A coleta e organização dos dados

A coleta de dados ocorreu sistematicamente no período de outubro de 2005 a dezembro de 2006. O ano letivo de 2006 foi um ano atípico na história da escola, pois muitos foram os fatores externos e internos que dificultaram a continuidade do trabalho pedagógico e, por conseguinte, influenciaram sobre a coleta dos dados. Entre estes fatores, destacamos: assalto à escola com perda de equipamentos valiosos, como a filmadora, por exemplo; atentados à bomba no período de ocorrências dos atos de rebelião generalizados pelo Estado de São Paulo; a importante greve da categoria, na qual houve 100% de adesão dos professores da Unidade Escolar; a ocupação de espaços valiosos, como a Sala de Leitura e o Laboratório de Informática pelo projeto “São Paulo é uma Escola16” em suas demandas de “pré-aulas” e “pós-aulas”; afastamento, por licenças médicas, de 03 professoras pontuais no desenvolvimento do trabalho. Além destes fatores, existem os antigos problemas estruturais que, embora sérios, não comentaremos sobre eles no momento.

Os dados foram organizados, de maneira geral em um quadro, apresentado em anexo

(Quadro 02 - Apêndice 01), que sintetiza os principais momentos vivenciados pela formação

contínua em serviço, ao longo do ano letivo de 2006 e o grande volume de observações e informações coletadas. Informa-nos: as fontes dos dados; a temática principal; data; o

16 _{“São Paulo é uma Escola” , consiste na oferta de atividades de caráter educacional, cultural, social e}

esportivo, aos alunos, além do período regular de aulas, inserida em horários de pré e pós-aulas. Essas atividades são ministradas por profissionais da Escola e por Ongs contratadas pela Coordenadoria de Educação

suporte do registro e conteúdo. Por exemplo, temos a fonte “Reunião Pedagógica”, cuja

temática é “Orientações e deliberações pedagógicas para a Unidade Escolar”, ocorrida em “10/03/2006” e registrada no “DP p. 42-43”, contendo como conteúdo de interesse para a pesquisa o “Estudo do contexto e da realidade da comunidade escolar”.

A atividade formativa está dividida em três etapas, apenas para efeito organizativo, pois, como já vimos anteriormente, ela ocorre em um ciclo geral, no qual ciclos menores se entrecruzam e se complementam, sem que haja dissociação entre um e outro. A Atividade

formativa I contempla os Ciclos Investigativos Pedagógicos sobre o ensino, que concentram

discussões gerais, vivências e reflexões (Análises) relacionadas ao ensino de ciências. Incluímos nesta etapa, as apresentações de trabalhos realizadas em Congressos, por sujeitos desta pesquisa; a Atividade Formativa II concentra os Ciclos Investigativos práticos sobre o

ensino, que reúne os ciclos e respectivas atividades investigativas de ensino desenvolvidas com o grupo de professoras que atuam no 1º ano; a Atividade Formativa III corresponde aos

Ciclos Investigativos de aprendizagem, ou seja, ao conjunto de atividades investigativas de aprendizagem desenvolvidas pelas professoras em suas aulas de ciências.

As reuniões pedagógicas, os planejamentos e replanejamentos, embora façam parte dos ciclos, foram organizados separadamente, por conterem discussões que não se referem apenas ao ensino de ciências. Os dados contidos nestes arquivos foram alçados diante de necessidades geradas no processo de análise. O mesmo raciocínio foi aplicado às demais observações.

As entrevistas e os questionários, apresentam-se, na tabela, dissociados dos ciclos, por representarem movimentos estritamente individuais, ou por, no máximo, corresponderem à relação entrevistador-entrevistando. As entrevistas são identificadas na tabela e ao longo da análise dos dados pela sigla de identificação da professora acompanhada pela sigla “E” seguida do número correspondente à ordem temporal em que foi realizada. Por exemplo, interpreta-se a sigla “Re E1”, como entrevista 1 cedida pela professora Re.

Para abreviar o registro, usamos na tabela as seguintes siglas: DP (Diário de Pesquisa); DRC (Diário de Registro Coletivo); AIE (Atividade Investigativa de Ensino), AIA (Atividade Investigativa de Aprendizagem); E (entrevista); P, Re, Mc, F, L, A, Su, Fb, C,

6. 3. 1 A seleção e organização dos dados para a análise

Realizamos ao longo do ano de 2006, o projeto “Diversidade das Cores”, com o desenvolvimento de três importantes Ciclos Investigativos, identificados na tabela como “Ciclos Investigativos Práticos sobre o Ensino”. Esses ciclos contemplam o conjunto de “Atividades Investigativas de Ensino” e correspondentes “Atividades Investigativas de Aprendizagem”. “Visitando o Sistema Solar”, “Arco-íris na escola” e “Cores da Natureza”, foram os principais ciclos desenvolvidos, cujas atividades estão descritas na tabela “Apêndice 02 ”.

