой работы по преодолению тревожности подростков.
Теоретическая база исследования представлена разнообразными источниками. В нашей работе использованы труды, акцентирующие внимание на сущности и отличительных признаков тревожности подростков (Я. И.
8
Гилинского, М. И. Рожкова, А. Г. Абрумова, Е. В. Змановская, И. С. Кон и др.). В теоретическом и практическом аспектах задействованы работы, изучающие формы и факторы, инициирующие тревожность подростков, таких исследователей, как Н. Н. Посысоев, Е. Н. Юрасова, И. И. Мамайчук и др.
Проблемам социальной и педагогической запущенности ребенка в научной литературе посвящены труды В.Г. Степанова, М.А. Алемаскиу, Е.О. Пятакова, В.М. Обухова, А. С. Белкин, Р. В. Овчарова.
Объектом исследования является тревожность подростков.
Предмет исследования – коррекция тревожности подростков.
Цель настоящей работы ̶ выявить эффективность коррекционной работы, направленной на снижение ситуативной тревожности подростков.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
7. Изучить понятие и виды тревожности в психологической литературе.
8. Выявить особенности ситуативной тревожности в подростковом возрасте.
9. Выявить особенности психолого-педагогической коррекции ситуативной тревожности подростков.
10. Выявить уровень тревожности подростков.
11. Разработать коррекционную программу тренинговой работы по преодолению тревожности подростков.
12. Доказать эффективность проведенной коррекционной программы с помощью методов математической статистики.
Эмпирическая база исследования – В экспериментальной работе принимали участие учащиеся 8–х классов (в возрасте 13–14 лет) МБОУ СОШ № 151 г. Челябинска в составе 100 человек контрольной и экспериментальной группы, из них 50 человек – контрольная группа, 50 человек – экспериментальная группа. Экспериментальная группа – это группа, непосредственно подвергающаяся экспериментальному воздействию в процессе исследования, то есть группа, с которой непосредственно работает экспериментатор. Контрольная
9
группа помещается в те же условия, что и экспериментальная, за исключением того, что испытуемые в ней не подвергаются экспериментальному воздействию.
Гипотеза исследования: разработанная коррекционная программа способствует снижению уровня ситуативной тревожности.
Практическая ценность полученных научных результатов заключается в разработке психологических программ по коррекции и предупреждению тревожности подростков, в возможности использовать полученные результаты в общеобразовательных учебных заведениях.
Практическая значимость: результаты проведенного исследования, а также сама коррекционная программа могут быть использованы для коррекции тревожности подростков.
Методологическая база исследования заключается в использовании целого ряда методов и методик к исследованию нашей темы. В работе используются общие методы научного познания, такие как: теоретические (теоретический анализ и синтез, восхождение от абстрактного к конкретному, моделирование, изучение педагогической, психологической, философской, социологической, культурологической литературы), эмпирические (анкетирование, тестирование, изучение процесса и продуктов деятельности, исходная и заключительная диагностики).
Методики исследования: В практической части нашего исследования использованы следующие методики: 1. Диагностика состояния ситуативной тревоги и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера – Ю.Л. Ханина. 2. Тест школьной тревожности Филлипса. 3. Личностная шкала проявлений тревоги Тейлора. 4. Методика диагностики коммуникативных склонностей и барьеров как фактор склонности к агрессивному поведению на основе уровня коммуникативной компетенции, разработанная Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развитие». 5. Методика по выявлению уровня рефлексии по опроснику Г.Н. Казанцевой; С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена.
10
Структура работы соответствует логике исследования, предполагает разделение на введение, три главы, восемь параграфов, заключение, список литературы (включает 61 источник) и приложения.
11
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ПОДРОСТКОВ
1.1 Понятие и виды тревожности в психологической литературе
Тревожность ̶ у стойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и константные формы реализации в поведении с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений. Как и любое сложное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операциональной аспекты при доминировании эмоционального. Спилберг Ч.
