Öğrencilerin anlama başarısını belirlemek amacıyla 8 haftalık dönemin başında ve sonunda Temizkan (2007) tarafından geliştirilen "Okuduğunu Anlama Ölçeği" ön test ve son test olarak uygulanmıştır. Araştırma bulguları, okuduğunu anlama stratejilerinin öğretilmesinin yedinci sınıf öğrencilerinin okuduğunu anlama başarısı üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığını ortaya koymuştur.
Problem Durumu
Birçok araştırma (Sertsöz, 2003; Akay, 2004) okuduğunu anlama becerisinin geliştirilmesinin öğrencilerin diğer disiplinlerdeki çalışma başarılarını da artırdığını göstermiştir. Okuduğunu anlama İnsanlar anlamı derinleştirmek ve zenginleştirmek için farklı okuduğunu anlama stratejileri kullanırlar (Pressley ve diğerleri, 1992).
Okuma
Okuma Etkinliği
Flippo, Lindsey ve Cheek, okuma sürecinin dil ve öğrenme becerileri gerektirdiğini belirterek, okuma sürecini bu becerileri bir araya getirdiği için karmaşık bir süreç olarak tanımlamışlardır. Duyusal Bileşen: Okuma sürecinin duyusal bileşeni, süreçte yazılı sembolleri görmeye yönelik görsel hızı ve sembollerin seslerini duymaya yönelik işitsel hızı içerir.
Okumayla Ġlgili GörüĢler
Ayrıca benlik saygısı yüksek olan öğrencilerin okumaya daha istekli oldukları ve okumaktan keyif aldıkları da gözlemlenmiştir (Flippo, Lindsey ve Cheek.
Okuma Öğretimi
- Okuma Öğretiminin Ġlkeleri
- Okuma Öğretiminin BileĢenleri
Robert Karlin'in kitabındaki okuma dersi; gelişimsel okuma öğretimi, telafi edici okuma öğretimi ve yardımlı okuma öğretimi olarak sınıflandırılır. Okuma ilkeleri ise konu alanında yapılan araştırma ve gözlemler sonucunda ortaya çıkan, okuma öğretimine ilişkin genellemelerdir.
Okuduğunu Anlama
- Okuyucu Öğesi
- Metin Öğesi
- Okuma Etkinliği
- Ġçerik
Okuduğunu anlama konusunda düşük başarılı öğrenciler ise ders ilerledikçe sık karşılaşılan bilgilendirici metinleri anlamakta güçlük çekerler (Cheek, Flippo, & Lindsey Lienemann, & Reid. Okuduğunu anlama etkinlikleri sırasında bir yetişkine veya akranına liderlik etmek rol oynar) Okuduğunu anlama başarısını arttırmada.
Okuduğunu Anlama Öğretimi
- BuluĢ Yoluyla Öğretim Modeli
- Doğrudan Öğretim Modeli
- Aracı Yoluyla Öğretim Modeli
- Metin Tabanlı Öğretim Modeli
- Açıklayıcı Öğretim Modeli
- BirleĢtirilmiĢ Model
Keşif öğretiminin savunucuları ayrıca öğrencilerin doğrudan veya açıklayıcı öğretim yerine okuduğunu anlama sürecine etkili bir şekilde katılmalarını beklemektedir (Maria. Araştırmalar ayrıca okuduğunu anlama stratejilerinin doğrudan öğretiminin anlama üzerinde olumlu bir etkiye sahip olduğunu göstermektedir (Keer & Verhaeghe, 2005, Nelson & Manset) ).-Williamson, 2006).
Okuduğunu Anlama Stratejileri
- Tahmin Etme
- Bağ Kurma
- Zihinde Canlandırma
- Soru Sorma
- Anlam Çıkarma
- Özetleme
- Sentezleme
- NetleĢtirme
- KWL (Ne Biliyorum, Ne Öğrenmek Ġstiyorum, Ne Öğrendim)
- SQ4R
Duffy ve Roehler ise okuduğunu anlama stratejilerini okuyucuların okumaya başlamadan önce, okuma sırasında ve okuduktan sonra anlam üzerinde düşünmek için acele ettikleri stratejiler olarak tanımlamıştır. Okuma tamamlandıktan sonra gerçekleşen bu süreçlere okuma sonrası anlama stratejileri denir ve iki tür okuma sonrası anlama stratejisi olarak ifade edilir (Duffy ve Roehler.
Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Öğretimi
- Tekil Anlama Stratejileri ÇalıĢmaları
- Çoklu Anlama Stratejileri Ġçin Öğretimsel ÇalıĢmalar
- KarĢılıklı Öğretim
- Bereiter ve Bird‟ün YaklaĢımı
- EtkileĢimsel Strateji Öğretimi
- ĠĢbirlikli Stratejik Okuma
1980'li yılların başında Palincsar ve Brown'ın ortak öğretmeyle başlayan strateji öğretimi süreçlerini şu şekilde sınıflandırmak mümkündür (Osborn ve Lehr. Etkileşimli strateji öğretimi, karşılıklı öğretim ve işbirlikçi stratejik okumanın aksine, belirli bir gruba değil, birçok stratejiyi öğretir) stratejiler geliştirin ve bunları esnek bir şekilde uygulamayı öğrenin (Klinger, Vaughn ve Boardman.
Ġlgili AraĢtırmalar
Türkiye‟de Yapılan AraĢtırmalar
Araştırmanın verileri “Okuduğunu Anlama Stratejileri Ölçeği”, “Okuma Tutum Ölçeği” ve “Okuduğunu Anlama Testleri” ile toplanmıştır. Okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımı geliştirilerek, hem Çoklu Zeka Kuramı'na Dayalı İşbirlikli Öğrenme hem de İşbirlikçi Öğrenme, Türkçe dersi müfredatıyla öğrenmeye göre daha etkilidir. Araştırma sonucunda deney grubu ile kontrol grubunun okuduğunu anlama arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır.
YurtdıĢında Yapılan AraĢtırmalar
Houtveen ve Grift (2007) üstbilişsel strateji dersi ve ders süresinin okuma becerileri üzerindeki etkisini araştırmıştır. Verilerin ANOVA ile düzeltilmesi, deney grubundaki öğrencilerin üstbilişsel becerilerin kazanılması yoluyla okuduğunu anlamada kontrol grubundaki öğrencilere göre anlamlı bir farklılık gösterdiğini göstermiştir. Holt Rinehart Winston Tanısal Okuma Değerlendirmesi'nin son test sonuçlarına göre, diğer bulgularla tutarlı olarak öğrencinin okuduğunu anlama ve bağlama, soru sorma ve görselleştirme stratejilerini kullanma performansında bir artış gözlemlediler.
Problem Cümlesi
Yapılan analizlere göre öğrenci anlama anketleri sonucunda tüm stratejilerin kullanımında artış gözlenmiş olup, en büyük artış bağlantı kurma, soru sorma ve görselleştirmede olmuştur. Ayrıca velilerden alınan anket sonuçlarının uygulamaya pek bir katkısı olmadığı, öğretmenlere uygulanan anket sonuçları değerlendirildiğinde öğretmenlerin öğrencilerin strateji kullanımlarında artış gözlemlediği tespit edilmiştir. Clark (2009), akran liderliğindeki edebi tartışmalarda okuduğunu anlama stratejilerinin kullanımının doğasına ve etkisine baktı.
Alt Problemler
Kayıtlar incelendi ve yapılan analizler sonucunda en çok tartışma sırasında; Soru sorma, çıkarım yapma ve değerlendirme stratejilerinin kullanıldığı, farklı okuryazarlık becerilerine sahip öğrencilerin tartışma sırasında çalışmaya koştukları stratejiler, öğrencilerin kullandıkları stratejilerin kalitesi ve öğrencilerden aldıkları stratejik yardımlar arasında bir fark olmadığı tespit edilmiştir. İyi okuyan öğrenciler, iyi okumayan öğrencilere göre grubun diğer üyelerinin daha sonraki tartışmaları anlamaları üzerinde daha büyük bir etkiye sahipti. a) Kız öğrencilerin ön test puanları kontrol edildiğinde son test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
AraĢtırmanın Önemi
AraĢtırmanın Sayıltıları
AraĢtırmanın Sınırlılıkları
Tanımlar
Okuduğunu anlamayı öğretmek: Öğrencilere gerekli stratejileri öğretmek, onların stratejileri kolaylıkla kullanabilmeleri için yeterince pratik yapmalarını ve bunları sık sık kullanmayı alışkanlık haline getirmelerini gerektiren karmaşık ve uzun vadeli bir sorumluluktur. Okuduğunu Anlama Stratejisi: Öğrenilebilen, aktif ve yetenekli olmaya, kişisel gelişime ve bilinçli okumaya katkı sağlayan yöntemlerdir. Öğrenci: Hızır Reis İlköğretim Okulu'nda öğrenim gören deney ve kontrol gruplarında yer alan 7. sınıf ilkokul öğrencisi.
AraĢtırmanın Modeli
Çalışma Grubu”, “Veri Toplama Araçları”, “Deneysel Süreç”, “Deneysel İşleme Adımları” ve “Veri Analiz Teknikleri” anlatılmıştır. Deney grubunda okuduğunu anlama stratejileri işlenirken, kontrol grubunda geleneksel Türkçe derslerine devam edildi.
