Maria Júlia Pessoa Berenguel [1]; Sofia Valeriano Silva Ratz [2];
[1] Universidade de São Paulo; [2] Programa de Pós-Graduação Interunidades em
Ensino de Ciências USP.
O Livro Didático (LD) é um importante material para a educação pública brasileira porque é disponibilizado de forma sistemática, regular e gratuita para alunos e professores de escolas públicas por meio do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) (BRASIL, 2017). O estudo feito por Guimarães, Megid Neto e Fernandes (2011) mostra que as principais formas de utilização do LD pelos professores são: preparação de aulas, aprofundamento por parte dos docentes em algum conteúdo e busca de exercícios complementares para fixação de conteúdos. A edição de 2020 do PNLD deverá se articular com as competências e habilidades descritas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2018), a qual estabelece as habilidades e competências que deverão ser desenvolvidas pelos estudantes no decorrer de sua vida acadêmica. A BNCC estabelece as aprendizagens esperadas para os todos os anos do ensino fundamental. Esse trabalho tem por objetivo analisar de que forma a habilidade EF07CI108 é trabalhada nos livros didáticos (LD) do 7º ano de ciências, integrantes do PNLD 2020. Essa habilidade refere-se a avaliar como impactos provocados por catástrofes naturais ou mudanças nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema, afetam suas populações podendo provocar a extinção de espécies, alteração de hábitos, migração, etc. Iremos responder a seguinte pergunta: os livros didáticos propõem alguma atividade que forneça subsídio ao professor trabalhar a habilidade EF07CI108 com abordagem investigativa? De acordo com o que estabelece a BNCC (2018) para o ensino de ciências, as atividades em sala de aula devem permitir aos discentes propor hipóteses, investigar situações, argumentar cientificamente, analisar resultados, apresentar dados de investigação. Dessa forma, é possível verificar a relação entre a BNCC, o LD e o ensino de ciências por investigação (EI). Isso porque Sasseron (2013) aponta que, na abordagem didática do EI, é necessário que o professor promova a investigação por meio de problemas a serem resolvidos e, para tanto, propõe ações e propósitos epistemológicos do professor para promover a argumentação. São eles: 1) Proposição de um problema: estabelecer uma problematização que deverá ser o gatilho da sequência didática e permear toda a discussão e atividades 2) Teste de ideias: é a verificação das hipóteses levantadas para solucionar o problema por meio de investigação 3) Delimitação de condições: caracterização do objeto de estudo 4) Reconhecimento de variáveis: identificação das variáveis envolvidas na problemática investigada e a relevância de cada uma no fenômeno estudado 5) Correlação de variáveis: estabelece a relação entre as variáveis, identificando como elas se relacionam e de que maneira o aumento, diminuição ou ausência de uma pode afetar a outra 6) Avaliação de ideias: é a análise dos resultados e construção da justificativa e explicação com base nos dados e resultados obtidos. As 12 obras integrantes do PNLD 2020 de Ciências (GUIA DIGITAL, 2019) foram analisadas partir dos seguintes critérios, baseados nos propósitos epistemológicos descritos acima: 1) Apresenta a problematização do impacto ambiental como um gatilho para que a investigação dos
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ENCONTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, 10., 2020, Campinas. Anais [...]. Itapetininga: Edições Hipótese, 2021.
alunos possa trazer resultados que envolvam as alterações nas populações de um ecossistema? 2) No levantamento de hipóteses permite ao discente estabelecer uma relação de causa e efeito sobre os impactos ambientais em populações em um ecossistema? 3) A delimitação do fenômeno que está sendo estudado se relaciona com o impacto ambiental nas populações? 4) A delimitação de variáveis relevantes na atividade estabelecem relação com as consequências de impacto ambiental em populações? 5) As atividades propostas permitem o estabelecimento de justificativas e consequentemente de explicações? Em nenhum livro foi possível verificar o Ensino por investigação (EI) sendo abordados em todas as atividades de um capítulo ou unidade. Resolvemos verificar se havia alguma atividade que privilegiasse a abordagem estudada. Nossos resultados apontam que poucas obras possuem atividades que dão subsídios ao professor para tal abordagem. Os livros L10, L11 e L12 não atendem a nenhum dos aspectos analisados. Em relação à primeira pergunta os livros L1, L2, L4, L5, L6 e L9 apresentam atividade que contempla uma problematização inicial. Quanto à questão 2, os livros L1 L6 e L9 contemplam o levantamento de hipóteses. No que se refere à terceira pergunta, L1, L6 e L9 também satisfazem. Em relação à questão 4, somente o L9 contempla discussão de variáveis. Porém, não explora atividades em que emerjam explicações ou justificativas para o fenômeno estudado de maneira explícita. Apesar do fato de que alguns livros oferecem algum tipo de subsídio para o professor trabalhar o E.I é importante disponibilizar formação ao docente para que ele possa utilizar o LD de forma a privilegiar a investigação em sala de aula. Com isso, tornam-se necessárias produções de materiais com abordagem investigativa de modo articulado à formação de professores para que os professores possam desenvolver as premissas da BNCC.
Palavras-chave: ensino de ciências por investigação; abordagem didática; ecologia. Referências:
BRASIL. Presidência da República. Decreto nº 9099, de 18 de jullho de 2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro Didático. 2017. Disponível em: https://www2.camara.leg.br/legin/fed/decret/2017/decreto-9099-18-julho-2017-
785224-publicacaooriginal-153392-pe.html. Acesso em: 21 de janeiro de 2020.
BRASIL, Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é base. Brasília,
MEC/CONSED/UNDIME, 2018. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br. Acesso em 05 de janeiro de 2020.
GUIA DIGITAL PNLD 2020. Disponível em: https://www.fnde.gov.br/pnld-2020/. Acesso em: 21 de janeiro de 2020.
GUIMARAES, F.M., MEGID NETO, J., FERNANDES, H.L. Como os professores de
6º ao 9º ano usam o livro didático de ciências. VIII Encontro Nacioanal de Pesquisa
em e Educação em Ciencias. Atas do VI ENPEC, n.8. Campinas, 2011.
SASSERON, L.H. Interações Discursivas e investigação em sala de aula: o papel
do professor. In A.M.P. Carvalho (org). Ensino de ciências por investigação:
condições para implementação em sala de aula. São Paulo, Spi Congrage Learning,
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ENCONTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, 10., 2020, Campinas. Anais [...]. Itapetininga: Edições Hipótese, 2021.
ANÁLISE DE NARRATIVAS DE DISCENTES EM JOGOS DE ENSINO DE