A linguagem escrita como corpus de pesquisa

Os cadernos dos alunos são tomados como dado de análise e caracterizam-se nesta pesquisa como o principal corpus das cenas enunciativas materializadas na linguagem escrita. Embora durante o período de observação em campo outras relações discursivas tenham sido registradas e coletadas, estas servem de apoio para a compreensão do corpus principal que são as escritas constantes nos cadernos dos alunos.

A opção pelos cadernos se deve ao fato de que eles podem ter muito a dizer sobre as práticas de escrita do 4º ano pesquisado (Turma 41). Por tratar-se de uma pesquisa cujo objeto são práticas de escrita, voltamo-nos para a análise das atividades registradas nos cadernos de uso da disciplina de Língua Portuguesa. Na organização pedagógica dessa disciplina, foi estabelecido o uso concomitante de dois cadernos: “Caderno de Português” (CP) e “Caderno de Produção Textual” (CPT).

As cenas enunciativas como realidade concreta da linguagem foram observadas em todas as suas situações, ou seja, em outras disciplinas que não a Língua Portuguesa, como forma de observação das relações estabelecidas na sala de aula sobre escrita, fora do contexto de uma disciplina cujo objeto de ensino recai justamente sobre a linguagem. No entanto, os cadernos (“Caderno de Português” e “Caderno de Produção Textual”) eleitos como maior fonte de dados para o desenvolvimento da pesquisa foram selecionados como principal corpus de pesquisa porque acreditamos que podem apresentar os indícios mais contundentes da relação entre ensino, aprendizagem e desenvolvimento da escrita. Ali estaria concentrado (ao menos é o esperado) um conjunto de ações (do professor e alunos) sobre o ato de escrever que possibilitaria observar e acompanhar o desenvolvimento do processo desse ato e, portanto, a aprendizagem dos alunos.

Os aspectos pedagógicos associados a essa questão manifestam- se nas propostas de atividades que podem indicar a concepção teórica com relação à língua e com relação ao seu ensino, o da escrita. Além disso, a análise dos cadernos permite a observação de percursos individuais de construção de conhecimentos sobre essa modalidade da linguagem que é a escrita.

Os dados selecionados e que serviram de representação para nossa análise foram retirados sobretudo dos cadernos a que acima nos referimos (“Caderno de Português” e “Caderno de Produção Textual”) de quatro alunos do 4º ano (Turma 41). Partimos do princípio de que as atividades propostas poderiam indicar a orientação teórico-metodológica

da prática pedagógica da professora, assim como a concepção de linguagem, aprendizagem e desenvolvimento por ela assumida, dado que em tal acervo investigativo há a possibilidade de se ter indícios da aprendizagem e/ou desenvolvimento dos estudantes quando o assunto é o aprender a escrita.

Partindo desse pressuposto, a análise de cadernos de quatro alunos, além de gerar reflexões sobre as práticas de escrita realizadas no 4º ano do Ensino Fundamental, refletem e refratam a apreensão, por parte dos alunos, da escrita em sua complexidade (significação, sentido e gêneros do discurso) deveras importante para quem visa à autonomia discursiva ou começa a ter consciência desse ato peculiar. A análise dos cadernos pode, ainda, insistimos, assinalar percursos particulares na construção de um saber oportunizado no espaço escolar com condições de produção da escrita capaz de provocar no aluno a consciência do que se põe como tema para o ato da escrita ou daquilo que o torna capaz de escrever com estilo e, portanto, com autoria.

Para a seleção dos sujeitos e seus cadernos adotamos como critério a assiduidade dos alunos, pois interessa-nos acompanhar o retrato do cotidiano da sala de aula de modo sistemático, no que diz respeito às propostas de atividade pedagógica para a aprendizagem e desenvolvimento da linguagem escrita, bem como os percursos individuais de produção diante das propostas apresentadas. A presença frequente às aulas, no nosso entender, igualaria os resultados dos alunos pela oportunidade semelhante de aprendizagem que todos tiveram ao compartilharem das mesmas aulas.

Outro critério que adotamos para a seleção dos cadernos foi a avaliação individual dos alunos feita pela professora ao final dos bimestres. Os cadernos selecionados são de alunos que, segundo a avaliação descritiva realizada pela professora no terceiro bimestre, “escrevem textos com autonomia e criatividade”.

Assim, os cadernos dos quatro alunos aproximam-se entre si pelos critérios comuns de escolha, acima delineados, como também pela avaliação desses alunos, realizada pela professora, conforme quadro representativo referente ao terceiro bimestre:

AVALIAÇÃO DESCRITIVA 3º. BIMESTRE 2012 (Turma 41)

AD: [...] Em Língua Portuguesa, produz textos com autonomia e criatividade,

melhorou o uso de parágrafos e travessões, precisando melhorar ainda no uso das demais pontuações (vírgulas, ponto final, interrogação e exclamação), compreendeu a diferença entre carta, bilhete e convite, bem como textos informativos e narrativos. Lê de forma satisfatória. Assimila bem os conteúdos gramaticais trabalhados, assim como interpreta bem textos e figuras. [...]

AEd: [...] Em Língua Portuguesa, produz textos com autonomia e criatividade,

melhorou o uso de parágrafos e travessões, precisando melhorar ainda no uso das demais pontuações (vírgulas, ponto final, interrogação e exclamação), compreendeu a diferença entre carta, bilhete e convite, bem como textos informativos e narrativos. Lê de forma satisfatória. Assimila bem os conteúdos gramaticais trabalhados, assim como interpreta bem textos e figuras. [...]

AH: [...] Em Língua Portuguesa, produz textos com autonomia e criatividade,

melhorou o uso de parágrafos e travessões, precisando melhorar ainda no uso das demais pontuações (vírgulas, ponto final, interrogação e exclamação), compreendeu a diferença entre carta, bilhete e convite, bem como textos informativos e narrativos. Lê de forma satisfatória. Assimila bem os conteúdos gramaticais trabalhados, assim como interpreta bem textos e figuras. [...]

AL: Em Língua Portuguesa, produz textos com autonomia e criatividade, usa

parágrafos e travessões de forma satisfatória, precisando melhorar ainda no uso das demais pontuações (vírgulas, ponto final, interrogação e exclamação), compreendeu a diferença entre carta, bilhete e convite, bem como textos informativos e narrativos. Lê com boa entonação. Assimila bem os conteúdos gramaticais trabalhados, assim comointerpreta bem textos e figuras. [...] Fonte: Professora Regente da Turma 41.

Com base nas produções escritas dessas crianças, faremos uma descrição e análise das práticas de ensino e de escrita da criança, tendo como norte a orientação teórico-metodológica do ato da docência.

5 ANÁLISE DO PROCESSO ESCOLAR DE ENSINO E