МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(национальный исследовательский университет) Факультет «Психологии»
Кафедра «Психология развития»
РАБОТА ПРОВЕРЕНА
Рецензент, д. психол. н., профессор Челябинского филиала РАНХиГС _________ Е.А. Рыльская
_______________2016 г.
ДОПУСТИТЬ К ЗАЩИТЕ Заведующий кафедрой, д. психол. н., профессор _________Е.Л. Солдатова ________________2016 г.
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА
ПЕРЕХОДА К ВЗРОСЛОСТИ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЕ ЮУРГУ- 37.04.01.2016.004. ПЗ ВКР
Руководитель работы к. психол. н., доцент ________Н.В. Маркина ______________2016 г.
Автор работы студент группы ПМ-256 ________Н.А. Иващенко _______________2016 г.
Нормоконтролер ________Н.А. Шанькова _______________2016 г.
Челябинск 2016
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(национальный исследовательский университет) Факультет «Психологии»
Кафедра «Психология развития»
УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой, д. психол. н., профессор
Е.Л. Солдатова 2016 г.
ЗАДАНИЕ
на выпускную квалификационную работу студента Иващенко Наталии Андреевны
Группа ПМ-256
1 Тема работы
Личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости
утверждена приказом по университету от 2016 г. №.
2 Срок сдачи студентом законченной работы 2016 г.
3 Исходные данные к работе
1. «Тест статусов и структуры эго-идентичности» (СЭИ-тест)(Е.Л.
Солдатова).
2. «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев).
3. «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова).
4. «Типологии личностного выбора жизненного пути» (ТЛВ) (А.С. Мальцева, В.Г. Грязева-Добшинская).
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений.
4 Перечень вопросов, подлежащих разработке
1. Исследование статусов и структуры эго-идентичности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
2. Исследование личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
3. Исследование взаимосвязей эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости в зависимости от уровня образования.
4. Исследование структуры личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
5 Иллюстративный материал
32 таблицы, 8 рисунков, дипломная работа (3 шт.), раздаточный материал (6 шт.), электронная презентация. Общее количество иллюстраций – 40.
6 Календарный план
Наименование разделов выпускной квалификационной
работы
Срок выполнения
Анализ теоретических источников 08.09.14-07.09.15
Подбор методик исследования 08.09.15-05.10.15
Проведение исследования личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости
06.10.15-08.02.16
Анализ результатов исследования 09.02.16-07.05.16
Формулирование выводов исследования 08.05.16-02.05.16
Оформление выпускной квалификационной работы,
сдача на нормоконтроль 03.05.16-20.05.16
Заведующий кафедрой /Е.Л. Солдатова/
(подпись)
Руководитель работы /Н.В. Маркина/
(подпись)
Студент /Н.А. Иващенко/
(подпись)
АННОТАЦИЯ
Иващенко Н.А. Личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости. − Челябинск, ЮУрГУ, ПМ-256, 120 с., 8 ил., 32 табл., библиогр. список − 88 наим., 3 прил.
Выпускная квалификационная работа выполнена с целью исследования личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
В ходе построения теоретической частиработы обозначены основные подходы к пониманию нормативных кризисов развития взрослости, эго-идентичности, нормативного кризиса перехода к взрослости, личностных особенностей и личностных ресурсов. В эмпирической части работы использованы методики:
«Тест статусов и структуры эго-идентичности» (СЭИ-тест) (Е.Л. Солдатова),
«Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев), «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова), «Типологии личностного выбора жизненного пути» (ТЛВ) (А.С. Мальцева, В.Г. Грязева- Добшинская).
