ГЛАВА 2 ПРОГРАММА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.4 Исследование структуры личностных ресурсов молодых людей с разным
85
3.4 Исследование структуры личностных ресурсов молодых людей с разным
86
с ценностным типом личностного выбора жизненного пути), реалистический тип личностного выбора жизненного пути и автономный статус эго-идентичности (А) (58% молодых людей с реалистическим типом личностного выбора жизненного пути), а также гедонистический тип личностного выбора жизненного пути и предрешенный статус эго-идентичности (Ф) (53% молодых людей с гедонистическим типом личностного выбора жизненного пути).
Выявленные различия соотношений типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей требуют статистической проверки на предмет их значимости.
Для проведения сравнения соотношенийтипа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей, результаты исследования разделены на две группы – наличие кризиса (данную группу составляют молодые люди с диффузным статусом эго-идентичности (С)) и отсутствие кризиса (данную группу составляют молодые люди с предрешенным (Ф) и автономным (А) статусами эго-идентичности) (таблица 19).
Таблица 19 –Значение критерия х2 – Пирсона для распределения молодых людей по типу личностного выбора жизненного пути и по параметру наличия кризиса
Тип личностного выбора жизненного пути
Количество молодых людей на различных стадиях
кризиса в зависимости от статуса эго-идентичности Значение критерия х2
– Пирсона Наличие кризиса
(Диффузный статус эго- идентичности (С))
Отсутствие кризиса (Предрешенный (Ф) + Автономный (А) статусы
эго-идентичности)
Творческий 10 4
40,58**
Ценностный 32 14
Реалистический 16 30
Гедонистический 5 12
Условные обозначения: * – p≤0,05, ** – p≤0,01
Полученные данные свидетельствуют о том, что между группами молодых людей с разным типом личностного выбора жизненного пути существуют достоверные различия (х2=40,58; p≤0,01) по параметру наличия кризиса.
Для прицельного исследования различий проведено попарное сравнение исследуемых соотношениймежду собой (таблица 20).
87
Таблица 20 – Значения критерия φ* – Фишера для значимых различий при попарном сравнении типов личностного выбора жизненного путимолодых людей по параметру наличия кризиса
Тип личностного выбора жизненного пути
Количество молодых людей на различных стадиях
кризиса в зависимости от статуса эго-идентичности Значение критерия
φ* – Фишера Наличие кризиса
(Диффузный статус эго- идентичности (С))
Отсутствие кризиса (Предрешенный (Ф) + Автономный (А) статусы
эго-идентичности)
Ценностный 32 14
3,415**
Реалистический 16 30
Условные обозначения: * – p≤0,05, ** – p≤0,01
Выявленные результаты свидетельствуют о том, что существуют значимые различия между группами молодых людей с ценностным иреалистическим типом личностного выбора жизненного пути (φ*=3,415;p≤0,01) по параметру наличия кризиса.
Подобные результаты были получены при исследовании соотношения типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей по каждой выборке испытуемых с разным уровнем и направлением образования (Приложение В).
Одинаковые различия соотношений типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости между всеми выборками испытуемых с разным уровнем и направлением образования, а также между ними и совокупной выборкой испытуемых свидетельствуют о том, что выявленные соотношения не являются специфическими для какой-либо группы молодых людей.
Следовательно, не зависят ни от уровня профессионального образования, ни от его направления (специальности).
Можно предположить, что выявленные соотношения являются универсальными для данной категории испытуемых и связаны с обще возрастными задачами личностного развития и самоопределения, а также с особенностями прохождения кризиса перехода к взрослости и формирования новой идентичности личности.
88
Установка на ценностный тип личностного выбора жизненного пути представляет собой соотношение высокого уровня рефлексии и поддержки внутренней сложности и низкого уровня осознания и принятия внешней трудности. В свою очередь, соотношение ценностного типа личностного выбора жизненного пути и наличия кризисасвидетельствует о том, что на стадии собственно кризиса (диффузный (С) статус эго-идентичности) человек в большей степени погружен в свой внутренний мир и сосредоточен на собственных переживаниях, нежели принимает и осознает внешнюю трудность в отрыве от рефлексии своихдействий. Другими словами, события, происходящие во внешнем мире, так или иначе отражаются на внутреннем содержании. Подобным процессам придается особое значение, поскольку именно в кризисе разворачивается активный поиск новых приоритетов и постановка жизненных целей, которые сопровождаются яркими эмоциональными переживаниями, когнитивным диссонансом, а также переоценкой системы ценностей.
