Contextualizando a disciplina Novos Letramentos

Como já dito no capítulo metodológico, a disciplina Novos Letramentos objetivou proporcionar aos alunos leituras e debates teóricos e práticos sobre letramentos e novos letramentos. Buscou propiciar ações em torno dos novos letramentos e proporcionar aos alunos a possibilidade de eles se inserirem em novos letramentos.

Pelo objetivo da disciplina, pelas referências bibliográficas indicadas no Projeto Pedagógico do Curso de Pós-Graduação Lato Sensu em Linguagem e Tecnologia (2010) e pelas discussões realizadas nas salas presenciais e virtuais, depreendo que, embora a disciplina discuta o termo letramento, verifico que o conceito adotado por Novos Letramentos se aproxima das concepções teóricas do NGL. Tal concepção está centrada, primordialmente, no ensino do letramento, ou melhor dizendo, nos multiletramentos.

Segundo Street (2012a, p.72), Cazden (1996) e outros do NGL apresentam a noção de multiletramentos “em referência não a múltiplos letramentos, associados a culturas diferentes, mas a formas múltiplas de letramento associadas a canais ou modos, como o letramento do computador, o letramento visual”. Street (2012a, p.73) alerta que esse grupo

está interessado especialmente em canais e modos de comunicação que podem ser denominados de letramentos. Particularmente Kress está interessado na noção de letramento visual, então, para ele, o multiletramento sinaliza um novo mundo, em que as práticas de letramento envolvendo leitura e escrita são apenas partes do que as pessoas terão de aprender a fim de serem letradas. (Kress e van Leeuwen 1990). Elas

terão de aprender a lidar com os ícones e símbolos, como o pacote Word for Windows com todas as suas combinações de signos, símbolos, limites, fotos, palavras, textos, imagens e assim por diante (STREET, 2012a, p.73).

Já os NEL, ao contrário do NGL, representam uma nova visão da natureza do letramento que escolhe deslocar o foco dado à aquisição de habilidades, como é feito pelas abordagens tradicionais, para se concentrar no sentido de pensar o letramento como uma prática social. Isso implica o reconhecimento de múltiplos letramentos, que variam no tempo, no espaço e nas relações de poder que configuram tais práticas.

O termo múltiplos letramentos foi desenvolvido por Street (1984, p.71) e outros teóricos na tentativa de opô-lo a uma noção autônoma reificada, segundo a qual existe “apenas uma coisa chamada letramento, que tem um L maiúsculo e um minúsculo, que é singular e autônomo no sentido de ser um fator que, de forma independente, tem efeito sobre as outras coisas”. Embora tenha desenvolvido o termo, Street (2012a) alerta para o perigo de reificação.

Ao caracterizar o letramento como múltiplo, é muito fácil escorregar e supor então que há um único letramento associado a uma cultura única, de forma que haja letramentos múltiplos como há, supostamente, culturas múltiplas. Assim, por exemplo, quando deparamos com a cultura gujarati e o letramento gujarati em Leicester, a tendência autônoma nos leva a pôr os dois juntos (STREET, 2012a, p.72).

Apesar das diferenças entre múltiplos letramentos e multiletramentos, o problema, em ambas as posições, é a possibilidade de reificação e também de determinismo. Para Street (2012a, p.74), se entendermos um letramento como um modo ou um canal, “então cairemos na armadilha de reificá-lo de acordo com a forma, deixando de levar em conta práticas sociais ligadas à construção, aos usos e aos significados do letramento no contexto”.

Saliento que, ao trazer, nesse momento, a discussão dos conceitos de múltiplos letramentos e multiletramentos, o faço no sentido de compreender a orientação e o alinhamento teórico da disciplina para que assim possa analisar

as práticas de escrita ocorridas na aula virtual em estudo.

Retomando a contextualização da disciplina, criei a linha do tempo, mostrada na Figura 17, a seguir, com o objetivo de termos uma visão geral dos eventos de letramentos digitais em que o grupo pesquisado participou.

Figura 17 - Linha do tempo das aulas da disciplina Novos Letramentos

04/08/2012 a 18/10/2012 Atividade 1 (virtual) 16/10/2012 a 27/10/2012 Atividade 2 (virtual) 28/10/2012 a 10/11/2013 Atividade 3 (virtual) 10/11/2012 (presencial) Apresentação de trabalho: texto sobre NLG 24/11/2013 Não houve aula 01/12/2012 (presencial) Apresentação de trabalho: casos semelhantes a Renê Silva e Isadora Faber 02/03/2013 (presencial) Apresentação de trabalho: Plano de aula 09/03/2013 (presencial) Apresentação de trabalho: Plano de aula

Pelo cronograma do curso LINTEC, os alunos deveriam ter participado de três encontros presenciais nos dias 06, 20 e 27 de outubro de 2014. Contudo, pelos motivos já expostos, os eventos de letramentos digitais ocorreram a distância e foram marcados pela realização das atividades 1, 2 e 3. Na primeira atividade, a professora solicitou aos alunos que lessem e comentassem, no feed de notícias, o texto de Magda Soares denominado Novas práticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Pediu, ainda, que postassem outros trechos de outros autores que discutissem sobre letramento e evidenciassem se o termo se aproximava ou se distanciava de Soares (2002). Na segunda atividade, a docente requereu aos alunos que produzissem um texto dissertativo sobre o termo alfabetização e letramento e postassem in box no Facebook. Na terceira atividade a distância, a professora requisitou aos alunos que lessem e discutissem a entrevista de Roxane Rojo, denominada Rumo aos novos letramentos e um manifesto chamado de A Pedagogy of Multiliteracies: Designing Social Futures, do NGL.

Nos quatro encontros presenciais, os alunos apresentaram os trabalhos demandados pela docente de Novos Letramentos. No dia 10/11/2012, os discentes expuseram o texto do NGL citado acima. Para essa atividade, a turma foi dividida em três grupos. No dia 01/12/2012, os alunos, em dupla, apresentaram uma pesquisa em que analisaram uma ocorrência, como a de Renê Silva no Twitter e de Isadora Faber no Facebook, conforme o referencial teórico dos novos letramentos, multiletramentos e letramentos críticos. Por último, nos dias 02/03/2013 e 09/03/2013 houve a apresentação de planos de aulas que, também, deveriam ser planejados a partir do referencial teórico estudado na disciplina.

Depois dessa breve apresentação da disciplina, mostro, no próximo tópico, a descrição, a análise e a interpretação (WOLCOTT, 1994) de um evento de letramento digital ocorrido no feed de notícias do Facebook.