Выявлены статусы и структура эго-идентичности и личностные особенности молодых людей. Проведен сравнительный анализ особенностей проявления данных психологических феноменов у молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Выявлена специфика взаимосвязи эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Установлены соотношения типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей.Определена структура личностных
ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ... 7
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В ПЕРИОД НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ВЗРОСЛОСТИ ... 13
1.1 Психологическое содержание нормативных кризисов развития в период взрослости и структура эго-идентичности в нормативных кризисах развития ... 13
1.2 Психологическое содержание нормативного кризиса перехода к взрослости ... 25
1.3 Понятие личностных ресурсов в психологии ... 30
1.4 Личностные особенности как элемент модели личностных ресурсов в период нормативного кризиса перехода к взрослости ... 36
1.5 Социально-психологические аспектыпрофессионального самоопределения молодых людей с разным уровнем образования ... 40
ГЛАВА 2 ПРОГРАММА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ... 45
2.1 Программа исследования ... 45
2.2 Методики исследования ... 48
2.2.1 «Тест статусов и структуры эго-идентичности» (СЭИ-тест) (Е.Л. Солдатова) ... 48
2.2.2 «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев) ... 50
2.2.3 «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова) 51 2.2.4 «Типологии личностного выбора жизненного пути» (ТЛВ) (А.С. Мальцева, В.Г. Грязева-Добшинская) ... 52
2.3 Методы математической обработки ... 53
ГЛАВА 3 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ
ОБРАЗОВАНИЯ В ПЕРИОД НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К
ВЗРОСЛОСТИ ... 57
3.1 Исследование статусов и структуры эго-идентичности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости ... 57
3.2Исследование личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости ... 65
3.3 Исследование взаимосвязей эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости ... 76
3.4 Исследование структуры личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости ... 85
ВЫВОДЫ ... 102
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ... 105
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ... 105
ПРИЛОЖЕНИЯ ... 117
ПРИЛОЖЕНИЕ А ... 117
ПРИЛОЖЕНИЕ Б ... 123
ПРИЛОЖЕНИЕ В ... 127
7
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество характеризуется интенсивной динамикой изменений в различных сферах жизни людей, в том числе в онтогенетическом развитии человека. Увеличивается продолжительность периодов детства и юности, продляется период профессионального обучения. Переходный период от юности к взрослости также растягивается во времени, это объясняется длительностью профессионального обучения и трудностями поиска работы молодыми людьми, имеющими диплом об образовании, но не имеющими опыт работы.
С одной стороны, современное общество предоставляет молодым людям широкий спектр возможностей для поиска себя и профессионального самоопределения, а с другой стороны, не предоставляет готового конструктивного образа будущего, без которого выбор направления развития вызывает сомнения и трудности. Подобные идеальные представления о будущем должны включать в себя представления о профессиональной и карьерной линии становления, ценности семьи и стремления к саморазвитию и самосовершенствованию. Данные направления непосредственно связаны с возрастными задачами развития личности в период ранней взрослости.Данные вопросы достаточно широко раскрыты в работах Е.Л. Солдатовой, посвященных изучению нормативных кризисов развития в период взрослости.
В свою очередь, в современной психологической теории и практике существует множество подходов к определению понятия и непосредственно к изучениюфеноменологии, механизмов функционирования, динамических характеристик и психологической структуры личностных ресурсов, такие как теория психологического стресса (В.А. Бодров), концепция адаптации (А.Г.
Маклаков), концепция психологической устойчивости в стрессовой ситуации (Н.Е. Водопьянова), концепция совладающего поведения (Е.П. Белинская)и теория личностного потенциала (Д.А. Леонтьев).
Таким образом, актуальность исследования объясняется отсутствием предоставляемого обществом идеального образа будущего и конкретных
8
направлений личного и профессионального развития, что, как следствие, способствует постановке проблемы изучения личностных особенностей молодых людей, которые позволяют им самостоятельно создавать подобный образ, выбирать вектор развития и определять индивидуальные возможности самореализации. Кроме того, переход к взрослости как проживание личностью кризисного периода формирует интерес к изучению личностных особенностей в качестве ресурсов для эффективного преодоления нормативного кризиса и приобретения положительных изменений по его завершению.