Selecionamos para análise alguns episódios extraídos do planejamento e estruturação do projeto “Diversidade das Cores” e algumas atividades que compõem o Ciclo “Arco-íris na Escola”. Enfocamos esse ciclo, por ele ter sido o que mais envolveu os sujeitos da pesquisa e que mais propiciou reflexões coletivas. Por conseguinte, foi o ciclo que mais apresentou dados de interesse da pesquisa.

O quadro seguinte sintetiza as atividades investigativas de ensino elaboradas pelas professoras e suas respectivas atividades investigativas de aprendizagem no ciclo “Arco-íris na escola”. Separamos as atividades em quadros distintos, apenas para efeito didático, pois as concebemos como indissociáveis. A melhor visualização seria, certamente, a representação do ciclo em espirais, o que tecnicamente não foi possível, devido ao volume de atividades.

Quadro 03 Título: Ciclo investigativo de ensino “arco-íris na escola” (início)

ATIVIDADES INVESTIGATIVAS DE

ENSINO ATIVIDADES INVESTIGATIVAS DE APRENDIZAGEM

Delimitando e compreendendo o problema de ensino – como levar as crianças a aprenderem sobre a formação do arco-íris.

-

Estudando sobre a formação do arco-íris. -

Estruturação das atividades investigativas de

aprendizagem 1 e 2. 1. O arco-íris nas gotinhas que saem da mangueira: sensibilização e problematização geral do ciclo; formando o arco-íris nas gotas que saem da mangueira.

2. Formando o arco-íris no pátio ensolarado, utilizando bacia com água, luz solar, espelho, cd e cartolina branca.

Desenvolvimento das atividades 1 e 2 .

Reflexões e Replanejamentos das atividades 3, 4, e 5.

(continua)

3. Formando o arco-íris no laboratório de ciências, utilizando água, espelho e lanternas coloridas.

4. Formando o arco-íris nas gotinhas de água que saem do pulverizador.

5. Confeccionando e brincando com o disco de Newton.

Desenvolvimento das atividades 3, 4, e 5.

-

Reflexões coletivas em grupo ampliado sobre o que foi realizado no ciclo até o momento.

-

Estruturação das aulas de fechamento do ciclo: como concluir: Além do “texto coletivo”, quais outros “portadores de leitura” disponibilizaremos?

Produção coletiva de um texto científico/informativo para leitura espontânea.

Construção de uma estratégia para leitura espontânea com participação especial da professora V.

Aulas de encerramento: produções de textos coletivos; leitura espontânea do texto informativo/científico.

Recreação: como visualizar o arco-íris nas bolhas de sabão?

Fonte: informações organizadas pela autora (final)

A partir deste conjunto de atividades, recortamos os momentos destinados à análise dos dados, apresentados em outra tabela a seguir. Cada momento foi organizado em

episódios, delimitados em cenas que acontecem em determinados cenários. Cada episódio

representa uma atividade ocorrida em um determinado “cenário”, sendo o cenário definido pela descrição do espaço (lugar) e dos sujeitos que o ocupa para a realização da atividade. Dessa forma a sala de estudos, ocupada pelas professoras em reunião, é considerada como um exemplo de “cenário” e a “atividade” em realização por elas, exemplifica um episódio. As cenas que compõem cada episódio são marcadas pelas ações ou pelos principais tópicos condutores das discussões que compõem a atividade.

Os principais critérios adotados na escolha dos momentos e episódios foram: a garantia da visualização do processo de formação e desenvolvimento das atividades pelas professoras, desde a contextualização dos trabalhos, seleção dos conteúdos e recortes para investigação; atividades que contivessem situações problematizadoras desencadeadoras de outras situações e discussões e reflexões coletivas condizentes com as temáticas do ciclo selecionado. Temos consciência, entretanto, que toda escolha resulta em ganhos e perdas, não havendo como garantir a análise do todo o corpo de dados em uma pesquisa, cuja coleta foi tão extensa. Com esta escolha, alguns saberes qualitativamente significativos podem ter sido excluídos do processo de análise.