выделяет два аспекта в изучении тревоги и тревожности: «тревога», как эмоциональное состояние; «тревожность» как свойство личности, предрасполагающее к проявлению состояния тревоги [14, С. 6].
Принято считать, что проблема тревожности, как проблема собственно психологическая, была впервые поставлена и подверглась специальному рассмотрению в трудах З. Фрейда [59].
З. Фрейд признавал необходимость разграничения страха и тревоги, считая, что страх - реакция на конкретную опасность, тогда как тревожность - реакция на опасность, не известную и не определяемую. Считая, что понимание тревожности имеет чрезвычайно большое значение для объяснения психической жизни человека, З. Фрейд очень скрупулезно подходил к анализу данного явления, неоднократно пересматривал и уточнял свою концепцию ̶ главным образом в тех ее частях, которые касаются причин и функций тревожности. З. Фрейд определял тревожность как неприятное переживание, выступающее сигналом предвосхищаемой опасности. Содержание тревожности чувства неопределенности и беспомощности.
12
Фрейд выделял три основных вида тревожности:
1) объективную, вызванную реальной внешней опасностью;
2) невротическую, вызванную опасностью не известной и не определенной;
3) моральную, определяемую им как «тревожность совести» [59, С. 81].
З. Фрейд проанализировав невротическую тревожность, выделил два ее основных отличия от объективной, то есть от реального страха. Невротическая тревожность отличается от объективной «в том, что опасность является внутренней, а не внешней, и в том, что она сознательно не признается». Основной источник невротической тревожности ̶ боязнь потенциального вреда, который может причинить освобождение влечений. Невротическая тревожность, по Фрейду, может существовать в трех основных формах. Во-первых, это «свободно плавающая», «свободно витающая» тревожность, или «готовность в виде тревоги», которую, как образно замечает З.Фрейд, тревожный человек носит повсюду с собой и которая всегда готова прикрепиться к любому более или менее подходящему объекту (как внешнему, так и внутреннему). Например, она может воплотиться в страх ожидания. Во-вторых, это фобические реакции, которые характеризуются несоразмерностью вызвавшей их ситуации, ̶ боязнь высоты, змей, толпы, грома и т.п. В-третьих, это страх, возникающий при истерии и тяжелых неврозах и характеризующийся полным отсутствием связи с какой-либо внешней опасностью [59, С. 56].
Правда, с точки зрения З.Фрейда, разграничение объективной и невротической тревожности весьма условно, поскольку невротическая тревожность имеет тенденцию проецироваться вовне («прикрепляться к объекту»), приобретая вид реального страха, так как от внешней опасности избавиться легче, чем от внутренней [59, С. 144].
Тревожность характеризуется тремя основными признаками специфическим чувством неприятного; соответствующими соматическими реакциями (прежде всего усилением сердцебиения); осознанием этого переживания. Первоначально З.Фрейд допускал и существование бессознательной тревожности, однако затем
13
пришел к заключению, что это состояние переживается сознательно и сопровождается возрастанием умения справляться с опасностью (с помощью борьбы или бегства). Тревожность помещается им в Эго. Что касается бессознательной тревожности, то в дальнейшем она стала рассматриваться в русле исследований психологической защиты (З. Фрейд и др.) По мнению З.
Фрейда, тревожность выступает повторением в наших фантазиях ситуаций, связанных с испытанными в прошлом опыте переживаниями беспомощности.
Прообразом таких ситуаций является травма рождения. Эта идея в дальнейшем, вплоть до наших дней, активно разрабатывалась в разных формах.
Проблема ситуативной тревожности подросткового возраста является предметом большого числа психологических работ, как в нашей стране, так и за рубежом. В Психологическом словаре тревожность – это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают [6, С. 16].
В настоящее время существует несколько трактовок понятия тревожности.