Новизна исследования объясняетсяинтеграцией различных теоретических взглядов и обобщение эмпирических изысканий, а также выявление структуры личностных ресурсов молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости на основе уже изученных компонентов, выраженных рядом личностных особенностей, с добавлением в контекст исследования новых.
Отдельным аспектом исследования является изучение взаимосвязей структуры эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей на основе ранее изученных закономерностей формирования эго-идентичности в разных фазах нормативного криза.
Кроме того, изучение личностных ресурсов молодых людей представлено через призму их профессионального становления, как одной из составляющих кризиса самоопределения в период перехода к взрослости. Данное уточнение определяет основные критерии для формирования выборки исследования – уровень и направление профессионального образования молодых людей.
Объект исследования: личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования.
Предмет исследования: личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Цель исследования: выявить личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
9 Задачи исследования:
1. Выявить современное состояние изучения нормативных кризисов развития в период взрослости и структуры эго-идентичности в нормативных кризисах развития.
2. Проанализировать соотношение понятия «личностные особенности» и
«личностные ресурсы» в современной психологии.
3. Уточнить понятие «личностные ресурсы» и обозначить место личностных особенностей в модели личностных ресурсов в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
4. Разработать эмпирический дизайн исследования личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
5. Выявить статусы и структуру эго-идентичности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
6. Выявить личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
7. Выявить специфику взаимосвязей эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
8. Выявить личностные ресурсы молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Описание выборки: в исследовании приняло участие 124 человека в возрасте 18-24 лет, из них 63 человека – студенты старших курсов вуза и 61 человек – студенты старших курсов колледжа. Всего в выборке оказалось 74 девушки и 50 молодых людей.
Студенты старших курсов вуза были разделены на две группы – группа студентов, получающих медицинское образование (стоматологический и фармацевтический факультеты Южно-Уральского государственного медицинского университета (22-24 года, 30 человек)), и группа студентов,
10
получающих художественное образование (архитектурный факультет Южно- Уральского государственного университета (21-23 года, 33 человека)).
Студенты старших курсов колледжа также были разделены на две подобные группы – группа студентов, получающих медицинское образование (специальности сестринское и лечебное дело Челябинского медицинского колледжа (18-20 лет, 31 человека)), и группа студентов, получающих художественное образование (специальность дизайн Южно-Уральского государственного колледжа (18-20 лет, 30 человек)).
Гипотезы:
1. Статусы эго-идентичности молодых людей не зависят от уровня образования.
2. Личностные особенности молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости различны.
3. Взаимосвязи эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости различны в зависимости от уровня образования.
4. Личностные ресурсы молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости различны.
Методики исследования: «Тест статусов и структуры эго-идентичности»
(СЭИ-тест) (Е.Л. Солдатова), «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) (Д.А. Леонтьев), «Тест жизнестойкости» (С. Мадди, Д.А. Леонтьев, Е.И. Рассказова), «Типологии личностного выбора жизненного пути» (ТЛВ) (А.С. Мальцева, В.Г. Грязева-Добшинская).
Методы математической обработки данных:критерий φ* − угловое преобразование Фишера,х2 критерий Пирсона,U критерий Манна-Уитни, H критерий Крускала-Уоллиса, корреляционный и факторный анализ.
11 Теоретическая значимость исследования:
1. Уточнено и наполнено конкретным психологическим содержанием понятие личностных ресурсов с позиции концепции личностного потенциала.
2. Определено и обосновано место личностных особенностей как структурного элемента в модели личностных ресурсов в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
3. Расширены и систематизированы теоретические представления о структуре личностных ресурсов, о значимости изучения личностных ресурсов молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Практическая значимость исследования:
1. Предложенный в рамках исследования комплекс научно обоснованных методик диагностики личностных особенностей может применяться в практике психологического консультирования по вопросам профессионального самоопределения молодых людей и построения индивидуального образовательного маршрута.