Установка на реалистический тип личностного выбора жизненного пути представляет собой соотношение низкого уровня рефлексии и поддержки внутренней сложности и высокого уровня осознания и принятия внешней трудности. В свою очередь, соотношение реалистического типа личностного выбора жизненного пути и отсутствия кризиса (автономный (А) статус эго- идентичности)свидетельствует о том, что на момент выхода из кризиса у человека формируется согласованная система ценностей, которая реализуется в виде приоритетных целей и задач в рамках профессионального становления и развития в том числе. Подобные цели и ценности начинают разворачиваться уже во внешнем пространстве личности, преодолев период внутреннего осмысления и созревания.
Таким образом, можно предположить, что установка на ценностный тип личностного выбора жизненного пути является универсальным личностным ресурсом молодых людей с разным уровнем и направлением профессионального
89
образования, способствующимпреодолению нормативного кризиса перехода к взрослости.
Кроме того, получены специфические значимые различия соотношений типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людейс высшим художественным образованием (II группа) (таблица 21) и со средним художественным образованием (IV группа) (таблица 22).
Таблица 21 – Значения критерия φ* – Фишера для значимых различий при попарном сравнении типов личностного выбора жизненного пути молодых людей с высшим художественным образованием (II группа) по параметру наличия кризиса
Тип личностного выбора жизненного пути
Количество молодых людей с высшим художественным образованием (IIгруппа) на различных стадиях кризиса в зависимости от статуса
эго-идентичности Значение
критерия φ* – Фишера Наличие кризиса
(Диффузный статус эго- идентичности (С))
Отсутствие кризиса (Предрешенный (Ф) + Автономный (А) статусы
эго-идентичности)
Творческий 5 1
2,051**
Реалистический 6 10
Условные обозначения: * – p≤0,05, ** – p≤0,01
Таблица 22 – Значения критерия φ* – Фишера для значимых различий при попарном сравнении типов личностного выбора жизненного пути молодых людей со средним художественным образованием (IV группа)по параметру наличия кризиса
Тип личностного выбора жизненного пути
Количество молодых людей со средним художественным образованием (IV группа) на различных стадиях кризиса в зависимости от статуса
эго-идентичности Значение
критерия φ* – Фишера Наличие кризиса
(Диффузный статус эго- идентичности (С))
Отсутствие кризиса (Предрешенный (Ф) + Автономный (А) статусы
эго-идентичности)
Ценностный 7 3
1,971**
Гедонистический 2 6
Условные обозначения: * – p≤0,05, ** – p≤0,01
Выявленные результаты свидетельствуют о том, что существуют значимые различия между группами молодых людей с творческим и реалистическим типом
90
личностного выбора жизненного пути (φ*=2,051; p≤0,01) в выборке испытуемых с высшим художественным образованием (II группа), а также между группами молодых людей с ценностным и гедонистическим типом личностного выбора жизненного пути (φ*=1,971; p≤0,01) в выборке испытуемых со средним художественным образованием (IV группа) по параметру наличия кризиса.
Установка на творческий тип личностного выбора жизненного пути представляет собой соотношение высокого уровня рефлексии и поддержки внутренней сложности и высокого уровня осознания и принятия внешней трудности. В свою очередь, соотношение творческого типа личностного выбора жизненного пути и наличия кризиса (диффузный (С) статус эго-идентичности) свидетельствует о том, что на данном этапе человек воспринимает внутренний мир и внешнюю реальность одинаково сложными, требующими постоянной активности, включенности и осмысленности. Молодые люди с высшим художественным образованием нацеленына деятельность, характеризующуюся коммуникативной нагруженностью и рискамивероятности успеха, при этом стремясь привносить в социальную среду нечто уникальное, усовершенствовать старое и создавать что-то новое.