В Большом психологическом словаре под редакцией Б.Г. Мещерякова,
В.П. Зинченко понятие «Тревожность» определяется как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге его возникновения. Рассматривается как личностное образование или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. В подростковом возрасте, по мнению Б.Г Мещерякова и В.П. Зинченко, тревожность может порождаться внутренними конфликтами, преимущественно самооценочного характера [18, С. 553].
Представительница психодинамического подхода К. Хорни использовала термин тревожность (тревога) в качестве синонима термина «страх», указывая таким образом на родство между ними. Позднее она развела эти два понятия по простому и точному различительному признаку: «Страх является реакцией,
14
пропорциональной наличной опасности, в то время как тревога является несоразмерной реакцией на опасность или даже реакцией на воображаемую опасность» [44, С. 18].
Итак, под тревожностью К. Хорни понимала эмоциональную реакцию на скрытую и субъективную опасность, сопровождающуюся определенными физическими ощущениями (дрожь, учащенное дыхание и т. д.).
Приверженец теории дифференциальных эмоций К.Е. Изард определяет тревожность как комплекс фундаментальных эмоций, включающий страх и такие эмоции, как горе, гнев, стыд, вину и иногда интерес возбуждение. Может включать потребностные состояния и биохимические факторы [16, С. 84].
Н.Ю. Синягина под тревожностью понимала сравнительно мягкую форму проявления эмоционального неблагополучия, которая выражается в волнении, повышенном беспокойстве в различных ситуациях, в ожидании плохого отношения со стороны окружающих и т. д.
А.И. Захаров считает, что тревожность ̶ эт о склонность к беспокойству, недостаточная внутренняя согласованность чувств и желаний [14, С. 111].
В словаре «Психология» под ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского дано следующее определение тревожности ̶ эт о склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги;
один из основных параметров индивидуальных различий [33, С. 121].
Следует различать тревогу как состояние и тревожность как свойство личности. Тревога ̶ р еакция на грозящую опасность, реальную или воображаемую, эмоциональное состояние диффузного безобъектного страха, характеризующееся неопределѐнным ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определѐнную опасность).
Тревожность ̶ и ндивидуальная психологическая особенность, состоящая в повышенной склонности испытывать беспокойство в различных жизненных ситуациях, в том числе и тех, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают.
15
Рассмотрим виды тревожности. Ч. Спилбергер выделяет два основных вида тревожности. Первым из них – это так называемая ситуативная тревожность, т. е.
порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль.
Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем.
Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безалаберность и безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформированности самосознания [45, С. 22].
Другой вид – так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное.
Подросток, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный.
Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма [8, С. 11].
С 1950 года в мировой научной литературе появилось более 5000 статей и монографий по вопросам исследования тревожности как личностного свойства и тревоги как состояния. С годами эти два понятия постепенно сблизились в наименовании «тревожность», разделившись Н.Д. Левитовым в то же время в
16
определениях: «реактивная» и «активная», «ситуативная» (СТ) и «личностная»
(ЛТ) [29, С. 56].
По мнению Ю.Л. Ханина, состояние тревоги (или ситуативная тревожность) возникает как реакция человека на различные, чаще всего, социально- психологические стрессоры (ожидание негативной оценки или агрессивной реакции, восприятие неблагоприятного к себе отношения, угрозы своему самоуважению, престижу). Напротив, личностная тревожность как черта, свойство, диспозиция даѐт представление об индивидуальных различиях в подверженности действию различных стрессоров. Следовательно, здесь речь идѐт об относительно устойчивой склонности человека воспринимать угрозу своему
«Я» в самых различных ситуациях и реагировать на эти ситуации повышением ситуативной тревожности. Величина личностной тревожности, пишет
О.П. Елисеев, характеризует прошлый опыт индивида, то есть насколько часто ему приходилось испытывать ситуативную тревожность. [38, С. 95].
Итак, тревожностью является индивидуальная психологическая особенность, которая заключается в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые к этому не предрасполагают. Особенность проявления тревожности подростков определена внешними обстоятельствами и возрастными особенностями личности, что определяет специфику работы с разными группами тревожных людей.
