Camila Oliveira Lourenço[1];Emanuele Tredanaro[2];Antonio Fernandes Nascimento Junior[3]
[1] [2] [3 Universidade Federal de Lavras
A escola é um ambiente que permite a interação entre os indivíduos. Uma dessas interações é a estabelecida por meio da mediação professor-aluno, pela qual o estudante, a partir da intervenção do professor e de sua participação ativa, transforma sua experiência fragmentada em uma visão organizada e unificada em relação ao mundo. Neste sentido, a escola atua na preparação do estudante por meio da aquisição dos conteúdos, da socialização, da participação organizada e ativa na democratização da sociedade (SAVIANNI, 1999 e LIBÂNEO, 2012). A preparação dos estudantes em relação aos pontos já citados leva à transformação da sociedade, uma vez que o ensino dos conteúdos permite contribuir para que ele reconheça sua realidade social. Assim, considerando a escola como integrante de um todo social, é necessário agirmos nestes espaços a fim de contribuir para a transformação social. Desta forma, percebe-se a necessidade de promover um processo de formação inicial de professores de qualidade no sentido da construção de uma prática crítica em relação a escola, pois o docente é um dos agentes sociais que atuará nesse processo de transformação (LIBÂNEO, 2012). Neste sentido, o objetivo do trabalho é identificar, por meio da análise de um recurso audiovisual, como os futuros docentes perceberam a prática desenvolvida em uma escola estadual como crítica para sua formação enquanto educador de Ciências e Biologia. A prática foi desenvolvida em uma escola do município de Lavras- MG durante o primeiro semestre letivo do ano de 2018. Para a atuação na escola foram discutidas algumas abordagens de ensino a fim de que os estudantes da Educação Básica se interessassem pelo conteúdo a ser ensinado e o reconhecessem como parte de sua realidade. As abordagens de ensino foram realizadas por meio de curtas-metragens, poesias, músicas e teatro. Os temas abordados foram: mercantilização da água, tráfico de animais, origem dos seres vivos, cultura indígena e cultura afro-brasileira. Após o desenvolvimento das atividades na escola, foi construído um vídeo pelos licenciandos com o intuito de sintetizar as atividades desenvolvidas, analisar e sistematizar os resultados da intervenção. O recurso audiovisual foi disponibilizado no canal do Youtube e pode ser visualizado por meio do link: https://youtu.be/1AjB9qiVmu4 . Este foi analisado de forma qualitativa por meio da análise do discurso e enunciados presentes nas falas. Os enunciados identificados foram: Recursos pedagógicos, Conteúdos e Papel Formativo. Posteriormente estes enunciados foram discutidos recorrendo a alguns aspectos da pedagogia crítico-social proposta por Libâneo (2012). Os recursos pedagógicos, segundo os licenciandos, podem contribuir para a compreensão de aspectos que permeiam a realidade, uma vez que a poesia, a música, as artes audiovisuais e o teatro permitem a construção de uma visão crítica acerca da realidade por meio do reconhecimento da história e da cultura da sociedade. Na tendência progressista crítico-social, os métodos de ensino se tornam subordinados aos conteúdos, porém, como a prioridade desta tendência é o privilégio da aquisição do saber vinculado às
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ENCONTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, 10., 2020, Campinas. Anais [...]. Itapetininga: Edições Hipótese, 2021.
realidades sociais, é importante que estes métodos de ensino atuem na promoção do interesse dos estudantes por estes conteúdos, para que estes conteúdos possam ser percebidos como formas de compreensão da realidade (LIBÂNEO, 2012). Outra questão identificada na análise do vídeo foi a presença da abordagem de conteúdos científicos relacionados às áreas de Ciências e Biologia e conhecimentos culturais. Nesta perspectiva, Libâneo (2012), entende que a escola é um espaço que tem como tarefa primordial promover a difusão dos conteúdos. Estes conteúdos devem ser vivos e concretos uma vez que são conhecimentos indissociáveis da sociedade. Em especial, os conteúdos propostos pelos professores podem contribuir para diminuir o hiato sociocultural entre as camadas presentes na população. Desta forma, de acordo com Libâneo (2012), a escola deve promover o ensino de conteúdos básicos que fazem sentido para a vida dos estudantes, só assim estarão cumprindo o papel de atender aos interesses da população. Ainda de acordo com o autor, não basta que os conteúdos sejam ensinados, é necessário que este tenha um significado humano e social, assim não estabelecerão uma oposição entre os saberes populares e científicos, mas sim uma interação entre eles, permitindo dar sentido à ligação da experiência imediata com o conhecimento sistematizado. Durante a análise do vídeo é ainda possível perceber o papel formativo da prática realizada na escola na formação dos licenciandos, uma vez que é possível identificar a apropriação da arte para a construção do vídeo que sintetiza as atividades. Os futuros professores entendem que transmitir uma determinada questão vai muito além de um simples ato de repassar informações, uma vez que a prática crítica da docência pretende humanizar os discentes. Libâneo (2012) aborda que, o docente apresenta o domínio dos conhecimentos elaborados e assim apresenta mais experiência em relação as realidades sociais, portanto, ele dispõe de maior formação para ensinar: cabe a ele analisar os conteúdos a serem trabalhados no contexto da escola, propondo elementos de análise crítica que contribuam para que os estudantes ultrapassem certo imediatismo na experiência de vida cotidiana. Ainda de acordo com autor, tal ação formadora em sentido crítico pode ser observada pelo modo como os docentes realizam suas práticas, selecionam e organizam os conteúdos, escolhem suas metodologias e formas de avaliação, seus pressupostos teóricos-metodológicos. Nota-se como a maioria das práticas de ensino baseiam-se em prescrições pedagógicas, cujos pressupostos teóricos permanecem frequentemente implícitos ou irrefletidos (LIBÂNEO, 2012). Portanto, conclui-se que, os futuros docentes percebem a prática como crítica uma vez que compreendem o papel dos conteúdos para o ensino, a importância dos métodos de ensino para que estes conteúdos atuem no processo de transformação social por meio das discussões culturais e das linguagens artísticas presentes nas atividades.
Palavras-chave: Formação de professores. Escola. Pedagogia crítico-social. Apoio: FAPEMIG, CAPES e UFLA
Referências
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social
dos conteúdos. 27. ed. São Paulo: Edições Loyola, 2012. v. 1. 160p.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 32. ed. rev. - Campinas, SP: Autores Associados, 1999.
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ENCONTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS, 10., 2020, Campinas. Anais [...]. Itapetininga: Edições Hipótese, 2021.
ANÁLISE DE UMA PRÁTICA PEDAGÓGICA SOBRE MEIOSE CONSTRUÍDA A