2. Методический инструментарий и результаты исследования могут быть использованы в целях разработки программы психологического сопровождения развития профессиональной идентичности у студентов старших курсов колледжей и вузов в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
3. Результаты исследования могут быть использованы при реализации личностно-ориентированного подхода к развитию взрослого человека в системе среднего и высшего профессионального образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Личностные ресурсы – система личностных особенностей и способностей человека, позволяющая устранять противоречия между личностью и социальной средой, преодолевать неблагоприятные жизненные обстоятельства благодаря изменениям ценностно-смысловой структуры личности, задающей ее направленность и создающей основу для самоопределения и самореализации человека.
12
2. Статусы эго-идентичности молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости не зависят от уровня образования. Различия статусов эго- идентичности молодых людей прослеживаются в зависимости от направления образования.
3. Личностных особенностей молодых людей с разным уровнем и направлением образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости различаются по показателям смысложизненных ориентаций (цели, процесс, локус контроля-Я), жизнестойкости (вовлеченность, контроль) и личностного выбора жизненного пути (рефлексия и поддержка внутренней сложности (РПВС), осознание и принятие внешней трудности (ОПВТ).
4. Личностные ресурсы молодых людей с разным уровнем и направлением образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости различны.Данные различия отражены вструктуре личностных ресурсов, сформированной на основесоотношений типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности, а также факторных моделей личностных ресурсов молодых людейс разным уровнем и направлением образования.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографического списка и приложений. Первая глава посвящена теоретическим аспектам исследования личностных ресурсов в период нормативного кризиса перехода к взрослости. Вторая глава основана на описании программы исследования, а также методов и методик, использованных в процессе работы. Третья глава посвящена анализу результатов эмпирического исследования.
13
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ РЕСУРСОВ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В ПЕРИОД
НОРМАТИВНОГО КРИЗИСА ПЕРЕХОДА К ВЗРОСЛОСТИ
1.1 Психологическое содержание нормативных кризисов развития в период взрослости и структура эго-идентичности в нормативных кризисах развития
Понятия кризиса и нормативного кризиса развития в психологии
Понятие «кризис» происходит от греческого слова «krisis» – «решение, поворотный пункт, исход, суд», что означает резкий, крутой, переломный момент в ходе какого-либо процесса, меняющий его форму, направление, а также точка выбора, перечеркивающая что-то в прошлом. Следует отметить, что анализ теоретических и эмпирических источников указывает на различное понимание категории кризиса [74].
В современной психологической литературе и психотерапевтической практике широко распространено определение кризиса, предложенное китайскими учеными – «полный опасности шанс». Данное определение позволяет рассматривать кризис как процесс с двух сторон – с точки зрения опасности для личности и одновременно с этим как потенциал личностного роста [49].
Анализ разнообразных концепций кризиса свидетельствует об отсутствии единой классификации кризисов. Однако наиболее обобщенная классификация жизненных кризисов была предложена Э.Ф. Зеером [34]. Он выделяет нормативные и ненормативные кризисы.
Нормативные кризисы – кризисы, которые необходимы для нормального, поступательного хода развития личности, такие как кризисы психического развития в детстве и кризисы профессионального развития в зрелости.
Ненормативные кризисы – кризисы, носящие вероятностный или невротический характер. Они обусловлены различными психическими изменениями, такими как перестройка сознания, бессознательные впечатления, иррациональные тенденции – все то, что порождает внутриличностный конфликт и рассогласование психологической целостности [33, 34].
14
Кроме того, отдельно в психологии выделяется класс профессионально- обусловленных кризисов [28, 33, 36, 54].
Различное описание содержания жизненных кризисов в психологии связано с многозначностью изучаемого феномена. Понятие «кризис» часто отождествляется с понятиями «критическая ситуация», «конфликт», «критический возраст» и др.
Большинство исследователей используют данные понятия либо как синонимичные, либо выбирают одно из названных понятий [74].
А.Н. Леонтьев [45, 46] разделяет понятия «кризис» и «критический период».