Под ситуативной тревожностью понимают тревожность, порожденную некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство.
Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений.
1.2 Характеристика ситуативной тревожности в подростковом возрасте
Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности является выражением неудовлетворения значимых
17
потребностей человека, актуальных при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному типу при постоянной тревожности [17, С. 64]. Возникновение и закрепление тревожности связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей подростка, которые приобретают гипертрофированный характер. В подростковом возрасте тревожность становится устойчивым личностным образованием. До этого она является производной широкого круга семейных нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности [25, С. 124].
Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства подростков вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социогенных потребностей. Тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере
«возрастных пиков» тревоги, частоте, распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных подростков и подростков в нашей стране в последнее десятилетие. Тревога как состояние оказывает в основном отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты деятельности подростков дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов, в старшем подростковом ̶ раннем юношеском возрастах может носить также и мобилизующий характер. На протяжении всего школьного возраста воздействие тревоги на деятельность опосредуется характеристиками
18
педагогического общения, создаваемой педагогом общей атмосферой класса.
Влияние тревожности на деятельность как свойства личности усиливается с возрастом [23, С. 124].
Тревожность как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростков и подростков мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность подростка и подростка может носить как негативный, так и до некоторой степени позитивный характер, однако и в последнем случае оно имеет жесткие ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования [5, С. 22].
Тревожность может быть следствием и симбиотических отношений подростка с матерью, когда мать ощущает себя единым целым с подростком, пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Она «привязывает»
к себе, предохраняя от воображаемых, несуществующих опасностей. В результате подросток испытывает беспокойство, когда остается без матери, легко теряется, волнуется и боится. Вместо активности и самостоятельности развиваются пассивность и зависимость, пишет А.И. Захаров, «Как преодолеть страх у подростков» [19, С. 89].
В тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми подросток не в силах справиться или справляется с трудом, тревожность может вызывать боязнь не справиться, сделать не так, как нужно. По мнению В.М. Астапова нередко сами родители культивируют «правильность»
поведения: отношение к подростку может включать в себя жесткий контроль, строгую систему норм и правил, отступление от которых влечет за собой порицание и наказание. В этих случаях тревожность подростка может порождаться страхом отступление от норм и правил, устанавливаемых взрослыми («Если я буду делать не так, как сказала мама, она не будет меня любить», «Если поступаю не так, как надо, меня накажут») [10, С. 80].
19
Личностная тревожность возникает у подростков, которые постоянно переживают тревогу, страх в самых разных ситуациях. Первоначально тревожность ситуативная, и лишь со временем она оказывается устойчивой.
Ситуативная тревожность возникает в дошкольном детстве и помогает подростку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми. Ситуативная тревожность становится эмоциональным состоянием, сопровождающим человека на протяжении всей его жизни.
Высокая тревожность обычно выражается в боязни проявить инициативу, желании бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, формальном усвоении знаний и способов действий, глубоком переживании неудач и низких оценок. Она связана с мотивацией избегания неуспеха и несколько заниженной самооценкой, пишет И.Ю. Кулагина [37, С. 109].
Тревожность может вызываться и особенностями взаимодействия учителя с подростком, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. И в первом и во втором случаях подросток находится в постоянном напряжении из-за страха не выполнить требования взрослых, не «угодить» им, приступить жесткие рамки [13].
Жесткие рамки, устанавливаемые авторитарным педагогом, нередко подразумевают и высокий темп занятия, что держит подростка в постоянном напряжении в течении длительного времени и порождает страх не успеть или сделать неправильно. К ним также относятся ограничения спонтанной активности в играх, в деятельности, на уроках; ограничение непосредственности на занятиях.
К ограничениям можно также отнести и прерывание эмоциональных проявлений школьников [15, С. 190].
