A Metodologia de Análises

Para a análise dos dados constituídos no decorrer desta pesquisa, optou-se pela Análise Textual Discursiva (ATD) baseada nos estudos de Moraes e Galiazzi (2006). Essa metodologia se mostra propícia para a análise pretendida, visto que seu intento não é a comprovação ou a refutação de hipóteses estabelecidas a priori, mas envolver-se num processo de visão, percepção, abrangência e entendimento do tema energia elétrica nos LD investigados.

Um intenso envolvimento do pesquisador é requisitado ao optar-se pela ATD, posto que ela é uma ferramenta analítica ou procedimento de pesquisa que direciona todo o processo de investigação. Como uma metodologia aberta, seus métodos requerem um profundo e intenso trabalho de leitura e de escrita do pesquisador, envolvendo-o e impregnando-o nesse processo e possibilitando, assim, a emergência de novas compreensões obtidas com base no corpus da pesquisa, que se constitui num conjunto de documentos obtidos pelas produções textuais dos sujeitos envolvidos, diferenciando-se dos critérios de objetividade e neutralidade defendidos pelas pesquisas positivas (MORAES; GALIAZZI, 2006; 2011). Este corpus deve ser entendido como o conjunto amplo de informações obtidas para análise, como documentos, registros textuais e discursos proferidos (MORAES; GALIAZZI, 2003).

O tratamento deste corpus, que neste trabalho se constitui nos textos dos livros didáticos, requer profunda imersão do pesquisador, o qual, operando num contínuo de desconstrução e reconstrução dos materiais em análise, possibilita a emergência de novas compreensões do fenômeno analisado. Assim, esse processo é caracterizado por três fases distintas: a unitarização, a categorização e a produção de metatextos (MORAES; GALIAZZI, 2006; 2011).

Na primeira fase, de unitarização, o pesquisador promove um processo formado por dois movimentos principais: desconstrução e reconstrução do corpus da pesquisa. No movimento de desconstrução ocorre um processo de desmontagem do conjunto de informações. Esse momento é permeado pelo caos, desorganização, fragmentação, identificação e expressão de unidades consideradas elementares do corpus. No movimento seguinte ocorre o inverso: o pesquisador promove uma reconstrução rigorosa de compreensões, partindo do íntimo contato que tem com os significados expressos pelos sujeitos. Assim, a imersão nas leituras e interpretações dos textos dos LD será determinante para que se promova esse processo construtor e reconstrutor de unitarização, com intuito de se encontrar unidades de significado.

Somente após esses movimentos será possível dar o passo seguinte (MORAES;

GALIAZZI, 2011).

Neste trabalho, essa fase é caracterizada como o processo de fragmentação e desorganização do texto analisado, ou seja, examinar os textos dos LD em seus detalhes, fragmentando-os no sentido de atingir unidades constituintes, enunciados referentes aos fenômenos da energia elétrica e eletricidade de acordo com Moraes e Galiazzi (2011). Assim, os textos serão desconstruídos, permitindo que surjam as unidades de análise ou unidades de sentido e significado. Essas unidades são classificadas de duas maneiras: as empíricas, obtidas pelas descrições ou transcrições literais dos textos dos livros didáticos que tratam sobre a energia elétrica e eletricidade; e as teóricas, selecionadas entre os autores que fundamentam esta proposta para discutir e refletir com as unidades empíricas (HYGINO et al., 2013;

RODRIGUES-JUNIOR et al., 2015).

A segunda fase é denominada categorização, na qual as categorias começam a surgir de maneira incerta e inconsistente, mas que aos poucos vão se moldando com o rigor e a clareza necessários. Assim, as informações são comparadas e agrupadas pelas suas semelhanças, dando condições para que reconheça claramente as categorias que emergem. Nesse momento, o pesquisador experimenta intenso prazer, com a escrita fluindo com rapidez. Porém, como as categorias não nascem prontas, o pesquisador precisa revisitá-las continuamente, avaliando-as quanto à sua validade e pertinência. Essas categorias podem ser alcançadas de diferentes formas: pelo método dedutivo, que parte do geral para o particular e requer a adoção de categorias antes da análise do corpus, as chamadas categorias a priori;

pelo método indutivo, o qual parte do particular para o geral e implica a construção das categorias a partir do corpus; e pelo método intuitivo, o qual requer a auto-organização do processo, possibilitando emergir uma nova ordem. É importante destacar que os métodos dedutivo e intuitivo podem ser combinados, produzindo um método misto de análise da pesquisa (MORAES; GALIAZZI, 2006; 2011).

O processo de leitura e comparação entre as unidades empíricas e teóricas buscará as relações mutuas e as semelhanças, permitindo a construção das categorias (HYGINO et al., 2013). Nesse caso, as categorias foram definidas a priori de acordo com os nove aspectos da Educação CTS indicados por Mckavanagh e Maher (1982) em Santos e Schnetzler (2003, p. 65), já descritos no Quadro 6.

A terceira e última fase é definida pela construção do metatexto. Nesse momento ocorre a descrição do objeto de estudo, partindo dos elementos emergentes dos textos analisados que são representados pelas categorias outrora construídas.

Essa escrita proporciona ao pesquisador participar da produção das novas compreensões e de comunicação das diversas ideias, sempre partindo de seu olhar e subjetividade (MORAES; GALIAZZI, 2006).

O intenso trabalho executado nas fases anteriores com os LD e as referências teóricas permitirá a escrita dos textos descritivos e interpretativos que constituirão os metatextos dentro de cada categoria indicada nos nove aspectos da Educação CTS com a temática energia elétrica nos LD escolhidos. A correta organização das categorias para a análise dos dados e produção do metatexto promoverá um trabalho descritivo e interpretativo consistente dos objetos de investigação, que dependerá também da participação do pesquisador e da defesa de seus argumentos (HYGINO et al., 2013; MORAES; GALIAZZI, 2011).

Dessa maneira, a ATD constitui-se numa poderosa ferramenta para que o pesquisador possa promover a análise dos dados que está construindo, enfatizando, aqui, sua participação no processo de produção, e refutando, dessa forma, a ideia de um mero coletor de dados. Deve-se frisar que esse processo requer uma responsabilidade muito grande, visto que se deve fazer cuidadosa leitura das diversas vozes envolvidas e as interpretações pertinentes. Deve-se ter, também, o suporte necessário para “surfar” no turbilhão de sentimentos que estarão presentes, como

prazer e dor, insegurança e convicção, solidão e solidariedade, todos propiciando espaços para a emergência do novo. Saber lidar com esses sentimentos é parte de um bom trabalho de análise. Sinalizar para esta aprendizagem é situar-se em um paradigma emergente de pesquisa (MORAES; GALIAZZI, 2006, p.122).

Assim, por meio da ATD, é possível selecionar os textos que discorrem sobre a energia elétrica e a Educação CTS, buscando as unidades de significados importantes para esta discussão, dentro das categorias a priori definidas em Mckavanagh e Maher (1982) em Santos e Schnetzler (2003, p. 65). Partindo desse, processo é possível produzir os metatextos que expressam as novas compreensões construídas.

A Figura 4 resume as etapas da ATD empregadas neste trabalho de pesquisa:

FIGURA 4: SÍNTESE DAS ETAPAS DA ANÁLISE TEXTUAL DISCURSIVA (ATD) UTILIZADA NA PRESENTE PESQUISA DOCUMENTAL:

FONTE: O autor (2021).

Após apresentar e discutir a metodologia no contexto desta pesquisa, serão descritas, no capítulo a seguir, as reflexões e discussões do processo da pesquisa nos LD de Física do 3º ano do Ensino Médio que sintetizam o principal objetivo deste trabalho.

5 A PRESENÇA DOS ASPECTOS CTS NOS CONTEÚDOS RELACIONADOS À