Установка на гедонистический тип личностного выбора жизненного пути представляет собой соотношение низкого уровня рефлексии и поддержки внутренней сложности и низкого уровня осознания и принятия внешней трудности. В свою очередь, соотношение гедонистического типа личностного выбора жизненного пути и отсутствия кризиса (предрешенный (Ф) статус эго- идентичности) свидетельствует о том, что человек принимает некоторые заданные образцы поведения, предоставленные из вне ценности и предрешенный внешними установками выбор деятельности. В его сознании появляется некий идеальный образ будущего, который не сопряжен с осознанием и принятием ни внутренней, ни внешней трудности.
Таким образом, можно предположить, что установка на творческий тип личностного выбора жизненного пути является специфическим личностным
91
ресурсом молодых людей с высшим художественным образованием, способствующим преодолению нормативного кризиса перехода к взрослости.
Полученные результаты исследованиясоотношения типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослостипозволяют предполагать универсальность ценностного типа личностного выбора жизненного пути в качестве личностного ресурса молодых людей с разным уровнем и направлением профессионального образования, а также специфичность творческого типа личностного выбора жизненного пути в качестве личностного ресурса молодых людей с высшим художественным образованием.
Анализ структуры личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости
Для исследования структуры личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости проведен факторный анализ личностных особенностей молодых людей по каждой выборке испытуемых.
В качестве показателей использованы результаты исследования личностных особенностей испытуемых с диффузным статусом эго-идентичности (С), другими словами, находящихся на стадии собственно кризиса.Подобное расщепление выборки и исследование только тех групп молодых людей с разным уровнем и направлением образования, которые находятся в кризисе, объясняются общей концепцией данной работы. В рамках данного исследования под личностными ресурсами понимаются личностные особенности молодых людей, которые способствуют эффективному преодолению нормативного кризиса перехода к взрослости.
При описании факторов учитывались те переменные, которые вошли в фактор с весом нагрузки больше 0,7.Сравнение структур личностных ресурсов молодых людей между собой проведено по двум факторам в каждой выборке. Данное допущение основывается на том, что в выборках молодых людей с разным
92
уровнем образования выделено разное количество факторов, поэтому для равноценного сравнения отобрано равное количество наиболее сильных факторов.
Таблица 23– Результаты факторного анализа личностных особенностей молодых людей с высшим медицинским образованием (Iгруппа), находящихся в нормативном кризисе перехода к взрослости
Показатели исследования личностных особенностей
молодых людей Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3
Смысложизненные ориентации
Осмысленность жизни -0,316 0,212 0,578
Цели 0,409 0,844 0,597
Процесс 0,181 0,406 0,733
Результат -0,399 -0,308 -0,006
Локус контроля-Я 0,846 -0,011 0,494
Локус контроля-Жизнь -0,917 -0,175 0,010
Жизнестойкость
Жизнестойкость 0,935 0,376 0,147
Вовлеченность 0,569 0,260 -0,150
Контроль 0,402 0,751 0,208
Принятие риска 0,774 0,256 0,422
Личностный выбор жизненного пути
Рефлексия и поддержка
внутренней сложности (РПВС) -0,015 -0,276 0,438 Осознание и принятие внешней
трудности (ОПВТ) 0,143 -0,075 0,708
В результате проведения факторного анализа в группе молодых людей с высшим медицинским образованием (I группа) выделено три фактора (таблица 23).Первый фактор образуют следующие переменные: локус контроля-Я, жизнестойкость и принятие риска. Во второй фактор вошли переменные цели в жизни и контроль. По третьему фактору выявлены значимые нагрузки по процессу жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) иосознанию и принятию внешней трудности (ОПВТ).
Анализируемымдалее по ходу исследования факторам присвоены названия.
Названия сформулированы на основе характеристик показателей личностных особенностей молодых людей с высшим медицинским образованием (Iгруппа), вошедших в каждый фактор.
