4.2 Análise e Interpretação do Projeto Político-Pedagógico do Curso de Pedagogia 70 – UFG
8º SEMESTRE COMENTÁRIOS SOBRE AS EMENTAS Educação,
Comunicação e Mídias NE- 72h
O trabalho é conduzido para o uso das tecnologias na Educação. Trabalha-se também com ênfase na comunicação e na Educação como práticas culturais Estágio em Educação
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental IV
NE- 72h + 28h
Investigação e problematização da realidade por meio do campo de estágio articulado com o aporte teórico da Pedagogia, tendo em vista a profissionalização docente. Nesse semestre há ênfase na sistematização, análise e apresentação de relatório do trabalho desenvolvido.
Núcleo livre NL- 64h
As disciplinas do núcleo livre são de livre escolha do aluno dentro do grupo de disciplinas oferecidas no âmbito da UFG.
Trabalho de Conclusão de Curso II
NE- 72h
Essa disciplina se volta para a elaboração da monografia: Documentação e leitura da bibliografia do trabalho, construção lógica do trabalho e redação final do trabalho de conclusão de curso.
Núcleo livre NL- 64h
As disciplinas do núcleo livre são de livre escolha do aluno dentro do grupo de disciplinas oferecidas no âmbito da UFG.
Algumas Considerações:
O livro da Terezinha Nunes Carraher, “Aprender Pensando”, está presente na bibliografia da disciplina Psicologia da Educação II. Ele discute questões relacionadas ao aprendizado matemático e às relações com a Psicologia.
O trabalho da disciplina Fundamentos e Metodologia das Ciências Humanas I foca a disciplina de História, como já havíamos comentando. Ou seja, apesar de não ficar explícito na apresentação de sua ementa da disciplina, sua bibliografia está centrada no estudo da História. Apresenta livros que discutem metodologia do ensino de História
Pela bibliografia, e, também pela ementa apresentada pelo Projeto, vemos que o foco da disciplina Fundamentos e Metodologia das Ciências Humanas II é o ensino de Geografia. Na Bibliografia sugerida há também livros que discutem questões mais gerais das Ciências Sociais e Humanas.
Na ementa da disciplina Cultura Currículo e Avaliação não há indicação bibliográfica.
Percebemos que algumas ementas estão apresentadas de maneira vaga, gerando dificuldades em compreender e explicitar os objetivos a que elas se propõem a alcançar.
Compreendemos que “fundamentos” de alguma Ciência, seja ela exata, humana ou natural, é o que dá sustentação, base à construção do edifício teórico dessa ciência. No Dicionário Michaelis (2001) encontramos “fundamentos” explicado como rudimentos, princípios, noções, da Ciência. Assim, compreendemos, ao olhar para o ementário, que nas disciplinas que são nomeadas como “Fundamentos e Metodologia de (Matemática, Ciências Sociais, Língua Portuguesa, Ciências Naturais)” o objetivo não é trabalhar os Fundamentos dessas Ciências, mas sim os Fundamentos de seu Ensino. Assim, a denominação utilizada é ambígua: pode tratar-se de rudimentos da ciência em questão e, também, tratar de “Fundamentos e Metodologia do Ensino de (Matemática, Ciências Sociais, Língua Portuguesa, Ciências Naturais).
O primeiro destaque apontado na ementa da disciplina Gestão e Organização do Trabalho Pedagógico diz sobre “o trabalho na sociedade capitalista: história, modos de produção, relações de produção” (ANEXO III - FE/UFG, 2003, p. 19). Entretanto, a bibliografia dessa disciplina privilegia aspectos do currículo, da gestão e administração escolar e do projeto pedagógico. Pode-se entender que a discussão da concepção de trabalho na sociedade capitalista, bem como seus modos de produção não são tratados com o destaque apontado na ementa85. Silva Jr. (1990) dedica-se a essa questão em seu livro A escola pública como
local de trabalho.
4.2.8 - Expondo Entendimentos sobre a Formação de Professores de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Licenciatura em Pedagogia
O curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal de Goiás, mantido por sua Faculdade de Educação, tem como objetivo maior formar
85 O tema destacado solicita um estudo mais aprofundado que pretendemos desenvolver futuramente
em pesquisa de doutorado, contemplando estudos sobre obras de autores como Gandini, Marx, Snyders, Ianni, entre outros.
professores para atuarem na Educação Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, pautado em justificativas apresentadas no início deste capítulo.
