A dimensão “trabalhar colaborativamente”

Uma aprendizagem transversal que pretendi desenvolver em todas as atividades foi o trabalho colaborativo, uma vez que esta foi uma das fragilidades que detetei logo na semana de observação, que antecedeu, o início do período de intervenção. A falta de colaboração entre os alunos foi notória e, por isso, considerei que esta era uma competência deveras importante e, assim, deveria estar presente na maioria das atividades, desenvolvidas em sala de aula.

Deste modo, criei duas subcategorias, pertencentes a esta dimensão, em que pretendi compreender de que modo os alunos:

• colaboram com os outros, dividindo tarefas e construindo procedimentos; • respeitam as ideias dos outros;

Uma vez que através da análise dos produtos dos alunos não conseguimos compreender se efetivamente existiu trabalho colaborativo a análise desta dimensão basear-se-á nas notas de campo, por mim retiradas, nas transcrições de alguns momentos em sala de aula, na autoavaliação realizada pelos alunos, no final de algumas atividades e nas entrevistas realizadas aos alunos.

Deste modo, ao desenvolver atividades em que os alunos tivessem de colaborar, era por mim esperado que estes dividissem tarefas e, deste modo, construíssem

procedimentos que os conduzisse à realização positiva das atividades. Também esperava

que os alunos partilhassem as suas opiniões e as justificassem apresentando argumentos válidos, perante os seus colegas de turma e que conseguissem respeitar as ideias dos

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outros, colocando-se no papel dos colegas e, mesmo não concordando com determinada

opinião, a aceitassem e respeitassem. Este é um trabalho gradual, pois os alunos ainda se encontram numa faixa etária em que julgam que a sua opinião tem mais validade do que a dos colegas, por isso, à partida, já sabia que esta dimensão seria mais difícil de alcançar do que as outras, sobretudo num tão curto espaço de tempo. Esta deverá ser uma dimensão trabalhada a longo prazo, pois, na sua vida futura os alunos precisarão de saber escutar e aceitar e refutar as opiniões de terceiros. Para que isso aconteça, os alunos devem ser expostos a situações em que argumentar é fundamental, como por exemplo, trabalhos de grupo e debates.

Por isso, um dos meus objetivos, na planificação de atividades, foi que os alunos desenvolvessem uma atitude colaborativa entre eles. Para que isto acontecesse planifiquei atividades em que os alunos tinham de trabalhar em grupos e expliquei-lhes que para que o trabalho fosse mais produtivo deveriam distribuir tarefas entre eles. Como já foi referido, durante todo o período de estágio, sempre que os alunos trabalharam em grupo, os elementos foram escolhidos por mim, em conjunto com a PT, de forma estratégica, para que as dinâmicas relacionais não prejudicassem o trabalho a desenvolver. O trabalho de pesquisa (animais e astros) foi sempre realizado a pares ou em grupos.

Outra das tarefas que pretendeu desenvolver competências relacionais entre os alunos foi um debate que eu incentivei sobre a importância do jardim zoológico, a partir de um PowerPoint apresentado por mim à turma. No entanto, no decorrer desta atividade, verifiquei que os alunos não conseguiram participar ativamente no debate, pois mesmo quando partilhavam determinada informação, os colegas não refutavam.

No que concerne aos trabalhos de pesquisa, realizados em grupo, verifiquei que, em alguns casos, os alunos distribuíram tarefas, ainda que de forma desorganizada, como aconteceu no preenchimento dos bilhetes de identidades. Ao início reparei que os alunos tinham muita vontade de mexer no computador, uma das razões pela qual ter realizado esta atividade a pares, pois assim o tempo de utilização do computador era maior. Por isso, em alguns grupos reparei que os pares se dividiram ficando um elemento a mexer no computador e outro a anotar as informações, o que deixou este último bastante desagradado.