Таким образом, первый фактор – фактор А «Ответственность за выбор», второй фактор – фактор B «Целенаправленность».
93
Результаты факторного анализа в группе молодых людей с высшим медицинским образованием (I группа) наглядно представлены в виде эмпирической структуры личностных ресурсов (рисунок 5).
Личностные ресурсы молодых людей с высшим
медицинским
образованием (Iгруппа) Жизнестойкость
Фактор А
«Ответственность за выбор»
Принятие риска Локус контроля-Я
Фактор В
«Целенаправленность»
Цели Контроль
Рисунок 5 –Эмпирическая структура личностных ресурсов молодых людей с высшим медицинским образованием (I группа), находящихся в нормативном
кризисе перехода к взрослости
Фактор A «Ответственность за выбор» отражает общее стремление личности к свободе выбора и построению жизни в соответствии с собственными целями и ценностями, а также принятие ответственности за этот выбор и успешное совладание со стрессом в случае отсутствия надежных гарантий успеха деятельности.
Предположительно, данный фактор выступает в качестве личностного ресурса молодых людей с медицинским образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости. Подобное предположение связано с характером профессиональной деятельности медика, которая устанавливает повышенные требования к специалисту с точки зрения таких личностных особенностей, как стрессоустойчивость, целеустремленность, самостоятельность, ответственность, умение принимать решения и идти на риск в ситуациях неопределенности.
94
Фактор В «Целенаправленность» отражает наличие в жизни человека целей в будущем, которые придают направленность и осмысленность текущему моменту, а также уверенность человека в том, что он сам выбирает собственный путь и способен контролировать процесс реализации поставленных перед собой целей.
95
Таблица 24– Результаты факторного анализа личностных особенностей молодых людей с высшим художественным образованием (II группа), находящихся в нормативном кризисе перехода к взрослости
Показатели исследования личностных особенностей
молодых людей Фактор 1 Фактор 2 Фактор 3
Смысложизненные ориентации
Осмысленность жизни 0,065 -0,465 0,514
Цели -0,267 0,847 0,367
Процесс 0,032 0,170 0,868
Результат 0,164 -0,616 0,459
Локус контроля-Я 0,802 -0,061 0,083
Локус контроля-Жизнь 0,603 -0,429 -0,027
Жизнестойкость
Жизнестойкость 0,552 0,313 0,180
Вовлеченность 0,737 0,235 0,453
Контроль 0,111 0,749 0,182
Принятие риска 0,562 0,160 0,742
Личностный выбор жизненного пути
Рефлексия и поддержка
внутренней сложности (РПВС) 0,816 0,446 -0,007 Осознание и принятие внешней
трудности (ОПВТ) 0,126 0,385 -0,046
В результате проведения факторного анализа в группе молодых людей с высшим художественным образованием (II группа)выделено три фактора (таблица 24). Первый фактор образуют следующие переменные: локус контроля-Я, вовлеченность и рефлексия и поддержка внутренней сложности (РПВС). Во второй фактор вошли переменные цели в жизни и контроль. По третьему фактору выявлены значимые нагрузки по процессу жизни и принятию риска.
Анализируемым далее по ходу исследования факторам присвоены названия.
Названия сформулированы на основе характеристик показателей личностных особенностей молодых людей с высшим художественным образованием (IIгруппа), вошедших в каждый фактор.
Таким образом, первый фактор – фактор C«Осознание жизнетворчества», второй фактор – фактор B «Целенаправленность», выделенный ранее в выборке молодых людей с высшим медицинским образованием (I группа).
Результаты факторного анализа в группе молодых людей с высшим художественным образованием (II группа) наглядно представлены в виде эмпирической структуры личностных ресурсов (рисунок 6).
