A escolha dos sujeitos

Nessa perspectiva, a seleção das professoras participantes da pesquisa ocorreu de maneira a contemplar profissionais docentes que fossem consideradas pela comunidade escolar como referências em relação às trajetórias profissionais, reconhecidas pela sua prática educativa, e, ainda, que se mostrassem dispostas a contribuir. Definimos, portanto, como protagonistas da pesquisa, quatro professoras que trabalham nas séries iniciais do ensino fundamental, no município de Viçosa- MG. Consideramos essa

17_{“Os casos de ensino são situações que apresentam detalhes suficientes para representar uma}

ocorrência real, ainda que possa ser fictício, além disso, se refere a situações problemáticas capazes de ser avaliadas, discutidas e sistematizadas. Também é importante que possua sentimentos e pensamentos do professor envolvido no caso para que situe suas atitudes e posições com relação à problemática” (NONO, 2005, p. 67, 68).

amostra representativa pela densidade das entrevistas e por utilizarmos a técnica bola de neve na qual um participante da pesquisa indica outro.

A partir de uma indicação de professores do Departamento de Educação partimos para a primeira entrevistada que, por conseguinte indicaria as próximas a serem entrevistadas. A escolha dos sujeitos da pesquisa demandou discussões e análises, visto que o proposto era o de entrevistar professoras que possuem práticas reconhecidas, que fossem consideradas referências no seu contexto de atuação e que se destacassem na cidade de Viçosa-MG.

Para a escolha dos sujeitos nos apoiamos no trabalho de Huberman (1992)18 que estuda o ciclo de vida dos professores e define as seguintes fases:

Quadro 2: Ciclo de vida dos professores

Diante da análise sobre a carreira do professor, definimos como participantes de nossa pesquisa, professoras que possuem mais de 25 anos de experiência no magistério, pois essa fase, segundo o autor, é caracterizada pelo mínimo tateamento e estranhamento da realidade escolar (a não ser por mudança de estabelecimento). Antes, se caracteriza como uma fase de consolidação na carreira. Assim, buscamos professoras consideradas experientes por seus pares, com a finalidade de evidenciar os saberes

18_{Ainda que a investigação de Huberman (1992) não se refira ao contexto brasileiro, apoiamos}

nesse trabalho por acreditar na sua contribuição à nossa pesquisa e por que este pode nos fornecer pistas para se pensar a fase de desenvolvimento na carreira dos participantes da pesquisa, em uma perspectiva crítica. Vale ressaltar que, como o próprio autor aponta, os ciclos de vida apresentam uma tendência geral, mas não é algo estático e sem exceções.

desenvolvidos ou constituídos por essas profissionais, ao longo do tempo, por meio da experiência.

A fase que selecionamos para esta pesquisa, mais de 25 anos de magistério, é também anterior ao desinvestimento, e significa um acúmulo grande de experiências e aprendizagens, possibilitando uma melhor percepção sobre o percurso formativo.

Para a escolha dos sujeitos, aplicamos ainda a técnica “bola de neve”, em que obtivemos, primeiramente, o nome da professora Marli19 que havia participado de outras pesquisas, sendo já conhecida por professores do Departamento de Educação da Universidade Federal de Viçosa, principalmente por se destacar como aluna do Curso Veredas20. Marli, a primeira indicada, nos levou à Márcia, pois se conheceram no magistério e trabalharam juntas na escola particular em que Marli se aposentou.

Márcia trabalha na escola estadual junto com Clarice há muitos anos e por isso a indicou. Clarice indicou uma terceira professora da mesma escola, mas o objetivo era alcançar professoras de escolas diferentes, por isso, voltamos à ação inicial e fizemos uma busca de indicações no Departamento de Educação. Chegamos até Eva, com trajetória diferenciada das demais por ser professora de escola municipal de Viçosa (MG).

Além disso, fizemos uma triangulação das narrativas, após a transcrição que fizemos das entrevistas realizadas com as participantes da pesquisa, buscando informações sobre as profissionais que nos assegurassem o destaque das professoras na sua comunidade local.

Com relação ao propósito de reunir narrativas de professoras referência, com tempo de experiência na profissão, a finalidade foi a de revelar saberes constituídos durante seus percursos formativos. Isso criou na pesquisadora uma expectativa de que o contato com as entrevistadas seria de mais fácil acesso e que a pesquisa teria uma boa receptividade. A preocupação com a receptividade da pesquisa é algo constante porque muitas pessoas da cidade já participaram de pesquisas de diversos tipos, o que pode causar uma saturação por parte dos informantes.

19_{Os nomes das entrevistadas são fictícios para preservar a identidade da pessoa.}

20 Segundo BRAÚNA (2007, p. 2) “O Governo do Estado de Minas Gerais elaborou e

implementou, em 2002, o Projeto Veredas – Formação Superior de Professores, objetivando qualificar em serviço, em curso de graduação plena, na modalidade de educação a distância, com momentos presenciais, professores com formação de nível médio, que se encontravam atuando nas séries iniciais do ensino fundamental”.