Под критическим периодом понимается неизбежный переход с одной стадии развития на другую, связанный с качественными изменениями в развитии. Кризис в свою очередь определяется как негативное явление, свидетельствующее о не совершившемся своевременном переходе с одной стадии на другую. В данном подходе критический период иллюстрирует суть процесса развития, который состоит из относительно стабильных периодов и периодов, прерывающих стабильность.
А.Г. Амбрумова [2] определяет психологический кризис как следствие конфликтов и утрат в значимой сфере жизни, приводящее к социально- психологической дезадаптации личности. События, которые имеют переломное значение для психологической целостности человека, вызывают дисбаланс созидательных и разрушительных тенденций и форм психической деятельности.
Кроме того, по мнению автора, существует личностная предрасположенность к формированию кризисных реакций, зависящая от устойчивости адаптации личности и глубины ее социализации.
В процессе проживания личностью критической ситуации нарушается система саморегуляции, которая обеспечивает согласованную работу рационального и иррационального компонентов в психике человека. Отрицательные эмоции затрудняют преодоление кризисов [15, 56, 58]. Более того, происходят изменения на познавательном уровне – снижаются познавательные способности (память,
15
внимание, мышление) [3, 76], изменяется восприятие себя и своей жизни [67].
Кризис сопряжен с изменениями самосознания и Я-концепции личности [16, 39].
Положительные изменение, которые сопровождают кризис, связаны с изменениями деятельности. Происходит перестройка профессионального самосознания, переориентация на новые цели, изменение профессиональной позиции [34, 56, 58].
В психологии развития категория «кризис» является одной из базовых.
Кризисы представляют собой системные категории по своей структуре и происхождению, затрагивают значимые стороны личности на текущем этапе развития. Другими словами, кризис неизбежно охватывает всю личность и приводит к существенным изменениям внутри личности и к изменениям взаимодействия с окружающей социальной средой. Именно с системным характером понятия «кризис» связаны основные трудности в научной дифференциации и систематизации, а также в создании единой классификации кризисов [74].
Таким образом, кризисный период – это неизбежный период, переход, который связан с изменением социальной ситуации развития, с разрушением старой системы отношений, с освоением и принятием новой возрастной стадии развития.
Кризисная ситуация – ситуация, которая открывает новую реальность, выступая в качестве «пускового механизма» для кризиса как процесса [68].
Под нормативным кризисом развития понимается процесс проживания, прохождения личностью кризисного периода в развитии. Проживание личностью всех фаз периода – от фазы разрушения к переструктурированию, а затем к созданию и освоению новой системы отношений к миру и к самому себе.
«Проживание» – внутренний процесс по рефлексии, осознанию, внутренней работе личности, направленной на выход из кризиса. В результате данной работы изменяется и сама личность.
16
Нормативность изменений в кризисе развития обусловлена содержанием культурально-возрастных ожиданий и готовности личности к решению новых возрастных задач [17, 69, 71].
Феномен нормативного кризиса развития в культурно-историческом подходе Нормативный кризис развития или возрастной кризис рассматривается в культурно-исторической концепции как необходимый для нормального поступательного хода личностного развития, кульминационный момент изменений, накапливаемых в стабильные периоды жизни человека [22].
Опираясь на обобщения и уточнения разнообразных подходов к исследованию возрастного кризиса в контексте культурно-исторической парадигмы, К.Н. Поливанова [60, 61] описывает его как критический возраст, наступающий при открытии ребенком некой идеальной формы следующего возрастного периода. Возрастной кризис разворачивается в логической последовательности обнаружения новой идеальной формы, конфликта, рефлексии, разрешения и завершается формированием новой социальной ситуации развития стабильного возрастного периода.
Анализ основных теоретических подходов к пониманию нормативного кризиса в культурно-исторической концепции, его содержания и динамики, позволяет выделить основные параметры, так называемый категориальный аппарат, с помощью которого кризис описывается как системное явление.