96
Личностные ресурсы молодых людей с высшим
художественным
образованием (IIгруппа) Локус контроля-Я
Фактор C
«Осознание жизнетворчества»
Рефлексия и поддержка внутренней сложности Вовлеченность
Фактор В
«Целенаправленность»
Цели Контроль
Рисунок 6 –Эмпирическая структура личностных ресурсов молодых людей с высшим художественным образованием (II группа), находящихся в
нормативном кризисе перехода к взрослости
Фактор С «Осознание жизнетворчества» отражает активную творческую позицию личности и ощущение себя субъектом построения собственной жизни, который получает удовольствие от процесса деятельности и выбирает уникальный жизненный путь. Данный фактор является максимально интегрированным, поскольку включает в себя показатели личностных особенностей молодых людей из различных диагностических блоков исследования (смысложизненные ориентации, жизнестойкость и личностный выбор жизненного пути).
Ранее выявленный фактор В «Целенаправленность», предположительно, выступает в качестве личностного ресурса молодых людей с высшим образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости. Можно предположить, что данный фактор связан со спецификой высшего профессионального образования, а именно с теми умениями и навыками, которые получают студенты к моменту завершения образования. Так достаточно большой объем самостоятельной работы, активного поиска информации и постановки
97
учебных задач перед самим собой, способствуют развитию навыков целеполагания и личного контроля над собственной деятельностью.
98
Таблица 25– Результаты факторного анализа личностных особенностей молодых людей со средним медицинским образованием (III группа), находящихся в нормативном кризисе перехода к взрослости
Показатели исследования личностных особенностей молодых
людей Фактор 1 Фактор 2
Смысложизненные ориентации
Осмысленность жизни -0,157 0,200
Цели -0,500 0,129
Процесс 0,124 0,715
Результат 0,163 0,505
Локус контроля-Я 0,860 0,291
Локус контроля-Жизнь 0,053 -0,004
Жизнестойкость
Жизнестойкость 0,814 -0,110
Вовлеченность 0,251 0,025
Контроль -0,529 0,749
Принятие риска 0,710 -0,084
Личностный выбор жизненного пути
Рефлексия и поддержка внутренней
сложности (РПВС) 0,421 -0,549
Осознание и принятие внешней
трудности (ОПВТ) 0,392 -0,090
В результате проведения факторного анализа в группе молодых людей со средним медицинским образованием (III группа)выделено два фактора (таблица 25). Первый фактор образуют следующие переменные: локус контроля-Я, жизнестойкость и принятие риска. Во второй фактор вошли переменные процесс жизни (интерес и эмоциональная насыщенность жизни) и контроль.
Анализируемым далее по ходу исследования факторам присвоены названия.
Названия сформулированы на основе характеристик показателей личностных особенностей молодых людей со средним медицинским образованием (III группа), вошедших в каждый фактор.
Таким образом, первый фактор – фактор A «Ответственность за выбор», выделенный ранее в выборке молодых людей с высшим медицинским образованием (I группа), второй фактор – фактор D «Адаптивность».
Результаты факторного анализа в группе молодых людей со средним медицинским образованием (III группа) наглядно представлены в виде эмпирической структуры личностных ресурсов (рисунок 7).
99
Личностные ресурсы молодых людей со средним
медицинским
образованием (IIIгруппа) Жизнестойкость
Фактор А
«Ответственность за выбор»
Принятие риска Локус контроля-Я
Фактор D
«Адаптивность»
Процесс Контроль
Рисунок 7 –Эмпирическая структура личностных ресурсов молодых людей со средним медицинским образованием (III группа), находящихся в нормативном
кризисе перехода к взрослости
Ранее выявленный фактор А «Ответственность за выбор», предположительно, выступает в качестве личностного ресурса молодых людей с медицинским образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Фактор D«Адаптивность» отражает согласованность поставленных целей и итогового результата, процесс достижения которого контролируется личностью и воспринимается как интересный и наполненный смыслом.
Данный фактор встречается только в группе молодых людей со средним медицинским образованием (III группа) и, вероятно, является специфическим как с точки зрения уровня, так и направления профессионального образования.
Специфика профессиональной деятельности фельдшера в большей степени предполагает исполнительную роль, которая заключается в реализации некоторых решений, которые принимает врач. Для выполнения подобных обязанностей требуется развитое умение следовать инструкциям и четко выполнять поставленные перед человеком задачи, а также целенаправленность и самостоятельный контроль над процессом деятельности в условиях выполнения задачи любой степень трудности.