Дисциплинарные меры, применяемые таким педагогом, чаще всего сводятся к порицаниям, окрикам, отрицательным оценкам, наказаниям.
20
Непоследовательный педагог вызывает тревожность тем, что не дает ему возможности прогнозировать собственное поведение. Постоянная изменчивость требований взрослого, зависимость его поведения от настроения, эмоциональная лабильность влекут за собой растерянность, невозможность решить, как следует поступить в том или ином случае.
Следующая ситуация – ситуация соперничества, конкуренции, особенно сильную тревожность она будет вызывать у подростков, воспитание которых проходит в условиях гиперсоциализации. В этом случае попадая в ситуацию соперничества, подростки стремятся быть первым, любой ценой достигнуть самых высоких результатов [18, С. 68].
Еще одна ситуация – ситуация повышенной ответственности. Когда тревожный подроток попадает в нее, его тревога обусловлена страхом не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
В подобных ситуациях тревожные подростки отличаются, как правило, неадекватной реакцией. В случае их предвидения, ожидания или частых повторов одной и той же ситуации, вызывающих тревогу, у подростка вырабатывается стереотип поведения, некий шаблон, позволяющий избежать тревоги или максимально ее снизить. К таким шаблонам можно отнести систематический страх от участия в тех видах деятельности, которые вызывают беспокойство, а так же молчание подростка вместо ответов на вопросы незнакомых взрослых или тех, к кому он относится негативно [14, С. 22].
Итак, тревожность может быть следствием симбиотических отношений подростка с матерью, когда мать пытается оградить его от трудностей и неприятностей жизни. А также в тех случаях, когда воспитание основывается на завышенных требованиях, с которыми подросток не в силах справиться или справляется с трудом, страхом отступления от норм и правил, устанавливаемых взрослыми. Ситуативная тревожность возникает в дошкольном детстве и помогает подростку сдерживать свои непосредственные желания, побуждения к действиям, которые, как он знает, не одобряются близкими взрослыми. К
21
подростковому возрасту, ситуативная тревожность становится эмоциональным состоянием, и сопровождает на протяжении всей его жизни.
Тревожность может вызываться и особенностями взаимодействия с взрослым, превалированием авторитарного стиля общения или непоследовательности требований и оценок. Ситуация соперничества, конкуренции, может вызывать особенно сильную тревожность. Ситуация повышенной ответственности, вызывает страх не оправдать надежду, ожиданий взрослого и быть им отвергнутым.
1.3 Особенности психологической коррекции ситуативной тревожности подростков
В подростковом возрасте социально-психологические характеристики личности могут осознаваться и переживаться и, следовательно, могут оказывать влияние на эмоциональное состояние подростка. Низкий социометрический и референтометрический статус, переживаемый и осознаваемый подростком как положение «аутсайдера» в среде референтных сверстников, способствуя развитию фрустрированности, внутренней конфликтности и негативного самоотношения, является одним из условий развития тревожности.
Взаимодействие со сверстниками носит эмоционально неблагополучный характер, происходит депривация ведущих потребностей подросткового возраста (в эмоциональном благополучии, в популярности, в самоутверждении), наблюдаются деструктивные изменения в «Я-концепции», что способствует становлению личностной тревожности [2, С. 47].
Неблагоприятное развитие эмоциональной сферы подростка может быть обусловлено его низким социальным рангом в системе образования, присваиваемым учащемуся в результате дифференциации типов образовательных систем. Наименее благополучные эмоциональные отношения между подростками складываются в общеобразовательных школах [4, С. 64].
22
Подростковый возраст часто называют периодом диспропорции в развитии.
В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающее внимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной ролью подростка. Окружающие ожидают, что благодаря физический зрелости он уже должен справляться с определенными проблемами развития.
Нервная система подростка отличается повышенной чувствительностью патогенного характера, которая при сильном переутомлении может привести к различным функциональным расстройствам, повышенной тревожности. В связи с диспропорцией между половым созреванием и социальной зрелостью им трудно контролировать возникшие половые инстинкты [48].
Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; это пора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.
У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой.
Есть основания предполагать существование гендерных различий в возникновении личностной тревожности, поскольку в подростковом возрасте статус в группе неодинаково переживается мальчиками и девочками [3, С. 201].
Личностная тревожность – свойство личности, устойчивая индивидуальная характеристика, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге;
23
возникает в результате фрустрации значимых потребностей (в первую очередь – социальных); развивается в результате воздействия часто повторяющихся ситуаций тревоги; складывается как базальная тревожность на ранних этапах онтогенеза. В подростковом возрасте личностная тревожность становится целостной эмоциональной характеристикой личности, которая характеризуется многозначностью факторов детерминации, многообразием и неоднозначностью внутренних связей [2].
Внутренняя конфликтность, неустойчивая идентичность и низкая самооценка являются внутренними психологическими детерминантами личностной тревожности, которые находятся во взаимосвязи, опосредованной переживанием эмоционального неблагополучия во взаимоотношениях со значимыми сверстниками. Эмоционально неблагополучное взаимодействие подростков со значимыми сверстниками способствует депривации ведущих потребностей подросткового возраста (в эмоциональном благополучии, в популярности, в самоутверждении), деструктивным изменениям в «Я-Концепции» и, как следствие, личностной тревожности [14, С. 49].
Социально-психологические характеристики подростка (гендер, социальный ранг в системе образования, статус в ученической группе), осознаваемые и переживаемые подростком, обусловливают возможности для удовлетворения доминирующих в данном возрасте потребностей, определяя тем самым специфику личностной тревожности у подростков.
Показатели эмоциональной сферы, по мнению Л.Г. Федоренко, выступают структурными компонентами главных факторов тревожности у подростков.
Иными словами, феномен тревожности в подростковом возрасте описывается только характеристиками эмоциональной сферы: показателями тревожности (ситуативной, личностной, самооценочной, межличностной, школьной, общей), фрустрированности, агрессивности, ригидности [42, С. 16].
Показатели самоотношения, межличностных потребностей, социометрического и референтометрического статуса представлены в структуре
24
дополнительных факторов тревожности, являясь дополнительными характеристиками личностной тревожности. Специфика строения дополнительных факторов тревожности у подростков обусловлена гендерными различиями, социальным рангом в системе образования, социометрическим и референтометрическим статусом в ученической группе.
Выраженность личностной тревожности непосредственно связана с другими эмоциональными состояниями и опосредованно, через характеристики самоотношения, – с характером межличностных отношений. Взаимосвязь личностной тревожности с характеристиками самоотношения носит как непосредственный, так и опосредованный характер [15, С. 304].
Достигнутый уровень психического развития, возросшие возможности подростка, вызывают у него потребность в самостоятельности, самоутверждении, признания со стороны взрослых его прав, его потенциальных возможностей, в том числе, участие в общественно значимых делах. Между тем, взрослые, подчеркивают, что подросток уже не маленький подросток и предъявляя к нему повышенные требования, продолжают порой отказывать ему в праве на самостоятельность, возможностях на самоутверждение. Отсюда и возникает большинство конфликтных ситуаций, обиды и разнообразные формы протеста.
Основным новообразованием подросткового возраста является самосознание, как результат расширения общения, усложнившихся отношений подростка с обществом, с взрослыми, со сверстниками [17, c. 208–209].
Состояние тревожности это следствие подросткового кризиса, который протекает, по-разному и дезорганирует личность подростка, влияет на все стороны его жизни. Эти кризисы могут стать причиной разных форм отклоняющегося поведения и личностных нарушений, в том числе и тревожности [14, С. 186].
Оскорбление взрослыми чувства собственного достоинства подростка, воспринимается им очень чувствительно. Из–за незнания взрослыми периодизации возрастного развития, личность подростка будет развиваться
