Análise comparativa das respostas dos alunos ao questionário após o

desenvolvimento das atividades.

Comparando os questionários aplicados aos alunos antes e depois do desenvolvimento das práticas pedagógicas, podemos notar que houve mudanças de postura de alguns alunos, quanto ao manuseio dos resíduos sólidos em suas comunidades. Antes das atividades direcionadas a discutir as causas e consequências do despejo incorreto dos resíduos sólidos em seu meio ambiente, alguns alunos presenciavam algumas ações indevidas, muitos deles até o praticavam, porém, não tinham um olhar crítico que pudessem levá-los a perceber que essas práticas não estavam corretas. No segundo questionário aplicado aos alunos sobre se achavam correto o destino que a sua comunidade dava ao lixo (Caripetuba e Rio Doce), após as atividades pedagógicas, passaram a pensar de maneira diferente. A resposta dos alunos foi unânime ao responder que NÃO, contrariando a resposta do questionário anterior, como nos mostra os gráficos 27, 28 e 29.

ANTES DAS PRÁTICAS DEPOIS DAS PRÁTICAS

Gráfico 27 - Comparativo das respostas dos alunos sobre o destino certo do lixo na comunidade, Escola Sorriso de Maria (Rio Caripetuba).

Fonte: Dados da pesquisa.

Gráfico 28 - Comparativo das respostas dos alunos sobre o destino certo do lixo em suas comunidades. Escola João Maria (Rio Doce).

Gráfico 29 - Comparativo das respostas dos alunos sobre o destino certo do lixo em sua comunidade, Escola Nossa Senhora de Fátima (Rio Urubueua).

Fonte: Dados da pesquisa.

A comparação evidencia que o desenvolvimento das práticas pedagógicas, possibilitou aos alunos fazerem uma nova leitura do destino do lixo e, com um olhar mais crítico, descobre os problemas ambientais que estão presentes naquele espaço.

Ao identificarem a poluição da água e o acúmulo do lixo, como maiores problemas percebidos nas localidades no primeiro questionário, após as atividades, os alunos tiveram certeza da percepção desses problemas como mostra o gráfico 30. Percebemos que o desenvolvimento das atividades promoveu maior conscientização dos alunos quanto aos problemas ambientais apresentados, despertando neles uma postura crítica e filosófica sobre os problemas da comunidade e tornando-os multiplicadores de ideias. No segundo questionário, eles deixaram as outras opções de escolha de lado como: desmatamento, queimadas e erosão e responderam somente dois das opções propostas a eles: poluição das águas e acúmulo do lixo sendo como os principais problemas notados na localidade.

ANTES DAS PRÁTICAS DEPOIS DAS PRÁTICAS

Gráfico 30 - Comparação das respostas dos alunos sobre quais problemas ambientais ocorrem com maior frequência nas localidades.

Antes das práticas desenvolvidas, alguns alunos responderam que achavam certo como os moradores estavam cuidando do meio ambiente de suas localidades e que não haveria necessidade de eles aprenderem novas formas. Após as práticas a opinião deles mudou, e todos disseram que os moradores têm necessidade de aprender a cuidar de maneira mais consciente de seu meio ambiente, escolhendo a opção SIM no questionário, como nos mostra os gráficos 31, 32 e 33 de acordo com cada localidade:

ANTES DAS PRÁTICAS DEPOIS DAS PRÁTICAS

Gráfico 31 - Comparativo das respostas dos alunos sobre a necessidade dos moradores de aprenderem a cuidar de forma consciente do meio ambiente – Escola Sorriso de Maria (Rio Caripetuba).

Fonte: Dados da pesquisa.

Gráfico 32 - Comparativo das respostas dos alunos sobre o fato de os moradores necessitarem aprender a cuidar de forma consciente do meio ambiente – Escola Nossa Senhora de Fátima (Rio Urubueua).

Gráfico 33 - Comparativo das respostas dos alunos sobre o fato de os moradores necessitar aprender a cuidar de forma consciente do meio ambiente – Escola João Maria (Rio Doce).

Fonte: Dados da pesquisa.

No questionário aplicado após o desenvolvimento das práticas pedagógicas, além das questões para a análise comparativa, foram elaboradas perguntas com o objetivo de conhecer suas posturas de multiplicadores das ideias absorvidas durante a pesquisa. O gráfico 33 mostra que ao se perguntar se há a necessidade de cuidados no meio ambiente de sua localidade, os alunos tinham a opção de responder SIM ou NÃO, e a maioria respondeu afirmativamente. No gráfico 34 os alunos responderam que a família e amigos são participantes secundários neste processo de conscientização e valorização ambiental, pois, a pergunta era se eles haviam falado para alguém sobre essa necessidade de cuidados com a natureza da sua comunidade.

Diante desse resultado, percebemos que as práticas pedagógicas desenvolvidas na sala de aula, não se restringem apenas àquele espaço. Esta resposta é um indicativo, que a EA, na sua dimensão fomenta a EA informal e vice-versa. Isso confirma também que a escola é um espaço poderoso, para instigar o debate sobre os problemas ambientais, tendo os problemas ambientais da comunidade debatidos em sala de aula e levada a discussão para toda a comunidade.

Gráfico 34 - Respostas dos alunos a respeito da divulgação da necessidade de cuidar do meio ambiente de sua localidade.

Gráfico 35: Respostas dos alunos, referente às primeiras pessoas as quais foram divulgadas a necessidade de cuidados com o meio ambiente local.

Fonte: Dados da pesquisa

Na análise das respostas dos alunos, nota-se que os mesmos atuarão como multiplicadores e que as ideias e os problemas específicos de sua realidade local abordados na escola, são compartilhados pelos alunos com sua família e comunidade. Isso vem a reafirmar o papel da escola, como campo de informação e formação do cidadão, e fundamental para desenvolver o espirito crítico e filosófico, tão importantes para o exercício da cidadania. Além disso, o manejo adequado dos resíduos sólidos trabalhados na perspectiva da Educação Ambiental na vida dos alunos é o caminho para futuras ações sustentáveis. Isto de certa maneira:

Implica uma revolução do pensamento, uma mudança de mentalidade, uma transformação do conhecimento e das práticas educativas para construir um novo saber e uma nova racionalidade que orientem a construção de um mundo de sustentabilidade (Leff 2002).

Quando se pergunta sobre quais atividades os alunos acharam mais interessantes, percebemos (Gráfico 35), eles tinham a opção de escolha: as oficinas de reciclagem, a Cartilha Educativa, a redação, a atividade extraclasse ou a palestra interativa. Eles elegeram principalmente, a cartilha e as oficinas de reciclagem, pois foram as que os alunos mais gostaram. Essa informação poderá nortear e embasar educadores sobre suas práticas em sala de aula e até mesmo no desenvolvimento de novos materiais pedagógicos em EA para alunos ribeirinhos.

Gráfico 36: Respostas dos alunos, referente à escolha das práticas desenvolvidas mais interessantes. Fonte: dados da pesquisa.