Análise dos dados

5.1 Desenvolvimento da proposta

Uma forma eficiente de se trabalhar com as memórias é ter um contato direto com a comunidade local. Trabalhar essa temática pode despertar nos alunos o interesse de ouvir as pessoas mais velhas, reconhecendo que cada indivíduo tem sua importância no contexto sociocultural. Construir um texto do gênero memórias exige habilidades de narrar histórias ouvidas, inventadas ou mesmo adaptadas.

Para tanto, foraminiciadas as atividades com a turma do 9º ano, tendo como partida uma visita a um memorial localizado na cidade de Lavras MG,com o intuito de motivar os alunos

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para as próximas etapas. Houve um momento de socialização do passeio e a partir das percepções dos alunos, e das indagações que os bolsistas e a supervisora (professora de Língua Portuguesa) os fizeram, realizou-se um levantamento das dificuldades apresentadas para elaboração de material específico. Dessa forma, passou-se pela situação inicial conforme indica o esquema da Sequência Didática fig.1. Apresentaremos abaixo os módulos procedidos durante o projeto:

No módulo 1, foram utilizados os recursos de data show, slides, fotos, e textos do gênero Memórias literárias e materiais específicos para a apresentação do gênero. Foram trabalhadas leituras de memórias escritas não só por autores reconhecidos, mas também de autores não reconhecidos, como por exemplo, alunos ganhadores das Olimpíadas de Língua Portuguesa de anos anteriores. Trabalhar com textos mais próximos à realidade dos alunos, propiciasegurança e estímulo para a produção textual. Como tarefa de casa, os alunos deveriam entrevistar alguém mais velho da comunidade onde viviam e transformar esta entrevista em um texto narrativo. Pôde-se constatar pelo texto se haviam compreendido o gênero e as dificuldades apresentadas no texto escrito.

Módulo 2: foi realizada uma oficina para auxiliar os alunos na escrita, em que trabalhou- se pontuação, paragrafação, concordância verbal e adequação da linguagem. Os textos foram devolvidos e reescritos em sala de aula com o apoio dos mediadores.

Módulo 3: foi proposta a visita a um asilo da cidade para entrevistar idosos a fim de recolher histórias e lembranças deles, para posteriormente produzirem um texto do gênero memórias literárias baseados nas histórias ouvidas.

Módulo 4: As entrevistas foram procedidas no asilo.

Módulo 5: Neste módulo foram feitas as produções textuais. No texto, os alunos puderam atribuir novas percepções, resumir, inventar ou adequar as histórias da maneira que quisessem, como se fossem sua próprias lembranças,atribuindopoesia para o texto.

Módulo 6: Intervenções necessárias foram feitas nos textos para uma primeira reescrita. Houve acompanhamento individual e interaçãoentre os alunos nas correções.

Módulo 7: Foram feitas outras versões dos textos, variando entre três a cinco reescritas. Os alunos reescreviam em casa e sanavam suas dúvidas na sala de aula.As etapas da escrita eram respeitadas, cada aluno escrevia no seu ritmo.

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Módulo 8: Este foi o último módulo da produção textual. Os próprios alunos digitaram seus textos. Cada bolsista monitorava dois alunos por vez. Assim como nas etapas anteriores de reescrita, os alunos puderam refletir e agir sobre o seu próprio texto. Neste, os textos já eram considerados versão final, atingindo assim, o produto final.

Como proposto pelos PCN (1998), o texto produzido pelo aluno deve ser valorizado. A socialização dos conhecimentos adquiridos também integra o processo de aprendizagem. Assim como todo texto tem um objetivo, é importante que o aluno compreenda e conste que ao escrever, escreveu para alguém. Para culminar e expor o projeto e as produções dos alunos, foi realizado um evento, em que foram caracterizados (alunos, professores e bolsistas) de “Anos 60” ou de “caipiras”, os próprios alunos cantaram músicas temáticas durante o evento, os textos foram lidos pausadamente em voz alta para os próprios “donos” da história, os idosos. Isso proporcionou um crédito ainda maior para o trabalho, visto que o projeto além de contemplar as características do gênero, o aprendizado foi abordado de forma contextualizada, valorizando o convívio com um grupo social específico, respeitando as diversidades. O trabalho realizado permitiu aos alunos o resgate da história de vida de membros de sua comunidade local, de forma a dar espaço aos fatos, lembranças e passagens marcantes de tais personalidades.

5.2 Resultados e discussões

O trabalho com estratégia metodológica sequência didática evidenciou a importância de um planejamento sequencial para o trabalho com a produção textual, uma vez que as etapas de planejamento, execução, revisão e reescrita foram realizadas de forma significativa pelos e para os alunos. A proposta foi satisfatória para a compreensão da estrutura composicional, das características linguístico-discursivas e das temáticas que compõem a organização do gênero memórias literárias. Foi relevante o número de produções que corresponderam à exigência do gênero e seu aspecto literário. A maioria das produções apresentou o cumprimento das etapas do texto, constando a apresentação, corpo e fechamento. Não podemos deixar de ressaltar que foram de extrema importância as intervenções realizadas para a melhoria da escrita, e sem dúvidas, também as etapas de reescrita para o resultado final. Pudemos perceber uma notória evolução na escritano que diz respeito à ortografia, à pontuação,à concordância, à coesão e à adequação da linguagem.

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Considerações finais

A partir do trabalho empreendido, foi possível contextualizar o gênero memórias literárias em uma discussão mais ampla, que compreendeu uma discussão acerca daprodução de textos e dos gêneros textuais. Essa contextualização foi importante, pois sinalizou que o trabalho com o texto em sala de aula exige a consideração de aspectos ligados às concepções teóricas e metodológicas. Nesse sentido, a noção de gênero textual, a concepção de produção de texto como processo e a discussão acerca das sequências didáticas contribuíram sobremaneira para um trabalho sistematizado e sequenciado. A análise dos dados indica que a sequência didática contribuiu de forma significativa para a compreensão da estrutura e funcionalidade do gênero em questão, uma vez que o processo de escrita não é muito fácil. A sequência também auxiliou na sistematização de conhecimentos linguísticos textuais próprios do gênero, bem como para o desenvolvimento da capacidade comunicativa do aluno.

O processo de atividade foi importante para que a produção das memórias fosse enfrentada como uma atividade prazerosa. Essa experiência evidenciou uma pontuação feita pelos PCN (1998), qual seja, a produção oral e escrita de textos pertencentes a diversos gêneros supõe o desenvolvimento de diversas capacidades que devem ser focadas nas situações de ensino.

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OS MEMES COMO ESTRATÉGIA INTERATIVA PARA