No entanto, com o desenrolar das atividades, julgo que os alunos foram encontrando estratégias para trabalhar colaborativamente, pois no trabalho de pesquisa sobre os astros foi visível que os alunos conversaram mais entre si e não solicitaram tanto a minha ajuda para a resolução de conflitos. Nesta tarefa verifiquei uma melhor

105 organização, pois “S. depois de escreveres essa frase. Eu escrevo outra e depois a L. escreve outra. Está bem?” (NC, 22/07/17), ou seja, depois dos computadores terem sido utilizados algumas vezes os próprios alunos já sabiam como se organizar para que todos pudessem ter um tempo de utilização de qualidade. Na minha perspetiva, a análise das respostas da autoavaliação (ficha realizada pelos alunos) não corresponde ao que foi observado em sala de aula, pois a maioria dos alunos responde “consegui bem” a todas as alíneas da autoavaliação.

Tabela 4 - Categoria "Trabalhar colaborativamente" - autoavaliação dos alunos

Através da análise das entrevistas é possível constatar que existem várias tarefas em que se pode dar enfoque a esta dimensão. Verifica-se que os alunos ainda apresentam algumas dificuldades em gerir o trabalho de grupo e aceitar as opiniões dos colegas: “professora, o S. quer as letras em laranja, mas eu não gosto e eles dizem que também querem” (NC, 22/05/17). Ainda é necessário mediar as situações que se passam entre os elementos do grupo e, muitas vezes, tive de intervir.

“P.E.: Gostaste de fazer esta pesquisa em grupo ou preferias ter feito

sozinha?

AL.: A pesquisa… é assim o trabalho que fizemos sobre os planetas no

PowerPoint eu gostava mais de fazer sozinha, eu fiz sozinha, porque a M. e o P. estavam sempre os dois distraídos. A M. levanta-se sempre para afiar o lápis, o P. andava sempre por aí em pé. E eu fiz sozinha, gostava que eles me tivessem ajudado.

P.E.: Mas preferias ter feito em grupo?

19_{Legenda: NC – Não consegui; C – Consegui; CB – Consegui bem}

Dimensão de

análise Temas

Alíneas das fichas de “autoavaliação” Resultados NC19 _{C CB} 4.Trabalhar colaborativamente Animais - Distribuir tarefas 0 4 17 - Respeitar os colegas 0 5 16 - Dar a vez 1 5 15 - Manter a ordem 1 10 10 - Partilhar os materiais 0 5 16 Astros - Distribuir tarefas 1 8 13 - Respeitar os colegas 0 8 14 - Dar a vez 0 9 13 - Manter a ordem 3 8 11 - Partilhar os materiais 1 5 16

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AL.: Sim, se eles me ajudassem acho que era mais engraçado.”

(entrevista, aluna AL., 21 junho, 2017) Através deste exemplo conseguimos compreender que esta aluna gostaria de ter realizado o trabalho em grupo se os outros dois elementos tivessem contribuído para a elaboração de um trabalho com qualidade. No entanto, por vezes, torna-se difícil a gestão de todas estas situações em sala de aula e, por isso, alguns alunos tendem a “fugir” à realização das tarefas propostas.

“P.E.: E gostaste mais de fazer esta pesquisa com os teus colegas como

fizemos em grupo ou preferias ter feito sozinha?

M.: Por um lado em grupo, mas por outro sozinha porque estávamos

sempre a chatearmo-nos, eu, a Leonor a Gabriela. A Leonor queria sempre mandar e a Gabriela estava sempre amuada, por isso por um lado seria mais fácil fazer sozinha, por outro gosto de fazer em grupo.

P.E.: Porquê?

M.: Porque gosto de estar com os meus colegas a trabalhar não gosto de

fazer tudo sozinha porque assim tenho mais opiniões e assim eles ajudam- me um bocadinho.”

(entrevista, aluna M., 21 junho, 2017) Portanto, é notório que os alunos têm consciência de que trabalhar em grupo é mais proveitoso, quando é realmente feito um trabalho colaborativo de qualidade. No entanto, através da observação direta e dos exemplos apresentados é possível verificar que o trabalho colaborativo ainda não está solidificado e, por isso, a distribuição das tarefas entre si e o respeito pelas ideias dos colegas ainda precisa de ser fomentado noutras oportunidades.