Ao objetivar tal formação para seus egressos, entendemos que o curso de Pedagogia dessa Universidade tem também por objetivo ņ mesmo que não seja revelado de modo explícito ņ formar o professor de Matemática dos anos iniciais. Compreendemos conforme o exposto acima, pois, a pretensão de formar professores para os anos iniciais do Ensino Fundamental implica formar um professor capaz de trabalhar com conjunto de disciplinas específicas nos anos iniciais e, portanto, formar o professor de Matemática.
Focando a formação do professor de Matemática no curso de Pedagogia, percebemos alguns pontos relevantes para a compreensão dessa formação.
As disciplinas de Fundamentos e Metodologia dos conteúdos específicos, bem como as demais, são de responsabilidade da Faculdade de Educação e, desse modo, dos professores aí alocados. Podemos afirmar que, em geral, tais professores têm formação em Pedagogia. Assim, o fato de não haver, na Faculdade de Educação, professores provenientes das áreas específicas alocados em unidades específicas da Universidade, como por exemplo, a da Matemática, anuncia ausência de articulação entre a Faculdade de Educação e os demais Institutos específicos. Desse modo, a formação do professor que irá trabalhar nas séries iniciais com conteúdo e pensamento matemático fica ao encargo somente da Faculdade de Educação, o que, possivelmente, os afastam dos modos de trabalhar e produzir Matemática que profissionais dessa área apresentam.
Compreendendo o ementário do curso de Pedagogia, mediante a análise apresentada, voltamos nosso olhar atento para as disciplinas que focam o trabalho com a Matemática, destacando a bibliografia sugerida para o trabalho nessas disciplinas, na tentativa de evidenciar quais caminhos são anunciados.
São indicados dois livros86 que trabalham com jogos matemáticos. Um voltado para a Educação Infantil, que abre possibilidades de serem trabalhados o aprendizado de conceitos matemáticos e a importância da questão lúdica do jogo para essa fase de ensino. O outro é voltado especificamente para o ensino de conceitos matemáticos por meio de jogos e também tem seu foco na pré-escola..
86 AGUIAR, João Serapiã. Jogos para o ensino de conceitos. Leitura e escrita na pré-escola. São
Paulo: Papirus, 1998
Apenas um livro87, entre os citados na bibliografia, sugere o trabalho com conteúdos matemáticos e, mesmo assim, sob o enfoque da metodologia pedagógica. Esse livro conduz para o trabalho com números e operações aritméticas. Ele não foca o trabalho com Geometria e Medidas.
Também focando o estudo do número e das operações aritméticas, encontramos livros88 pautados na teoria piagetiana. Esses livros em geral trazem uma discussão sobre como a criança aprende o conceito de número e como lida com as operações aritméticas, centrando no princípio de fazer com que os alunos construam a sua autonomia e, assim, aprendam Matemática sem se prender a regras e algoritmos tradicionalmente postos.
Focando a Metodologia da Matemática, encontramos duas indicações bibliográficas89. Relacionados com Metodologia da Matemática há também dois livros90 que tratam da Resolução de Problemas, um sobre Didática da resolução de problemas especificamente e o outro sobre resolução de problemas, partindo da contagem. Há dois livros91 que tratam da Matemática para a Educação Infantil, os quais indicam que o trabalho será voltado para a Metodologia de Ensino da Matemática. Há indicação, também, de um título92 específico sobre Didática da Matemática e reflexões psicopedagógicas, outro93 sobre ensino-aprendizagem das operações matemáticas básicas nos anos iniciais e um94 sobre as implicações da teoria Vygotskyana na Educação Matemática.
87 CENTURIÓN, Marília. Conteúdo e Metodologia da Matemática. Número e Operação. São Paulo,
Ed.Scipione, 1994.
88 KAMII, CONSTANCE. A criança e o número. Campinas, Papirus, 27 ed, 2000.
KAMII, Constance.Desenvolvendo a Aritmética: Implicações da Teoria de Piaget. Campinas, Papirus, 1998.
KAMII, Constance. Reinventando a Aritmética: Implicações da Teoria de Piaget. Campinas, Papirus, 1995.
89
DUARTE, Ana Lúcia e CASTILHO, Sônia, F. da R. Metodologia da Matemática. Belo HorizonteVirgília, 3 vol., 1983.