ÇalıĢma Grubu
Okuldan alınan bilgiler doğrultusunda; 7-B ve 7-C sınıflarında Türkçe derslerini aynı öğretmenin verdiği ve 2007-2008 SBS performansının birbirine çok yakın olduğu belirlendi. Deney ve kontrol gruplarındaki kız ve erkek öğrencilerin cinsiyete göre dağılımı Tablo 2.3'te gösterilmektedir. Elde edilen veriler incelendiğinde grupların 2007-2008 yıllarına ait Türkçe SBS ortalaması deney grubu için x = 14,10, kontrol grubu için x = 14,11 olarak bulunmuştur.
Veri Toplama Araçları
Bilgilendirici Metinler Okuduğunu Anlama Ölçeği
Denel ĠĢlem
ĠĢlem Basamakları
Deney grubu öğrencilerine kişisel bilgiler verilmiş, araştırmanın amacı, okumanın önemi, okuduğunu anlama ve araştırmada kullanılacak okuduğunu anlama stratejileri belirtilmiş, araştırma adımlarında neler yapılması gerektiği anlatılmıştır. genel. Milli kültürün önemi, Çekoslovak Türkleri ve nazar boncuğu Türkçe öğretmeni tarafından önce stratejiler hakkında bilgi verilerek, ardından okuduğunu anlama stratejileri uygulanarak incelendi ve her metin için çalışma sayfaları tamamlandı. Uygulamanın başında uygulanan okuduğunu anlama ölçeği son test olarak uygulanmış ve elde edilen veriler analiz edilmiştir.
Verilerin Analizi
Araştırmanın birinci alt problemine ait verilere kovaryans analizi uygulanmadan önce normal dağılım gösterip göstermediği ve varyans dağılımlarının eşit olduğu varsayımı araştırılmıştır. Araştırmanın ikinci alt probleminde kız öğrenciler için kovaryans analizi kullanılması istenmiş ancak kovaryans analizinin varyans dağılımlarının eşit olduğu varsayımı gerçekleştirilemediği için ön test ve son teste t testi uygulanmıştır. deney ve kontrol grubundaki kız öğrencilerin verileri. Ön test ve son test sonuçları için normal dağılım grafiği, ön test ve son test için Kolmogrov-Smirnov (K-S) testi sonuçları, Levene testi, bağımsız gruplar için t testi ve ANCOVA sonuçları verilmiştir.
AraĢtırmanın Birinci Alt Problemine ĠliĢkin Bulgular
Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin BMOAÖ Ön Test
Birinci alt problemden oluşturulan birinci alt problem “Deney ve kontrol grubu öğrencilerinin VKİAS ön test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?” sorusudur. Ölçek puanlamasında mutlak bir sıfır olduğundan ve puanlar eşit aralıklı bir ölçeğe uyduğundan, bağımsız grup verileri için bir t-testi kullandık. Değerler incelendiğinde deney ve kontrol gruplarının ön test başarıları arasında [t p<0.05] için anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür.
Deney ve Kontrol Grubu Öğrencilerinin BMOAÖ Son Test
Grupların normal dağılımı, Şekil 3.1a, 3.1c'deki normal dağılım grafiği, Tablo 3.1'deki çarpıklık katsayısı ve K-S testi ile kanıtlanmıştır. Yani deneysel işlem öncesinde araştırmanın deney ve kontrol gruplarının okuduğunu anlama performanslarının eşdeğer olduğu sonucuna varılmıştır. Değerler dikkate alındığında deney ve kontrol grubunun son test performansları arasında [t p<0,05] açısından anlamlı bir fark olmadığı ortaya çıkmıştır.
AraĢtırmanın Ġkinci Alt Problemine ĠliĢkin Bulgular
Kız Öğrencilerin Ön Test Sonuçları Kontrol Altına
- Deney ve Kontrol Grubundaki Kız Öğrencilerin
- Deney ve Kontrol Grubundaki Kız Öğrencilerin
Değerler incelendiğinde deney ve kontrol grubundaki kız öğrencilerin ön ve son test sonuçlarının normal dağılım gösterdiği kanıtlanmıştır. Deney ve kontrol grubundaki kız öğrencilerin ön test puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır? Deney ve kontrol grubundaki kız öğrencilerin son test BMOAÖ puanları arasında anlamlı bir fark var mıdır?
Erkek Öğrencilerin Ön Test Sonuçları Kontrol Altına
Değerlere bakıldığında deney ve kontrol grubundaki erkek öğrencilerin ön ve son test puanları normal dağılım göstermektedir. Son testler dikkate alındığında deney grubundaki erkek öğrencilerin son test puanlarının aritmetik ortalaması (x= 27.64) ile deney grubundaki erkek öğrencilerin son test puanlarının aritmetik ortalamasının aynı olduğu görülmektedir. grup kontrol grubu (x= 25.70). Kontrol grubundaki erkek öğrencilerin son test sonuçları (x= 25.70) ve deney grubundaki erkek öğrencilerin son test sonuçları (x= 27.64) bulunmuştur.