100
Таблица 26– Результаты факторного анализа личностных особенностей молодых людей со средним художественным образованием (IV группа), находящихся в нормативном кризисе перехода к взрослости
Показатели исследования личностных особенностей молодых
людей Фактор 1 Фактор 2
Смысложизненные ориентации
Осмысленность жизни 0,499 0,331
Цели 0,312 0,737
Процесс 0,168 0,107
Результат 0,166 0,505
Локус контроля-Я 0,820 0,106
Локус контроля-Жизнь 0,572 -0,084
Жизнестойкость
Жизнестойкость -0,167 -0,071
Вовлеченность 0,821 -0,595
Контроль 0,101 0,299
Принятие риска -0,060 0,720
Личностный выбор жизненного пути
Рефлексия и поддержка внутренней
сложности (РПВС) 0,746 0,511
Осознание и принятие внешней
трудности (ОПВТ) -0,007 -0,165
В результате проведения факторного анализа в группе молодых людей со средним художественным образованием (IV группа) выделено два фактора (таблица 26). Первый фактор образуют следующие переменные: локус контроля-Я, вовлеченность и рефлексия и поддержка внутренней сложности (РПВС). Во второй фактор вошли переменные цели в жизни и принятие риска.
Анализируемым далее по ходу исследования факторам присвоены названия.
Названия сформулированы на основе характеристик показателей личностных особенностей молодых людей со средним художественным образованием (III группа), вошедших в каждый фактор.
Таким образом, первый фактор – фактор C «Осознание жизнетворчества», выделенный ранее в выборке молодых людей с высшим художественным образованием (II группа), второй фактор – фактор E «Неадаптивность».
Результаты факторного анализа в группе молодых людей со средним художественным образованием (IV группа) наглядно представлены в виде эмпирической структуры личностных ресурсов (рисунок 8).
101
Личностные ресурсы молодых людей со средним
художественным
образованием (IVгруппа) Локус контроля-Я
Фактор C
«Осознание жизнетворчества»
Рефлексия и поддержка внутренней сложности Вовлеченность
Фактор E
«Неадаптивность»
Цели
Принятие риска
Рисунок 8 –Эмпирическая структура личностных ресурсов молодых людей со средним художественным образованием (IV группа), находящихся в
нормативном кризисе перехода к взрослости
Ранее выявленный фактор С «Осознание жизнетворчества», предположительно, выступает в качестве личностного ресурса молодых людей с художественным образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости.Можно предположить, что данный фактор связан с характером профессиональной деятельности людей творческих специальностей, а также с личностными особенностями молодых людей, выбирающих данную сферу профессиональной деятельности. Имея профессиональной задачей создание какого-либо нового продукта, человек активно осваивает механизмы генерирования и реализации идеи, которые он может переложить с процесса профессиональной деятельности на проживание собственного жизненного пути.
Фактор E «Неадаптивность» отражает рассогласование поставленных перед личностью задач и итогового результата, в основе которого лежит принятие риска в отсутствие надежных гарантий успеха.
Данный фактор встречается только в группе молодых людей со средним художественным образованием (IV группа) и, вероятно, является специфическим как с точки зрения уровня, так и направления профессионального образования.
102
Творческая профессия ставит перед человеком особую задачу, которая заключается в развитии новых направлений деятельности, а также требует от человека способностей выходить за рамки поставленной задачи, мыслить нестандартно и ставить перед собой цели, имеющие надситуативный характер.
Полученные результаты факторного анализ личностных особенностей молодых людей по каждой выборке испытуемых подтверждают гипотезу о различии личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости, однако не ограничиваются этим. Кроме того, при сопоставлении факторной структуры личностных ресурсов по каждой выборке, обнаружены как сходства, так и различия между отдельными факторами.
Таким образом, фактор В «Целенаправленность» является общим для групп молодых людей с высшим медицинским (I группа) и с высшим художественным (II группа) образованием. Условное его можно назвать фактором высшего образования. Иными словами, личностные особенности, составляющие данный фактор, выступают в качестве личностных ресурсов молодых людей с высшим образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
Для групп молодых людей со средним медицинским (III группа) и со средним художественным (IV) образованием в рамках данного исследования общих факторов выявлено не было.
