Análise dos dados

Para análise dos dados, utilizamos a técnica de análise temática proposta por Minayo (2010, p. 316) que, em síntese, “consiste em descobrir os núcleos de sentido que compõem uma comunicação, cuja presença ou frequência signifiquem alguma coisa para o objeto analítico visado”. A partir dessas orientações, adotamos as etapas descritas a seguir.

Iniciamos com a ordenação dos dados coletados. Para tanto, foram realizadas as transcrições de todas as entrevistas realizadas, 21 no Brasil e 14 na Argentina, o que totalizou

16 horas e 30 minutos de gravação. A partir do texto das entrevistas e da organização dos documentos encontrados sobre a formação docente nos dois países, organizamos esse material em conjuntos e em subconjuntos para posterior análise. O primeiro conjunto consistiu em organizá-los por nacionalidade e por unidades acadêmicas, no caso da Argentina. No segundo momento, organizamos os dados por subconjuntos de atores da pesquisa, quais sejam: gestores, professores formadores e professores participantes, na tentativa de uma leitura que buscasse homogeneidades e diferenciações por meio de comparações e contrastes.

A segunda etapa foi a classificação dos dados por meio de uma leitura flutuante, que Minayo (2010) denomina como leitura horizontal e exaustiva dos textos, ao se prolongar uma relação interrogativa com eles. Essa etapa inicial de contato com o material de campo da pesquisa possibilitou identificar as primeiras impressões dos dados da investigação na busca por uma coerência interna das informações.

Em um terceiro momento, iniciou-se a leitura transversal de cada subconjunto e do conjunto em sua totalidade. Procuramos fazer recortes temáticos na busca por categorias analíticas. Nesse primeiro exercício analítico, utilizamos, como variáveis teóricas, os indicadores de análise de programas de formação docente propostos por Cunha (2014). Procuramos, assim, analisar as ações formativas ao tomar como referência os três modelos de formação desenvolvidos por essa autora, que os organizou em ordem decrescente de centralização: a) modelo de centralização e controle das ações; b) modelo parcial de descentralização e controle das ações; e c) modelo descentralizado de acompanhamento e controle das ações. Esses modelos foram analisados a partir de quatro dimensões: 1) pressupostos e características das ações; 2) compreensão de formação e desenvolvimento profissional docente; 3) formatos usuais das estratégias de formação; e 4) formatos de acompanhamento e avaliação. Essa etapa inicial de análise, que aqui chamaremos de pré- análise, foi realizada apenas a partir dos dados do subconjunto “gestores”, o que possibilitou compreender a organização, a estrutura e as concepções do modelo e o formato adotado.

Para analisar as impressões dos demais sujeitos da investigação, a partir de variáveis empíricas, criamos quatro categorias para compreender os sentidos e os contextos de formação apresentados pelos formadores e professores participantes dos programas. Nessa etapa, trabalhamos separadamente com os conjuntos e os subconjuntos. No conjunto do Brasil, elencamos as seguintes categorias: i) atuação e motivações; ii) papel do GIZ e a rede de formação; iii) efeitos do PerCurso; e iv) desenvolvimento profissional docente.

No conjunto da Argentina, as categorias foram organizadas por subconjuntos das unidades acadêmicas a partir das variáveis empíricas. Na Facultad de Farmacia y

Bioquímica, as impressões dos formadores e dos professores participantes da Carrera Docente e as implicações dessa formação em seu desenvolvimento profissional docente foram

categorizadas em: i) atuação e motivações; ii) efeitos da Carrera Docente e iii) desenvolvimento profissional docente. Na Facultad de Odontología e na Facultad de

Derecho, como as entrevistas foram realizadas apenas com os gestores e os professores

formadores, optamos por não abrir categorias, mas somente apresentar as impressões dos formadores. Dessa maneira, as impressões desses sujeitos serão apresentadas ao longo do texto, sem delimitações de categorias.

Quadro 3 - Corpus de análise: dimensões e categorias de análise

Etapas Descrição das atividades

Ordenação dos dados coletados

Transcrições das entrevistas (21 no Brasil e 14 na Argentina) Organização dos dados por nacionalidade

Elaboração de subconjuntos por atores: gestores, professores formadores e professores participantes

Classificação dos dados

Leitura flutuante das entrevistas

Leitura transversal

Definição de variáveis teóricas (CUNHA, 2014)

Modelo A: centralização e controle das ações Modelo B: parcial de descentralização e controle das ações Modelo C: descentralizado de acompanhamento das ações Dimensões de análise: 1) pressupostos e características das ações; 2) compreensão de formação e desenvolvimento profissional docente; 3) formatos usuais das estratégias de formação; e 4) formatos de acompanhamento e avaliação Definição de variáveis empíricas Brasil: i) atuação e motivações; ii) papel do GIZ e a rede de formação; iii) efeitos do PerCurso; e iv) desenvolvimento profissional docente

Argentina: i) atuação e motivações; ii) efeitos da

Carrera Docente; e iii) o

desenvolvimento profissional docente Fonte: Elaborado pela autora

Após a análise dos dados, a partir das categorias elecandas, realizamos a análise comparada das duas experiências formativas, que foi organizada em duas partes. Na primeira parte, realizamos um paralelo entre o campo universitário brasileiro e o campo universitário argentino à luz do conceito de campo, de Bourdieu (1983) e, na segunda parte, focamos nas ações de desenvolvimento profissional docente da UFMG e da UBA, comparando-as a partir de quatro eixos: i) implantação das ações formativas: formatos, tempos e participação dos

docentes; ii) temáticas das ações formativas: conteúdos e saberes docentes; iii) implicações das ações formativas: carreira e condições de trabalho; e iv) abrangência das ações formativas: preparação de futuros docentes universitários.

As análises realizadas nos permitiram fazer o estudo comparado das duas ações de desenvolvimento profissional docente de modo a responder as questões que nortearam esta pesquisa, além de discutir sobre o campo universitário no Brasil e na Argentina.