Л.С. Выготским [21] предложен психологический критерий возрастной периодизации – особенности чередования устойчивых и критических периодов на основе изменения социальной ситуации развития и возрастных новообразований.
Социальная ситуация представляет собой уникальную систему отношений, в которую вступает человек на каждом этапе своего развития, и эта система определяет его развитие. На каждом возрастном этапе социальная ситуация развития ставит перед субъектом специфические задачи развития, разрешение которых составляет содержание психического развития в данном возрасте.
17
По мнению Д.Б. Эльконина [81], скачкообразное изменение социальной ситуации развития выступает одним из важнейших аспектов возрастных кризисов развития. Достижения психического развития ребенка постепенно приходят в противоречие с прежней социальной ситуацией развития, что приводит к слому старых и построению новых отношений с социальной средой, а, следовательно, к образованию новой социальной ситуации развития.
Л.И. Божович [13] выделяет объективный и субъективный аспекты социальной ситуации развития. Объективный аспект определяется как место ребенка в системе общественных отношений, характеризующееся известной системой прав и обязанностей ребенка, определенными требованиями к поведению и деятельности, обозначенными социальными ожиданиями и санкциями, имеющими социокультурное происхождение. Социокультурные ожидания и требования имеют историческую природу. Необходимо отметить, что социокультурные ожидания как нормативные критерии вырабатываются в культуре применимо к каждому возрасту и приписывают определенные жизненные и возрастные задачи [14]. Из этого следует вывод, что переход взрослого человека из одного возрастного периода в другой сопряжен с изменениями объективной стороны социальной ситуации развития.
Субъективный аспектопределяется как внутренняя позиция ребенка, отражающая его отношение к собственной объективной социальной позиции. Под внутренней позицией Л.И. Божович [13] понимает систему внутренних факторов, определяющую то, как ребенок относится к своей объективной позиции в обществе, которую он фактически занимает на данный момент или хотел бы занимать в будущем. Таким образом, фактического изменения исключительно социальной позиции ребенка недостаточно для изменения хода и содержания развития, необходимо, чтобы новая позиция была осмыслена и принята самим субъектом.
Между внутренней позицией личности в детском и зрелом возрасте существуют качественные различия. В детском возрасте внутренняя позиция
18
определяется в основном возрастными, а не индивидуальными особенностями ребенка, и носит возрастно-нормативный характер. В зрелом возрасте внутренняя позиция личности приобретает больше индивидуальных черт, сохраняя при этом нормативно-возрастные особенности [13, 74].
Возрастное новообразование – определенный новый тип строения личности и ее деятельности, психологические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в основном определяют сознание развивающейся личности, ее отношение к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход развития в данный период.
Л.С. Выготский [21, 69] выделяет два вида новообразований – новообразования стабильного и кризисного периодов.
Новообразования взрослых возрастов отличаются от новообразований детского возрастного периодапо многим позициям. Это отличие касается большей обусловленности возрастного развития, чем в детстве, индивидуальным опытом, уникальными особенностями жизненного пути личности, креативными способностями, т.е. активной и творческой силой личности.
Процесс возникновения возрастного новообразования личности состоит из двух основных этапов: латентный этап – в предшествующей кризису стабильной стадии и этап интериоризации – непосредственно в нормативном кризисе развития. Критерием психологической готовности к переходу на следующий возрастной этап является новообразование кризиса [74].
Л.И. Анцыферова [5, 6] формулирует связь понятия психологической готовности с феноменом новообразования личности: психологическая готовность человека как психологическое новообразование выступает, с одной стороны – результатом динамических преобразований в психологической организации личности, вследствие чего меняется ее функционирование и, с другой стороны – условием включения в новые жизненные условия и виды деятельности.
Таким образом, психологическая готовность связана с актуализацией необходимых для совершения перехода к новой реальности определенных
19
качеств, которые сформировались для наиболее адекватного существования в новой реальности. В данном контексте психологическая готовность понимается как новообразование кризиса, которое актуализирует новообразование возраста и является критерием окончания нормативного кризиса развития [6, 74].
Структурное и динамическое содержание нормативных кризисов взрослости Рассматривая кризисы психического развития взрослости в категориях и в русле культурно-исторического подхода, следует обратиться к фазовой динамике возрастного кризиса с целью определения закономерностей его протекания.
Нормативный кризис развития в процессе своей реализации проходит ряд фаз.
Л.С. Выготский [61] выделяет предкритическую, собственно критическую и посткритическую фазы кризиса. Определяющим критерием при смене фазы выступает социальная ситуация развития и возникающие новообразования.
В предкритической фазе возникает противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (объективным местом человека в пространстве отношений с действительностью и субъективным отношением к этой действительности, представленным в переживаниях, переоценке ценностей, собственной активности). Образ будущего представляет собой проекцию некой идеальной формы развития, который приходит в противоречие с действительностью и порождает мотивацию выхода из кризиса. В собственно критической фазе это противоречие между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития обостряется, проявляется и достигает своего апогея. В критической фазе особое место занимают процессы рефлексии. Переживание себя в настоящем, изменение отношения к собственному прошлому, переживание противоречий между реальным и идеальным определяют образ собственного будущего и преобразование отношения к себе. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, через установление новой гармонии между ее составляющими [21, 68].
20
Таким образом, специфика каждого возрастного кризиса зависит от качественных особенностей той системы отношений, которая складывается в конкретном возрасте между личностью и социумом.Переход на новый возрастной этап осуществляется по мере психологической готовности личности, связанной с формированием новообразования кризиса [23, 74].
Понятие эго-идентичности в психологии
Понятие эго-идентичности введено Э. Эриксоном [83] в русле теории
психосоциального развития личности. С помощью термина эго-идентичности Э. Эриксон предпринял попытку описать следующие переживания человека:
ощущение непрерывности и тождественности личности во времени, ощущение связности жизни, а также чувство осмысленности и целостности.
На уровне субъективного опыта переживаний эго-идентичность существует в форме «чувства идентичности», которое определяется как комплексное ощущение тождества, непрерывности и целостности личности.
Центральное место в теории психосоциального развития занимает понятие Эго,
являющееся условием возникновения чувства идентичности. Согласно Э. Эриксону, Эго определяется как процесс, обеспечивающий существование
индивида как цельной личности, которая характеризуется тождеством и целостностью в отношении внутреннего личностного опыта и в отношении других людей [82, 83].
Изучение сущности эго-идентичности продолжилось в работах Дж. Марсиа [87] и оформилось в концепцию статусов эго-идентичности. Дж. Марсиа определяет идентичность через структуру эго, которая в свою очередь представляет собой внутреннюю, динамическую, самосоздающуюся организацию потребностей, способностей и убеждений.
Выделяют два вектора измерения структуры эго – исследование или поиск;
обязательство или выбор, решение. Исследование – процесс дифференцирования целей и ценностей, обязательство – выбор, следование определенному набору целей и ценностей. В соответствии с данными параметрами образуется четыре
21
статуса эго-идентичности – достигнутая, мораторий, предрешенная и диффузная идентичности [87].
M.D. Berzonsky [86] описал понятие «эго-идентичности» через термин «стиль идентичности». Он выделил три стиля идентичности: информационный, нормативный и диффузно-избегающий. Данные стили представляют собой различные способы обработки информации и принятия решений, которые зависят от влияния социальный факторов на формирование эго-идентичности в период юности.
В отечественных исследованиях, посвященных изучению проблемы идентичности, понятие «эго-идентичность» не встречается. Данный термин заменяется другими, такими как «личностная идентичность» [29, 32, 59, 77],
«персональная идентичность» [5, 30, 58, 62], «индивидуальная идентичность»
[29, 31], «я-идентичность» [65] и др.
Таким образом, в зарубежных и отечественных исследованиях сложились разные толкования и расхождения в использовании термина «эго-идентичность».