Фактор A «Ответственность за выбор» является общим для групп молодых людей с высшим медицинским (Iгруппа) и со средним медицинским (III группа) образованием. Фактор C «Осознаниежизнетворчества» является общим для групп молодых людей с высшим художественным (II группа) и со средним художественным (IV группа) образованием.Условно данные факторы можно назвать профессиональными. Другими словами, личностные особенности, составляющие данные факторы, выступают в качестве личностных ресурсов молодых людей с разным направлением профессионального образованием в период нормативного кризиса перехода к взрослости.
103 ВЫВОДЫ
1. Личностные ресурсы – система личностных особенностей и способностей человека, позволяющая устранять противоречия между личностью и социальной средой, преодолевать неблагоприятные жизненные обстоятельства благодаря изменениям ценностно-смысловой структуры личности, задающей ее направленность и создающей основу для самоопределения и самореализации человека.
2. Статусы эго-идентичности молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости не зависят от уровня образования. Выявлены различия статусов эго-идентичности молодых людей в зависимости от направления образования.Большинство студентов медицинских специальностей к моменту завершения обучения обладают автономной эго-идентичностью, т.е. подходят к завершающей стадии кризиса. В то время как большинство студентов художественных специальностей обладают диффузной идентичностью, т.е.
находятся на стадии собственно кризиса.
3. Выявлены значимые различия в структуре эго-идентичности молодых людей в группах с разным направлением профессионального образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости. По шкалам
«Ответственность за выбор», «Осознанность жизненного пути»,«Осознанность собственных ценностей»в группе молодых людей с высшим и средним медицинским образованием преобладает автономный статус эго-идентичности, а в группе молодых людей с высшим и средним художественным образованием – диффузный.
4. Выявлены значимые различия личностных особенностей молодых людей с разным уровнем и направлением образованияв период нормативного кризиса перехода к взрослости по показателям смысложизненных ориентаций (цели, процесс, локус контроля-Я), жизнестойкости (вовлеченность, контроль) и личностного выбора жизненного пути (рефлексия и поддержка внутренней сложности (РПВС),осознание и принятие внешней трудности (ОПВТ).
104
5. По результату сравнения данных корреляционного анализа выявлены различия взаимосвязей эго-идентичности и личностных особенностей молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости в зависимости от уровня и направления образования. Помимо различий, обнаружены сходства взаимосвязей по разным уровням и направлениям образования. Выявлено особое сходство взаимосвязей внутри групп с одинаковым направлением образования и различие между группами с разным уровнем образования по одним и тем же показателям структуры эго-идентичности и личностных особенностей. Так в группах с высшим профессиональным образованием – соответствие себе по показателю сомнения (С) взаимосвязано с локусом контроля-Я, а в группах со средним профессиональным образованием – соответствие себе по показателю фиксации (Ф) взаимосвязано с локусом контроля-Жизнь).
6. Выявлены соотношения типа личностного выбора жизненного пути и статуса эго-идентичности у молодых людей в период нормативного кризиса перехода к взрослости. Ценностный тип личностного выбора жизненного пути выступает в качестве универсального личностного ресурса молодых людей с разным уровнем и направлением профессионального образования. Творческого тип личностного выбора жизненного пути выступает в качестве специфического личностного ресурса молодых людей с высшим художественным образованием.
7. В результате факторного анализа выявлена структура личностных ресурсов молодых людей с разным уровнем и направлением образования в период нормативного кризиса перехода к взрослости. Фактор «Целенаправленность»
является общим для групп молодых людей с высшим медицинским и с высшим художественным образованием. Условное его можно назвать фактором высшего образования.Фактор «Ответственность за выбор» является общим для групп молодых людей с высшим и со средним медицинским образованием. Фактор
«Осознание жизнетворчества» является общим для групп молодых людей с высшим художественным и со средним художественным образованием. Условно данные факторы можно назвать профессиональными.