Quanto à estruturação das cenas, gostaríamos de esclarecer que os depoimentos que compõem cada uma delas, nem sempre foram apresentados na seqüência literal em que foram transcritos. Isto ocorreu, principalmente, na estruturação das cenas dos encontros coletivos, pois, além destes terem contado com um número grande de participantes, geralmente as discussões eram interrompidas por motivos diversos, sem falar no excesso de barulho do ambiente escolar prejudicial à captação dos depoimentos pelo áudio. Desse modo, editamos as cenas com a supressão de algumas intervenções, sobretudo aquelas que ocorreram paralelamente e que tratavam de assuntos não condizentes com o objetivo de determinado encontro. Acreditamos que desse modo, garantimos uma maior fluência nos diálogos, sem, no entanto, comprometer o rigor metodológico da pesquisa.

Por fim, apresentamos, a seguir, em um quadro auto-explicativo, a estruturação dos Momentos, episódios e suas respectivas cenas:

Quadro 04 Título: Estrutura geral da análise (Início)

MOMENTO “A” – CONTEXTO PEDAGÓGICO

Não é organizado em episódios. Trata-se de uma narrativa, cuja intenção é apresentar os referencias pedagógicos da escola.

MOMENTO “B” – PROJETO DE TRABAHO PARA O 1º ANO

Episódio I - Objetivos gerais 1 – A criança é agente ou sujeito?

Episódio II – Elaboração do projeto

“diversidade das cores”

1 - O quê e para quê? 2 – Surge a idéia do arco-íris.

MOMENTO “C” – CICLO INVESTIGATIVO DE ENSINO “ARCO ÍRIS NA ESCOLA”

Episódio I - Delimitação do

problema de ensino

1 – Qual é o problema de ensino? 2 – O que sabemos sobre o arco-íris? 3 – As primeiras hipóteses de trabalho 4 – Formando o arco-íris – experimentação.

5 – Reflexões sobre a realização da experimentação.

Episódio II – Estruturação das atividades investigativas de

aprendizagem

1 – Retorno ao problema de ensino – hipóteses de trabalho.

2 – Como sensibilizar as crianças 3 – Como problematizar?

(continua)

4- Como organizar as crianças para levantar hipóteses? 5 – Estruturação final das 1ªs atividades.

Episódio III – Desenvolvimento da atividade investigativa de aprendizagem (parte I e II).

Parte 1

1 – Uma conversa informal para começar. 2 – A professora sugere o primeiro problema. 3 – Escrita das hipóteses.

4 – As crianças apresentam suas idéias à classe. 5 – Compreensão e discussão do 2º problema. 6 – Escolha da experimentação a ser realizada.

Parte 2

1 – Relembrando as hipóteses. 2 – O encantamento com o arco-íris. 3 – A escrita do relatório individual.

(continua) 3 – Conclusão – rememoração e relações causais

Episódio IV - Reflexões coletivas sobre o ciclo

1 – Apresentação da proposta de pauta.

2 – A ação de problematizar e a observação das respostas das ao problema sugerido.

3 – Não dá para não ensinar ciências no ciclo I – as crianças sabem muito.

4 – Como as crianças reagiram ao desafio de formar o arco-íris.

5 – Uma professora aprende com outra professora. 6 – Como ocorreu a articulação das atividades

desenvolvidas com a leitura, escrita e com as outras áreas. 7 – O que nós, docentes, aprendemos com este ciclo?

Fonte: informações organizadas pela autora (final)

As mesmas informações são reapresentadas a seguir, como menos detalhes e estruturada na forma de mapa-espiral, permitindo uma melhor visualização da totalidade dos recortes realizados para análise:

Figura 05 Título: Síntese da estrutura de análise

Fonte: informações organizadas pela autora

MOMENTO “A” - CONTEXTO PEDAGÓGICO

MOMENTO “B” - PROJETO DE TRABALHO PARA O 1º ANO OBJETIVOS GERAIS (Ep1)

ELABORAÇÃO DO PROJETO DIVERSIDADE DAS CORES (Ep2)

MOMENTO “C”

CICLO INVESTIGATIVO DE ENSINO “ARCO-ÍRIS NA ESCOLA”

Epsódio I - Delimitação e compreensão do problema de ensino

Episódio II - Estruturação das primeiras atividades investigativas de aprendizagem

Episódio III - Desenvolvimento da atividade I - Parte 1 e 2

Episódio IV - Reflexões coletivas sobre o ciclo.