Однако сущностью различных понятий является единая идея непрерывности, тождественности и целостности личности в течение жизни.
Структурные, функциональные и динамические особенности эго-идентичности Согласно Л.Б. Шнейдер [80], структуру идентичности составляет множество личностных образований. Другими словами, в составе эго-идентичности выделяют четыре системообразующих аспекта: временной, ценности-смысловой, когнитивный и поведенческий.
Временной аспект эго-идентичности представлен следующими составляющими: временная перспектива [4, 10], представление о собственном Я во времени [63], чувство непрерывности личности [83], автобиографическая идентичность [26], образ «Я – в будущем» [8]. Феноменологически данный аспект проявляется в ощущении непрерывности личности, принятии себя во времени [85].
22
Ценностно-смысловой аспект эго-идентичности представлен убеждениями, целями, ценностями и смыслами. По мнению Л.Б. Шнейдер [80] и L. McFall [88]
ценностно-смысловой аспект является базовой составляющей эго-идентичности личности, играет роль звена, образующего комплекс личностных особенностей, входящих в структуру эго-идентичности.
Когнитивный аспект эго-идентичности представлен Я-концепцией и Образом Я [1].
Поведенческий аспект эго-идентичности представлен самоопределением, как процессом принятия решений относительно себя и своей жизни [1, 63, 80].
Основная функция эго-идентичности – интеграция личностного содержания и стабилизация внутренней структуры личности [79]. Учитывая ведущую роль ценностно-смыслового аспекта в структуре эго-идентичности, можно говорить о том, что эго-идентичность содействует возникновению осмысленности и целостности личности. Субъективно данная функция переживается как ощущение тождественности, непрерывности и целостности своей личности, а также как чувство единства направления и цели [83].
G.R. Adams&S.K. Marshall [84] выделяют пять функций эго-идентичности:
1) создание структуры понимания себя;
2) определение смысла и направленности целей и ценностей;
3) формирование чувства самоконтроля и воли;
4) обеспечение целостности и согласованности ценностей, убеждений и обязанностей между собой;
5) осознавание личностного потенциала в форме возможностей и выборов.
Таким образом, эго-идентичность понимается как личностная структура, выполняющая функцию интеграции личностного содержания (интегративная функция).
Согласно Э. Эриксону [82, 83], формирование эго-идентичности происходит по законам эпигенетического принципа, в основе которого лежит идея о том, что
23
эго-идентичность человека начинает формироваться с раннего детства, путем приобретения отдельных элементов на протяжении жизни.
Сензитивным периодом формирования эго-идентичности считается юность.
Признаком завершения юности и начала перехода к взрослости является устоявшееся внутреннее ощущение идентичности. Важнейшим условием формирования эго-идентичности является взаимодействие человека с социальной средой.
Современные отечественные авторы подчеркивают роль рефлексивных процессов в развитии эго-идентичности. По мнению В.В. Нурковой [26], для формирования и поддержания идентичности необходима рефлексивная оценка событий жизни. Л.Б. Шнейдер [80] выделяет рефлексию ценностей в качестве одного из основных процессов формирования структуры идентичности. В добавлении к этому, Н.В. Дмитриева [30] доказывает предположение о том, что развитие и изменение идентичности происходит благодаря рефлексивным личностным процессам.
Большинство зарубежных авторов также подчеркивают важнейшую роль процессов осмысления, рефлексии и внутреннего поиска представлений о себе в процессе формирования и трансформации эго-идентичности [79].
Концепция динамики эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности взрослого человека Е.Л. Солдатовой
Центральным элементом для определения закономерностей развития личности взрослого человека в концепции Е.Л. Солдатовой [74] является проблема эго- идентичности. В данной концепции эго-идентичность рассматривается с точки зрения трех связанных между собой аспектов. Другими словами, эго- идентичность рассматривается как:
1) рефлексивный уровень социальной ситуации развития;
2) новообразование нормативных кризисов развития личности взрослого человека;