Sonuç ve Yorumlar
AraĢtırmanın Birinci Alt Problemine ĠliĢkin Sonuç ve Yorumlar
Dolayısıyla bu durum okuduğunu anlama sınavına yeterince önem verilmemesine ve sınav sonucunun değişmesine neden olmuş olabilir. Epçaçan (2009) okuma becerilerini geliştirmede önemli bir adımın öğretmenlerin stratejileri ustaca kullanması olduğunu savunmuştur. Pek çok araştırma okuduğunu anlama stratejilerinin okuduğunu anlama başarısını artırdığını ortaya koymuştur (Kırmızı, 2008; Barnett ve McKown, 2007; Pesa, Sommers, 2007).
AraĢtırmanın Ġkinci Alt Problemine ĠliĢkin Sonuç ve Yorumlar
Red (2008) yaratıcı drama yöntemiyle öğrencilere okuduğunu anlama stratejilerini öğretmiş ve uygulama sonunda deney ve kontrol gruplarının başarılarını karşılaştırdığında anlamlı bir fark bulmuştur. Okuduğunu anlama stratejileri öğretiminin deney grubundaki kız öğrencilerin okuduğunu anlama performansı üzerinde anlamlı bir fark yaratmadığı belirlenmiştir. Bu durumda okuduğunu anlama stratejileri öğretiminin erkek öğrencilerin okuduğunu anlama başarılarında anlamlı bir fark yaratmadığı sonucuna varılmıştır.
Öneriler
AraĢtırmacılar Ġçin Öneriler
Okuduğunu anlama başarısı üzerinde hangi stratejinin daha etkili olduğu ya da ilgili stratejinin okuduğunu anlama başarısı üzerinde ne kadar etkili olduğu araştırılabilir. Bu bağlamda okuduğunu anlama stratejileri diğer derslerde de öğretilip uygulanabilir ve ders başarısı arasındaki ilişkiler karşılaştırılabilir. Öğrencilerin okumaya yönelik tutumları veya okuduğunu anlama başarıları ile strateji kullanım sıklıkları arasındaki ilişki araştırılabilir.
Uygulayıcılar Ġçin Öneriler
İşbirlikçi ve geleneksel sınıflarda strateji öğretiminin okuduğunu anlama, motivasyon ve kalıcılığa etkisi. Hafif düzeyde zihinsel engelli öğrencilere okuduğunu anlama öğretiminde karşılıklı öğretim tekniğinin etkililiği ve sürekliliğinin araştırılması. Sosyal Bilgiler derslerinde PBO stratejisinin (Ne bilmek istiyorum, ne biliyorum, öğrendim) kullanımının okuduğunu anlama becerilerinin gelişimine, akademik performansa ve öğrencinin derse yönelik tutumlarına etkisi.
Bilgilendirici Metinleri Okuduğunu Anlama Ölçeği
Roman okumayı sevmeyenlerin bir işe yaramayacağını söylemiyorum, gerçekten harika işler yaptıklarını söylerlerse inanırım. Metne bakıldığında roman okumayı seven insanlar, roman okumayı sevmeyenlere göre nasıl bir acıma duygusu yaşıyor? Roman okumayı sevmeyen kişiler, yalnızca kendi gerçekleriyle ilgilenen, gerçekleri farklı açılardan göremeyen ve diğer insanlara karşı duyarsız olan kişilerdir.
Okuma Metinleri
Ders Planları
Araçlar ve materyaller: okuduğunu anlama kartları, öğrenci ders kitabı, konu çalışma sayfaları. Tablonun tahmin kısmındaki çalışma kağıdına yedinci ve sekizinci soruların denklemlerini yazmalarını ve sonuçları değerlendirmelerini isteyin. Öğrencilere bireysel pratik yapmaları için serbest zaman verin ki öğrencilerin öğrendikleri stratejileri pekiştirmeleri ve okuduğunu anlama stratejilerini uygulamaları alışkanlık haline gelsin.
ÇalıĢma Sayfaları
Tahmin Et (NE OLABİLİR) Özetle (ANAHTAR NOKTALAR. NE?) Bölümü için Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Uygulanması. Tahmin Et (NE OLABİLİR) Özetle (ÖNEMLİ. NOKTALAR NELERDİR?) bölümü için okuduğunu anlama stratejilerinin uygulanması. Aşağıdaki tablolarda karakter ve özelliği, konumu (boşluk) ve özelliği, karakterin nazar taşına ilişkin metinde verdiği bilgiler dikkate alınmıştır.
Okuduğunu Anlama Stratejileri Özet Materyali
Okuduğunu Anlama Stratejileri Öğretmen Eğitimi Slaytları
Ġzin Belgesi
