No exercício de apresentar o desenvolvimento de uma lógica de investigação, outras questões surgiram por meio dos processos de indagação sobre os dados. Através desse processo, pude construir dados sobre as filmagens e os diversos artefatos coletados em campo. Esse processo foi caracterizado por Spradley (1980) como ciclo da pesquisa etnográfica e forneceu subsídio teórico para examinar as práticas de escrita dos professores
em um contexto de formação continuada. Segundo Andrade (2013), o ciclo da pesquisa etnográfica
explicita a natureza responsivo-interativa e reflexiva da análise etnográfica e tal abordagem inclui modificações do projeto original, busca de respostas para novas questões, busca por novos dados que se sustenta na compreensão obtida por meio da perspectiva êmica. A apreensão dos “significados locais” por meio da observação, das filmagens e das entrevistas comporta esse vai e vem de análises, essas mudanças e renovações de questões (ANDRADE, 2013, p.56-57).
O ciclo da pesquisa etnográfica (SPRADLEY, 1980) nesta tese iniciou com as seguintes questões gerais: Quais os significados da escrita no curso de especialização Linguagem e Tecnologia de uma instituição de Ensino Superior da região metropolitana de Belo Horizonte? Que concepções de escrita orientam as práticas de escrita no curso LINTEC?
No intuito de responder essas questões gerais, assumi uma série de tratamentos e análises de dados que foram orientados por questões secundárias que emergiram das indagações sobre os dados e evidências geradas no processo. A lógica de investigação em uso, nesta pesquisa, está representada no Quadro 7, abaixo, elaborado com base no trabalho de Green, Dixon e Zaharlic (2002). Neste quadro, busquei estabelecer a relação entre as perguntas de caráter mais geral, tomada como referência, e as questões que emergiram da análise do banco de dados de forma reflexiva.
Quadro 7 - Representação da lógica de investigação em uso na pesquisa
Questões Principais
Que concepções orientam as práticas de escrita dos participantes da pesquisa em formação continuada no curso LINTEC? Quais os significados da escrita no curso de especialização Linguagem e Tecnologia de uma instituição de Ensino Superior da região metropolitana de Belo Horizonte?
Questões Secundárias
Representando os dados: Elaboração de quadros e de gráficos em que mapeei todas as aulas presenciais e virtuais.
Analisando os eventos: Por meio desse quadro e dos gráficos, pude identificar de que forma a escrita ocorreu no curso LINTEC nos ambientes presenciais e a distância.
Propondo questões analíticas: Quais são os gêneros textuais produzidos no curso LINTEC? Representando os dados: Nas aulas presenciais e virtuais, a partir dos quadros citados no tópico anterior, pude construir outros quadros em que identifiquei os principais gêneros textuais.
Analisando os eventos: Por meio desses quadros, pude observar que os alunos produziram gêneros textuais científicos e gêneros textuais que foram utilizados como ferramentas pedagógicas. Além disso, fizeram PPT que pode ser considerado uma produção híbrida que envolve recursos verbais e não verbais.
Propondo questões analíticas: Qual/ quais o(s) modelo(s) de letramento que orienta(m) a escrita dos participantes de uma turma de especialização?
Representando os dados: Seleção de um evento de letramento na aula presencial e um evento de letramento na aula virtual.
Analisando os eventos: A partir da descrição, da análise e da interpretação do evento de letramento foi possível compreender a forma como a escrita foi socialmente construída pelos participantes da pesquisa.
Propondo questões analíticas: De que forma os alunos são orientados acerca da escrita acadêmica no curso LINTEC?
Representando os dados: Análise das propostas de produção textual.
Analisando os eventos: Com exceção da disciplina Prática de Redação Científica, observei que a “prática de mistério” (LILLIS, 1999) foi instituída nas outras disciplinas do curso LINTEC.
Propondo questões analíticas: Como se escreve no curso LINTEC? Representando os dados: Análise das produções escritas dos alunos.
Analisando os eventos: Por meio das microanálises realizadas foi possível compreender como se deram as práticas de escrita realizadas no feed de notícias do Facebook e na produção escrita de uma resenha acadêmica.
A partir das questões gerais, outras cinco questões secundárias surgiram e foram fruto do recorte que fiz de dois eventos de letramento. Para que pudesse eleger esses eventos, primeiramente, apresentei, de modo geral, a organização das aulas e as práticas de escrita ocorridas nas aulas presencias e virtuais do curso LINTEC, buscando traçar a natureza intertextual de como os participantes da pesquisa se engajavam na produção escrita na turma pesquisada.
Por meio disso, identifiquei os casos expressivos21 desta pesquisa que segundo Castanheira (2004, p. 15), se referem às “narrativas de casos etnograficamente identificados de maneira pormenorizada e refinada, de forma a evidenciar as condições semióticas e sociais de sua ocorrência e fornecer elementos para a produção de inferências teóricas” necessárias para a construção de conhecimento sobre as práticas de escrita no curso de especialização LINTEC.
Na Figura 1, a seguir, apresento os casos expressivos que serão descritos, analisados e interpretados (WOLCOTT, 1994) nos capítulos seguintes.
Figura 1- Casos expressivos da pesquisa
Fonte: Elaboração própria, 2015.
Os casos expressivos escolhidos me capacitaram a estabelecer conexões e intertextualidades (MAYBIN, 2000) teoricamente válidas entre
21
A expressão casos expressivos foi proposta como alternativa de tradução para o conceito de telling case proposto por Mitchell (1984).
eventos e fenômenos. Além disso, as circunstâncias específicas de um caso serviram para tornar as relações teóricas aparentes (MITCHEL, 1984). Como se observa na Figura 1, acima, escolhi dois eventos de letramentos, sendo um, numa aula presencial e o outro, numa aula a distância.
O evento de letramento sobre resenha ocorreu no dia 18/08/2012, no período da tarde, com a professora da disciplina Prática de Redação Científica. Já o evento de letramento digital ocorreu no Facebook, tomado como AVA, no período de 29/09/2012 a 18/10/2012, com a professora de Novos Letramentos.
Para a escolha desses eventos de letramento presencial e digital, metaforicamente, fiz um exercício similar ao de ajustar a lente de uma câmera fotográfica. Em outras palavras, foquei no todo para a compreensão das partes. Dessa forma, primeiramente, apresentei a sala de aula presencial e virtual. Em seguida, contextualizei as disciplinas. Depois, fiz um levantamento do que se escreve, como se escreve e com que propósito se escreve nas doze disciplinas do curso LINTEC. Após esse levantamento geral, foi possível identificar intertextualidades (MAYBIN, 2000) presentes nas dez disciplinas ocorridas presencialmente e nas duas disciplinas realizadas a distância; possibilitando- me; assim, eleger os referidos casos expressivos.
A análise dos dois casos expressivos como experiências situadas em que a escrita esteve presente permitiu apoiar-me em uma argumentação sobre como os princípios gerais derivados de determinada orientação teórica são manifestados em uma dada circunstância (MITCHELL, 1984; CASTANHEIRA, 2004).
Na próxima seção, apresento algumas considerações sobre as formas de transcrição na pesquisa.