Há algumas considerações que merecem ser lembradas, pois perpassaram as três rodas que sucederam as frequentações: uma delas é o agradecimento à oportunidade de apreciar a dança, pois nas três situações o agradecimento foi lembrado. Além disso, houve comentários com relação aos motivos de se distanciarem de vivências culturais como as descritas, dentre eles, questões relacionadas à distância, ao valor dos ingressos e ao excesso de trabalho, embora seja pertinente lembrar que estamos na capital São Paulo, um dos grandes centros que possibilita espetáculos de dança para todos os bolsos. Porém, a situação descrita também fora encontrada em pesquisa comentada por Strazzacappa (2007, p. 10) sobre o hábito dos professores de frequentar espetáculos: “constatamos tristemente que os professores não têm o hábito de ir ao teatro, seja para ver espetáculos cênicos ou coreográficos, nem a exposições ou ao museu”.
Falas e comentários sobre a importância em proporcionar o contato dos alunos com as artes do espetáculo vivo se fizeram presentes nos encontros, assim como o reconhecimento de que a escola pode ser uma grande potencializadora desses encontros e dos professores como fundamentais mediadoras dessa relação com as artes: “Como você vai esperar que a família vá? A gente tem que oportunizar” (Professora Aline) ou “É na escola que vai conhecer” (Professora Karoline).
Favorecer a frequentação aos espetáculos de dança na formação de professores foi uma ação traçada como fundamental durante a pesquisa. Posso dizer que poucos naquele grupo haviam assistido a um espetáculo de dança profissional ou mesmo têm o hábito de
frequentar espetáculos teatrais, fato que optei por não questionar, pois considerei que talvez pudessem se sentir intimidados em responder tão diretamente essa pergunta. Porém, os três espetáculos foram primordiais, uma vez que, além de “tocar no repertório do grupo, mexer com outras dimensões que não apenas a cognitiva, racional, científica” (Ostetto, 2004, p. 21), também tocaram a alma daquele grupo que percorria comigo essa experiência em dança na formação de professores.
4. SOBRE O CÉU: A criação em dança na formação de professores 4.1 Caminhadas
Como discorri anteriormente, propor nos momentos de formação situações em que os professores fossem convidados a criar nas diferentes linguagens artísticas são pressupostos da minha atuação como coordenador pedagógico, criação esta que se apresenta nas proposições realizadas em reuniões pedagógicas, reuniões de planejamento ou mesmo nos encontros diários com o grupo.
Algumas questões me inquietam com relação ao pouco espaço para a criação ofertado ao docente. Observo que, muitas vezes, os materiais didáticos, as provas externas, as sequências didáticas, os projetos já vêm prontos, cabendo ao docente apenas aplicar com a sua turma. Com relação ao planejamento, isso ocorre muitas vezes quando ele se resume a retirar atividades de sites da internet, imprimir e entregar para os alunos. Outra situação é encontrada quando temos atividades que são passadas de mão em mão e aplicadas uniformemente em várias turmas.
Assim, no planejamento de reuniões pedagógicas, nas formações e nas demais intervenções na escola, procuro ter como indagações reflexivas: em qual momento o professor criaria sem obrigatoriamente ter que relacionar aquele fazer com a sala de aula? Como ouvir a voz desse professor nos momentos de formação? Como potencializar o adulto criador na formação continuada?
Como sinaliza Dewey (2010, p. 10), “a criação e o prazer advindos da arte são o protótipo dos objetivos da condição humana”. Por conseguinte, optei pela arte para favorecer esses momentos com os professores e agora postulava a criação, utilizando-se da arte do movimento.
Era o momento de favorecer a criação nos nossos encontros; assim, começamos a criar com nossas próprias caminhadas, em diversos ritmos, com variados estímulos sonoros e em tempos diferentes. Caminhar e deixar se levar pelo rastro que no começo era sempre na forma circular, constituindo desafios para aqueles corpos traçarem trajetórias diferentes naquele espaço, não sem escapar às risadas, às conversas e aos comandos que se deparavam no meio do caminho. Caminhadas que estiveram presentes em muitas oficinas, como propostas para trabalhar a percepção e, ao mesmo tempo, integrar o grupo. Foram muitos passos que levaram a Professora Gisa à reflexão: “Nossa,
eu estava ali caminhando... Esse tipo de atividade é bom para a gente perceber que tem corpo”.
Assim, o fator espaço adentrava nossas idas e vindas durante a formação. Leal (2006, p. 57), pautada nos estudos de Laban, conceitua: “O fator espaço determina qualidades de atitude em relação ao meio, graduadas entre focalizada (espaço direto) até multifocada (espaço flexível)”. Entre os convites para caminhar pela sala com um foco direto ou sem foco, os professores experienciavam o fator espaço.
Figura 24 - Caminhada. Fonte: Acervo pessoal.
Como pondera Bardet (2014, p. 32), “A caminhada como primeiro passo de dança anuncia uma relação fundamental com o solo e com a gravidade”. A autora traz diversas considerações sobre o andar, visto que é uma ação singular, e naquele momento da oficina compartilhávamos isso entre todos os presentes, sem hierarquia, com todos a andar.
Bardet também ressalta questões relacionadas ao virtusionismo na dança, já comentado anteriormente, uma vez que, quando se reconhece e se experiencia o andar como dança, todos podem dançar. Também sugere a visualização do vídeo “Satisfyin Lover”28, de Steve Paxton. Nele um grupo de pessoas atravessa um espaço com pausas
em pé ou sentado; assim, é possível perceber a singularidade de cada transeunte no seu caminhar.
Diversas leituras e interpretações permeavam o caminhar durante as oficinas realizadas. Revisito vídeos, fotos e registros diversos e me deparo com variados olhares sobre aqueles caminhares. O cansaço da vida atribulada após cinco ou seis horas de
28 Vídeo disponível em <https://www.youtube.com/watch?v=jhbhol7o9PM>. Acesso em 23 jan. de 2017.
trabalho, a timidez disfarçada pelo sorriso, o pensamento distante que perde o momento da pausa coletiva ou ainda a inquietação e a dúvida: isso é dança?
Aliados aos caminhares propus vários jogos e exercícios que aguçassem os sentidos do grupo, com o objetivo de que estivessem cada vez mais centrados em si e no corpo, que sentissem partes do corpo, as roupas; enfim, se voltassem para o corpo.
O diário de bordo apresenta diversos comentários disparados após aquelas vivências, tais como “Sentir a cabeça dentro da cabeça? É tanta coisa que eu carrego dentro da minha cabeça” ou ainda “Na hora da calcinha, não me lembrei da cor... Nossa estamos fazendo tudo tão automático!”.
Nesse dia a conversa se enveredou pela questão dos sentidos e da necessidade de valorizá-los. A Professora Mariana comentou que, em sua sala, os alunos comentavam alvoroçados a respeito do cheiro de trem29 que sentiam e a professora não havia percebido.
Na verdade, o cheiro era da solda que estava sendo realizada. Ela comentou, nesse sentido, sobre sua surpresa ao ver quão aguçados são os sentidos das crianças.
A Professora Gisa trouxe para a roda de conversa uma recomendação médica que ouviu: “O médico falou que você tem que fazer algo fora da sua rotina, tem que tirar esse tempo. Nós mulheres acabamos tendo muitas coisas. Esta atividade me fez lembrar que tenho que pensar algo pra mim”.