O contato com as professoras foi orientado pela apresentação do objeto de estudo e dos objetivos da pesquisa, revelando sempre a relevância da participação da entrevistada na pesquisa.

Se por um lado, todas as professoras ao serem contatadas demonstraram grande interesse em contribuir com a pesquisa, demonstrando lisonjeio e gratidão, os primeiros contatos com as escolas e com a secretaria municipal de educação foi mais difícil. Na verdade, pretendíamos triangular as informações sobre as professoras, a partir de dados da escola em que trabalham das informações com os pais e junto à coordenadora da escola. A partir da indicação de uma primeira professora procuramos a coordenadora responsável pelo nível de ensino que a professora trabalha, na escola. Porém, na escola, encontramos alguns empecilhos no contato com a coordenação, o que acabou por atrasar, em um mês, o desenvolvimento da pesquisa. Neste mês ora a pesquisadora ia pessoalmente à escola ora tentava falar com a coordenação, por telefone, mas sem conseguir o contato.

Procuramos à Secretaria Municipal de Educação21, órgão responsável pela educação municipal, de acordo com o regime de colaboração proposto pela LDBEN 9394/9622, explicando a pesquisa e explicitando o interesse pelas indicações que a Secretaria poderia oferecer sobre as professoras do município. Em um primeiro momento, fomos pessoalmente até a Secretaria e conversamos com a Chefe do Departamento de Educação Infantil do município que se dispôs a encontrar os contatos de professoras que se destacavam. Na verdade, a referência que a Secretaria Municipal de Educação possui é o envio de projetos que foram aceitos e bem avaliados posteriormente aos mais diversos editais a que concorriam, principalmente à iniciativa pública.

21

São atribuições da Secretaria de Educação, de acordo com a Lei 754/90, dentre outras coisas: Executar e coordenar as atividades de ensino no município, elaborando o programa de educação do município e controlando sua execução (Fonte: http://www.vicosa.mg.gov.br/, último acesso em: 25/06/2012).

22_{“Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios organizarão, em regime de}

colaboração, os respectivos sistemas de ensino.” (LDBEN 9394/96) Além disso, o Art. 11º § V diz que os municípios devem se incumbir de: “oferecer a educação infantil em creches e pré- escolas, e, com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino” (LDBEN 9394/96).

Apesar dos empecilhos gerados por uma greve municipal na época em que aguardávamos retorno da Chefe do Departamento de Educação Infantil, obtivemos retorno por e-mail, conforme combinado, com o nome de cinco professoras, com os respectivos contatos. Diante desta situação de greve nas escolas municipais e estaduais, percebemos que a ideia de triangular as informações, apesar de relevante, não era exequível, pois o fator tempo foi limitante.

Assim, retornamos à escola em que a pesquisadora tentava contato com a coordenação e buscamos diretamente à primeira professora indicada. Prontamente, a professora Marli aceitou participar da pesquisa e marcamos a entrevista para a semana seguinte. A partir da primeira indicada chegamos às outras, segue o diagrama que ilustra

o contato com as

entrevistadas:

Diagrama 1 – Contato com as participantes da pesquisa Departamento de Educação 1ª Indicada Profa. Marli Escola Estadual A

Escola Particular 1(Aposentada)

2ª Indicada Profa. Márcia Escola Estadual B 3ª Indicada Profa. Clarice Escola Estadual B 5ª Indicada Eva Escola Municipal A 4ª Indicada Profa. X Escola Estadual B NÃO PARTICIPOU DA PESQUISA 1ª Tentativa 2ª Tentativa

Após a realização da entrevista com Marli retomamos a técnica “Bola de neve”. Então Marli indicou Márcia, que atualmente trabalha em uma escola estadual em Viçosa-MG, conforme mostra o diagrama.

Márcia, da mesma forma, aceitou participar da pesquisa e indicou Clarice, que é a atual diretora da escola em que as duas trabalham e que foi a terceira a narrar sua vida. Clarice indicou a quarta professora que também era da Escola Estadual B, mas como era de nosso interesse diversificar as escolas, a quarta professora não participou da pesquisa.

Entendemos que uma quarta participante era essencial, por isso, voltamos primeiramente à Marli, mas ela já havia indicado Márcia e disse não se lembrar de outra professora referência. Depois disso, voltamos ao Departamento de Educação e recebemos a indicação da Professora Eva.

As quatro entrevistas gravadas em aparelho digital, e transcritas por completo, totalizaram 70 páginas. Por fim, a escolha dos sujeitos foi uma etapa essencial no trabalho para que se direcionassem algumas questões metodológicas que culminariam no processo de análise dos dados e, por conseguinte, na presente dissertação.