Conforme observado durante o programa de consultoria colaborativa com P1, esta par- ticipante solicitou tarefas diferenciadas para três alunos e estes foram foco de intervenção sis- temática da professora durante quatro semanas. Essa subseção de análise dos dados tem o ob- jetivo de ilustrar como as instruções fornecidas a professora (P1) durante o período de inter- venção e seu seguimento em sala de aula podem estar relacionados às mudanças de desempe- nho dos alunos. Deste modo, pretende-se descrever de forma pormenorizada desempenhos de
participantes que foram foco de atenção diferenciada e apresentaram aumento de desempenho nas relações fortalecidas pelas tarefas sugeridas e aplicadas. Para essa análise foram selecio- nados os desempenhos de dois alunos de P1, Hen e Lari no pré e pós-teste.
As crianças apresentavam déficits em tarefas de composição de palavras com alfabeto móvel e escrita (CE, CcE, CcF), inclusive de seu próprio nome e também em relações de em- parelhamento, como por exemplo, a relação entre palavra com letra de imprensa e figura. A professora realizou, durante quatro semanas, tarefas individuais com estes alunos: três envol- vendo construção de palavra com modelo composto (palavra cursiva-figura) (BCcE) e uma envolvendo palavra cursiva – composição do nome da criança (CcE).
Abaixo apresenta-se o desempenho individual de Lari e Hen nas avaliações pré e pós- teste.
Figura 7: Percentual de acerto de Lari e Hen no pré e pós teste das 18 relações avaliadas. As relações com hachuras indi- cam as relações que foram trabalhadas durante a intervenção.
No entanto, na avaliação pós-intervenção, existem melhoras na maior parte das rela- ções, com destaque para as relações envolvendo composição (CE e CcE). Estas relações fo- ram ensinadas pela professora por meio de atividades sugeridas. As relações entre figura- palavra com letra de imprensa também apresentam aumento no percentual de acerto, bem co- mo a sua simétrica. Ambas as relações estiveram presentes nas atividades ensinadas por meio de procedimento sugerido. Contudo, algumas relações apresentam diminuição como as rela- ções de emparelhamento palavra ditada-palavra com letra de imprensa (AC) e palavra ditada- palavra cursiva (ACc).
As relações de composição, que também foram treinadas com Lari, apresentaram au- mento de freqüência de acerto significativas, tanto nas relações CE – palavra com letra de im- prensa – composição com alfabeto móvel (de 33,36% para 67%), quanto CcE – palavra cursi- va – composição com alfabeto móvel.
Além da melhora no percentual de acertos em emparelhamento entre palavra letra de imprensa – composição (CE) e palavra com letra cursiva-composição (CcE), aumento prova- velmente derivado de habilidades ensinadas pela professora, considera-se que uma análise do tipo de erro realizado na composição, tanto com modelo impresso (palavra com letra de im- prensa ou cursiva) quanto palavra ditada, aponta mudança e possível refino na habilidade dis- criminativa tanto de Hen quanto de Lari. Esta análise será realizada abaixo.
2.4.5.1. Considerações sobre o repertório de escrever de Lari e Hen. A seguir serão apresentadas considerações acerca dos desempenhos de Lar e Hen em relações de cópia que envolvia composição com alfabeto móvel diante de diferentes modelos como palavra com letra de imprensa (CE), palavra cursiva (CcE) e palavra ditada (AE). A a- nálise dos erros foi feita observando a relação entre a ordem dos grafemas dispostos na pala- vra a ser escrita e a ordem dos grafemas usados pelo aprendiz.
A Figura 11 representa o desempenho dos participantes Hen e Lari nessas relações, an- tes e depois da intervenção. A análise foi realizada em termos de porcentagem de acertos dos participantes considerando a quantidade de grafemas que compõem uma palavra como divisor para a quantidade de grafemas alocados corretamente na composição realizada.
Figura 8: Percentual de acerto de grafemas escolhidos por Lari e Hen nas tarefas de composição com alfabeto
móvel.