CENTURIÓN, Marília. Conteúdo e Metodologia da Matemática. Número e Operação. São Paulo, Ed.Scipione, 1994.
90
DANTE, Luiz Roberto.Didática da resolução de problemas. São Paulo: Ática, 2000.
FAYOL, Michel. A criança e o número: da contagem à resolução de problemas.Trad. Rosana Severino de Leoni . Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
91 DUHALDE, Maria Eliana. Encontros iniciais com a matemática: contribuições à educação infantil
.Trad. Maria Cristina Fontana. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
SMOLE, Kátia Cristina Stocco. A Matemática na Educação Infantil: a teoria das inteligências múltiplas na prática escolar. Porto Alegre: Arte Médicas, 1996.
92 PARRA, Cecília. Didática da matemática: reflexões psicopedagógicas: Trad. Juan. A Dovens. Porto
Alegre: Artes Médicas, 1996.
93 SILVA, Eleuza de Melo. O ensino-aprendizagem das operações matemáticas básicas nas quatro
primeiras séries do ensino fundamental. Goiânia: MEEB/FE/UFG, 1995. (Dissertação de Mestrado)
Constatamos que a bibliografia apresentada e sugerida no Projeto Pedagógico do curso de Pedagogia direciona os estudos para números e operações
aritméticas. Assim não há, na bibliografia, indicação de livros que sugiram o estudo
de Geometria, Medidas e Tratamento da Informação, tanto do conteúdo, como da didática e metodologia de ensino.
Olhando para toda bibliografia indicada no ementário das disciplinas, constatamos, na disciplina Psicologia da Educação II, um livro que discute Educação Matemática: Aprender Pensando, de Terezinha Nunes Carraher.
Ao analisar os estágios supervisionados, vemos que não existe um direcionamento claro para o trabalho com as disciplinas específicas. Não havendo proposta específica nessa direção no projeto de curso, compreendemos que a proposta metodológica que os alunos devem construir e desenvolver no campo de estágio é livre, podendo focar ou não os conteúdos específicos como cerne de sua proposta, ou focar de modo secundário. Olhando a bibliografia sugerida para as disciplinas de estágio, vemos alguns núcleos privilegiados. O estudo sobre pesquisa muito presente na bibliografia, confirma-a como um dos princípios norteadores do curso ņ a pesquisa como uma dimensão da formação e do trabalho docente, e sua relação com o ensino e a extensão.
A bibliografia traz títulos sobre interdisciplinaridade, conduzindo a prática de ensino e o estágio supervisionado para o trabalho do pedagogo que deve se interdisciplinar, pois carrega a responsabilidade de todos os conteúdos presentes nos anos iniciais.
O tema prática de ensino e estágio supervisionado também está presente entre os itens da bibliografia do curso de Pedagogia. Entendemos sua presença como indicador e exemplificador de caminhos a serem trilhados na prática dos alunos e também como suporte na compreensão do trabalho que será realizado.
As indicações bibliográficas contemplam ainda o tema metodologia da
alfabetização. A presença dele mostra a importância dada ao trabalho de
alfabetização. Entretanto, não há indicações específicas do tema Alfabetização
Matemática. Entendendo que os alunos farão seus estágios na Educação Infantil ou
na Educação de Jovens e Adultos e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, podendo trabalhar com a Matemática. Desse modo, como ficará o trabalho com essa área do saber com a total ausência, no projeto pedagógico do curso, de estudos sobre Alfabetização Matemática?
Ainda focando nossa atenção no tema referente à formação dos professores de Matemática dos anos iniciais, daremos destaque à sua relação com as linhas de pesquisa do Programa de Pós-Graduação em Educação, oferecido por essa Universidade. Essas linhas, de acordo com o Projeto Pedagógico do curso, apontam as áreas em que os alunos da graduação poderão aprofundar seus estudos, por meio das disciplinas de núcleo livre, dos grupos de estudo, das atividades de extensão, etc. Ao olhar atentivamente as linhas de pesquisa e suas respectivas áreas, já mencionadas neste capítulo, constatamos que nenhuma delas direcionam os estudos para a região de inquérito de nosso interesse ņ A Educação Matemática.
Depois de todo o exposto sobre o projeto do curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Goiás, questionamos:
Onde está a formação do professor de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental?