Abordagem dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN

Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) foram elaborados por um grupo de educadores, através do Ministério da Educação e do Desporto e da Secretaria do Ensino Fundamental, cujo objetivo principal foi propor diretrizes educacionais que norteariam o trabalho pedagógico dos professores de todas as disciplinas escolares. A realização do Projeto teve como inspiração o modelo educacional espanhol (FINCK, 2005, p. 87).

No ano de 1997 foram publicados os documentos referentes às séries iniciais do Ensino Fundamental (1ª a 4ª série); em 1998 os documentos referentes às séries finais do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série), e também em 1998 foi publicado, para a Educação Infantil, o documento denominado “Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil”; que está dividido em três volumes (BRASIL, 1998); e em 1999 foram publicados os PCN para o Ensino Médio.

Dos PCN fazem parte um documento introdutório, os temas transversais7 e os documentos que abordam cada um dos diferentes componentes curriculares. Alguns aspectos são muito significativos na proposta indicada nos PCN. São eles: o princípio da inclusão, as dimensões dos conteúdos (conceituais, atitudinais e procedimentais) e os temas transversais (FINCK, 2005, p. 88-90).

Segundo Finck (2005, p. 88), a proposta dos PCN apresenta alguns avanços e possibilidades importantes para a disciplina da EF, para as séries finais do Ensino Fundamental, embora muitas destas ideias, segundo a autora, já estivessem presentes no trabalho de alguns autores brasileiros, em discussões acadêmicas, bem como no trabalho de alguns professores da rede escolar de ensino.

Acredita-se que, embora muito do que está posto nos PCN já tenha sido abordado e discutido em alguns trabalhos e pesquisas de autores brasileiros, o documento apresenta sua importância, pois veio para subsidiar o trabalho dos educadores a ser desenvolvido na escola.

Na proposta da EF, o documento é dividido em duas partes. Na primeira são apresentados os princípios norteadores do Ensino Fundamental, cuja descrição

7 _{São temas que aparecem no documento e devem ser tratados de maneira didática por todas as}

disciplinas componentes do currículo. Os temas sugeridos (ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, orientação sexual, trabalho e consumo) são emergentes na sociedade e sua abordagem por todas as disciplinas escolares, de forma transversal, é justificada com o objetivo de contribuir para a formação do integral do aluno.

apresenta a trajetória da disciplina através dos tempos, sua caracterização, concepções influências e tendências, expondo os objetivos gerais para o Ensino Fundamental. Na segunda parte, é possível identificar os critérios para seleção de conteúdos, aspectos didáticos gerais e específicos da prática pedagógica, objetivos da área, avaliação e orientações didáticas (FINCK, 2005, p. 89).

Nos PCN, o princípio que mais recebe ênfase em relação às finalidades da EFE é o convívio social, pressupondo a mesma lógica dos princípios de integração e de inclusão. É também evidenciado que a área da EF possibilita aos alunos, desde cedo, o desenvolvimento das habilidades corporais e a participação em atividades culturais como os jogos, esportes, a dança, as lutas e a ginástica, com vistas ao lazer, à expressão de sentimentos, ao afeto e à emoção (BRASIL, 1998).

Quando o documento elege a cidadania como eixo norteador, compreende- se que a EF também é responsável pela formação global do educando, para que os mesmos sejam capazes de participar de atividades corporais, respeitar o próximo, repudiar a violência, adotar hábitos saudáveis de higiene e alimentação e ter espírito crítico em relação à imposição de padrões de saúde, beleza e estética, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer (BRASIL, 1998).

Com a finalidade de evidenciar os objetivos principais da área, os conteúdos são organizados em três blocos, cuja articulação entre si é possível, ao passo que todo bloco de conteúdos possui suas especificidades. Diferentes enfoques podem ser dados aos blocos de conteúdos, que são assim divididos e explicitados:

• Conhecimento sobre o corpo – neste bloco são abordados conhecimentos que visam ao entendimento geral sobre o corpo, que vão desde conhecimentos biológicos (conhecimentos de anatomia, fisiologia, nutrição, biomecânica e bioquímica) até os conhecimentos socialmente adquiridos e que se relacionam com o corpo.

• Esportes, lutas, jogos, e ginásticas – considera-se esporte as práticas adotadas com regras oficiais, com caráter competitivo, seja amador ou profissional. Os jogos possuem características mais flexíveis nas suas regulamentações, cuja adaptação é permitida diante das características dos participantes e situações diversas do ponto de vista do espaço e materiais. As lutas possuem suas características bem definidas, assim como suas regras e técnicas; é importante enfatizar ao aluno o repúdio

aos atos de violência e atitudes desleais, considerados atos antidesportivos. As ginásticas são técnicas de trabalho corporal, de caráter individual e finalidade diversa.

• Atividades rítmicas e expressivas – trata- se do conhecimento da dança e brincadeiras cantadas. Em um país cuja diversidade cultural é bastante ampla, este bloco de conhecimento pode ser bastante amplo se forem consideradas as características regionais, as manifestações culturais e a diversidade musical, possibilitando assim um amplo leque de conhecimentos aos alunos.

No desenvolvimento do bloco das atividades rítmicas e expressivas, entre as quais a dança, o professor poderá trabalhar com as manifestações da cultura corporal de movimento por meio de conteúdos que valorizem a expressão, como a música, os ritmos e os sons. O trabalho sugerido seria específico com brinquedos cantados, danças e mímicas, visando ao desenvolvimento integral do educando, viabilizado por meio das experiências motoras, da observação e análise crítica das situações sociais e ações humanas, estimulando-se, assim, a criação e a expressão pelo movimento corporal.

Segundo Finck (2005, p. 91), os blocos são considerados como eixos norteadores do trabalho pedagógico a ser desenvolvido na escola, nas aulas de EF, porém outros aspectos devem ser considerados, como os da corporeidade, da cidadania, da saúde e da qualidade de vida, para que o conhecimento seja contextualizado e se torne significativo.

Os conteúdos organizados nos PCN têm objetivo de integrar o aluno nas experiências da cultura corporal de movimento e devem, por sua vez, considerar princípios para que assim possam alcançar suas finalidades. Cabe destacar o princípio da inclusão, que busca uma EF para todos, sem discriminação. Evidenciam-se também as dimensões dos conteúdos no que diz respeito às articulações do aprender, do saber fazer e saber porque se está fazendo, relacionando-se os procedimentos, os conceitos e as atitudes dos conteúdos desenvolvidos.

Por fim, os temas transversais buscam uma articulação e problematização possível entre os conteúdos da EF, e os assuntos emergentes da sociedade brasileira e seus desdobramentos ligados à cultura corporal de movimento e a escola.

As abordagens pedagógicas que são destacadas neste trabalho apontam para concepções diferentes em relação à Educação Física Escolar, mas tem em comum o objetivo de romper com o paradigma anterior, o da aptidão física e do rendimento, bem como, buscar uma prática pedagógica que contemple as múltiplas dimensões do ser humano (FINCK, 2005, p. 98).

Cada uma das abordagens destaca, de acordo com os encaminhamentos que apontam e as reflexões que possibilitam, a construção de uma prática pedagógica consubstanciada em conhecimentos teórico-científicos, que incluem formas diferenciadas de encaminhar a EF na escola. Com objetivos distintos e características significativas, todas as abordagens contribuem, de alguma forma, para os aspectos epistemológicos, pedagógicos e reflexivos da área da EF, para o delineamento de perspectivas do profissional em relação ao desenvolvimento de um trabalho docente comprometido, inovador e direcionado para o conhecimento da cultura corporal que atribui no seu fazer pedagógico.

1.3 A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR NA PERSPECTIVA DA CULTURA