De acordo com os resultados descritos de palavra com letra de imprensa-composição composição (CE) (p. ex. peteca, cavalo, bigode e palito) é possível calcular a ocorrência de grafemas idênticos ao modelo e selecionados na ordem correspondente para cada participante, no pré-teste e no pós-teste.
Agrupando os números de grafemas solicitados para as tarefas como um todo, soman- do todas as tentativas, bem como os acertos e os erros de Lari e Hen observa-se um aumento de acerto na composição dos grafemas exigidos na tarefa. Principalmente no desempenho de Lari na composição com modelo de palavra cursiva (CcE) e de Hen na composição diante de palavra ditada (AE).
Com relação ao desempenho de Lari, a palavra ‘cavalo’ – primeira composição solici- tada – é grafada de forma parcialmente incorreta, pela troca da letra ‘a’ pela letra ‘g’ no pré- teste. No pós-teste a palavra é grafada corretamente. O mesmo ocorre com a palavra peteca, que é feita de forma parcialmente incorreta no pré-teste e é composta corretamente no pós- teste.
Para Hen, os erros na composição de palavra com letra de imprensa (CE) apresentam- se somente na palavra peteca, na qual Hen troca o ‘p’ pelo ‘q’ e o ‘t’ pelo ‘f’. No pós-teste, Hen apresenta melhora, mas troca o ‘p’ pelo ‘q’, isto é, por grafemas fisicamente muito seme- lhantes.
presenta mudanças na composição das palavras ‘cavalo’, trocando o ‘l’ pelo ‘r’ e o ‘v’ pelo ‘n’ no pré-teste e o ‘l’ pelo ‘t’ no pós-teste. Esta mudança pode indicar melhora na discrimi- nação de parte das letras. Já na palavra ‘peteca’, o número de erros é o mesmo, mas eles se modificam. Antes Lari trocou as letras ‘e’ pelas letras ‘r’ e posteriormente troca o ‘p’ pelo ‘s’ e o ‘t’ pelo ‘f’. Hen apresenta mais erros do que Lari na relação entre palavra cursiva- composição (CcE). Na composição da palavra ‘cavalo’, tanto o pré quanto o pós-teste apre- senta um desempenho com vários erros, onde não é mantido nem o mesmo número de letras que a palavra montada. Tanto no pré quanto no pós-teste as sílaba inicial esta correta e no pré- teste a terceira e a última letra também. Quanto a palavra ‘peteca’, está apresenta mudança no pós-teste. O que antes era composto como ‘sofoca’ passa a ser feito com ‘sefeca’, isto é, as letras “e” são selecionadas corretamente. A troca do ‘p’ pelo ‘s’, tanto para Lari quanto para Hen pode ser hipoteticamente explicada por uma falha na folha onde o modelo estava impres- so, já que a parte inferior da letra p ficou ligeiramente apagada.
Por fim, nas tarefas de composição com palavra ditada, os desempenhos de Lari pare- cem ao acaso, uma vez que não correspondem nem a seqüência e nem a letras que compõe as palavras. O resultado parece melhorar discretamente para a palavra ‘cavalo’, na qual ela sele- ciona corretamente a ultima letra. O desempenho na palavra ‘peteca’ permanece ao acaso. Po- rém, o mesmo não pode ser dito para cópia, fortalecido pela intervenção da professora.
Hen apresenta um resultado diferente. No caso da palavra ‘cavalo’, o pré-teste parece ao caso e no pós-teste apresenta uma modificação, diante da palavra ditada ‘cavalo’, Hen compõe ‘CVLO’. Análises desta composição serão feitas no item discussão. No caso da pala- vra ‘peteca’, ocorre o acerto da primeira letra da palavra, mas o desempenho ainda está com pouca correspondência com a palavra ditada.
2.4.6. DESEMPENHO DE P2 NO QUESTIONÁRIO PARA AVALIAÇÃO DO REPERTÓRIO DO