Análise dos Dados

Esta pesquisa, ao submeter à análise os autores e suas concepções de arte educação, referenciados nos planos de ensino, bibliografia básica de 03 disciplinas: Ensino da Arte, Metodologia da Arte e Estágio Supervisionado em Artes Visuais de Universidades Comunitárias de Santa Catarina que oferecem o curso de licenciatura em modo regular, registra a predominância dos autores Ana Mae Barbosa, Ferraz e Fusari e Fernando Hernández, seguido dos documentos oficiais como o PCNs e a Proposta Curricular de Santa Catarina. As universidades pesquisadas são: Universidade Regional de Blumenau

(FURB), Universidade da Região de Joinville (UNIVILLE), Universidade do

Planalto Catarinense (UNIPLAC), Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC), Universidade do Contestado (UNC), Universidade do Oeste de Santa Catarina (UNOESC).

Em um primeiro momento pode-se afirmar a hegemonia da leitura de imagem na proposta de formação e ensino de artes visuais, visto que os documentos oficiais têm em sua práxis educacional a proposta adaptada de Ana Mae Barbosa para a arte educação. Os demais autores que aparecem no quadro quantitativo, têm sua fundamentação distinguindo o enfoque teórico como Ferraz e Fuzari que vão utilizar como base a estética; Analice Dutra Pillar e Anamelia Bueno Buoro usam a semiótica. Diferenciando dos demais autores, surge como opção teórica a abordagem da Cultura Visual e os Projetos de Trabalho proposto por Fernando Hernández. De forma geral, os autores vão utilizar a imagem na arte educação, caracterizando esta abordagem como pos moderno em contraponto ao ensino modernista que condenava o uso da imagem por entender que esta sugeriria a cópia.

Ao buscar as bases teóricas dos autores que estão indicados na bibliografia básica nas três disciplinas eleitas nesta pesquisa e aproximá-los das Tendências Pedagógicas da Educação, segundo classificação de Dermeval Saviani, pode-se concluir que a arte educação na escola, levado a formação dos graduandos através do currículo das IES Comunitárias de Santa Catarina

esta influenciada pela concepção pedagógica renovadora e pelos pressupostos da Pedagogia da Escola Nova. Neste sentido localizaram-se concepções de aprendizagem centrada no “como aprender” onde os alunos interagindo entre si e com o professor realizam a própria aprendizagem, construindo seus conhecimentos (SAVIANI, 2005, p. 02). Está ligado a essas concepções de aprendizagem o Construtivismo, a Pedagogia da Escola Nova. “Tais pedagogias configuram-se como uma teoria da educação que estabelece o primado da prática sobre a teoria” (SAVIANI, 2005, p. 02).

A ênfase no fazer, na experiência é o ponto em comum com as abordagens apresentadas. E referente a esta postura, partindo da ação pedagógica, “... dos conteúdos para o método, do professor para o aluno, do esforço para o interesse, da disciplina para a espontaneidade, da direção do professor para a iniciativa do aluno...” (SAVIANI, 2005, p. 34).

Ainda buscando aproximações nestas categorias pedagógicas de Saviani, ficou registrado que ambos os autores (Barbosa e Hernández) referem-se à concepção humanista de Jonh Dewey, apesar de também criticarem alguns pressupostos da Escola Nova (no caso de Ana Mae Barbosa, esta defende que as idéias de Dewey foram erroneamente interpretadas pela então Movimento Escola Nova, e no caso de Hernández apresentar-se com fundamentação teórica pos moderna). Mas, neste sentido Saviani (2005) aponta que a base da Escola Nova, traz declarado o pensamento de Jonh Dewey. Para Barbosa a questão do que é conhecimento está ligada diretamente à experiência; o ponto principal da Proposta Triangular é a inserção da imagem da obra de arte na sala de aula. Aproximando o ver do fazer irá proporcionar a reflexão e conseqüentemente a crítica. Para Hernández “O alvo do ensino está mais no processo do que no resultado da aprendizagem e trata, por meio de uma série de atividades, de exemplificar e facilitar as possibilidades de compreensão e interpretação da realidade dos seres humanos” (2000, p. 178).

No entanto, cabe ressaltar que ambos os autores, Barbosa e Hernández classificam sua proposta de ensino, devido à inserção da imagem na arte

educação, como abordagem pos moderna. Neste sentido o pos moderno surge também como uma crítica ao ensino modernista

As abordagens de ensino de arte foram amplamente influenciadas pela leitura de imagem, utilizando-se dos processos de apropriação, citacismo, construção e desconstrução. Ainda aderência aos materiais contemporâneos e suas propostas artísticas, enfatizando a conceituação nos processo de aprendizagem da arte, por meio das reflexões acerca dos objetos artísticos e outros processos cognitivos que estimulem a ampliação de um discurso sobre a arte (ROSA, 2005, p. 48)

Assim, os pontos fundamentais da arte educação pós-moderno contempla entre outros, a inserção da imagem e os procedimentos referente à sua decodificação e leitura.

Fortalecendo essa concepção de formação autônoma os PCNs-Arte, é o manual orientador da práxis: “O aluno pode e quer criar suas próprias imagens partindo de uma experiência pessoal particular, de algo que viveu ou aprendeu da escola, de um tema, de uma técnica, ou de uma influencia, ou de um contato com a natureza e assim por diante” (PCNs, 1998, p. 49). A Proposta Curricular de Santa Catarina traz em seu fundamento teórico a concepção “Histórico Cultural de aprendizagem, também chamada sócio-histórica ou sócio-interacionista” (PCSC, 1998, p.14). Reforçando esta abordagem de ensino, surgem os Parâmetros em Ação, que propõem a capacitação continuada do professor de artes.

Nas muitas propostas metodológicas e fundamentos teóricos mapeados nesta pesquisa, os currículos de Artes Visuais buscam localizar a arte como produção concreta da humanidade, fruto de sujeitos históricos materializados nos fundamentos essenciais da compreensão dos saberes. E, por isso, a produção artística e a arte educação estão ligadas ao mundo real, elemento de entendimento da cultura, da sociedade e da escola. Assim, a contribuição para a educação, das concepções pedagógicas, tem como foco a emancipação e mudança para a justiça social. Neste sentido se encontra a arte educação no

constituinte do projeto pedagógico com seus saberes e possibilidades de oferecer saberes e gerar conhecimentos singulares próprios da arte. Um dos caminhos é a experiência estética.