ANÁLISE E SISTEMATIZAÇÃO DAS INFORMAÇÕES

A fim de cumprir o primeiro objetivo específico – Contextualizar e descrever o Programa de Integração de Tecnologia na Educação, desenvolvido pelo grupo de pesquisa Laboratório de Experimentação Remota da UFSC – primeiramente foi realizado entrevistas abertas com os coordenadores do RExLab, com o objetivo de entender, de forma geral, quais e quando foram iniciadas as primeiras ações de integração de tecnologias na educação. Após as entrevistas, foi iniciada a análise documental, para isso foram resgatados os documentos dos principais projetos submetidos a órgãos de fomento a partir do ano de 2008, ano início dos projetos relacionados com a integração tecnológica na educação. Foram analisados os projetos:

 “Utilização da experimentação remota como suporte a ambientes de ensino-aprendizagem na rede pública de ensino", financiado pelo Fundo de Inovação Digital para América Latina e Caribe (FRIDA), com duração de 12 meses, como início em 01/01/08.

 “Utilização de Experimentação Remota em

Dispositivos Móveis

para a Educação", edital CNPq/VALE S.A N°

05/2012. Financiado pelo

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico, com início em 01/12/2012 e Final em 01/08/2014.

 “Utilização de Experimentação Remota em Dispositivos Móveis para a Educação Básica na rede pública de ensino”, convocatória “Escalamientos 2014”, financiado pelo Fundo Regional para a Inovação Digital na América Latina e Caribe (FRIDA). Período: 01/06/2014 a 01/12/2014

 “Proposta de estratégia metodológica para a integração tecnologia no ensino de disciplinas STEM na Educação Básica da rede pública”. Edital CNPq Universal 2014. Financiado pelo CNPq com duração de 36 meses (01/12/2014 a 01/12/2017)

 “VISIR+ - Virtual Instrument Systems In Reality”, apoiado pelo Programa Erasmus Plus. Em desenvolvimento entre os anos de 2016 à 2018.

 “Promovendo a inclusão digital em escolas de Educação Básica da rede pública a partir da integração de tecnologias inovadoras de baixo custo no ensino de Ciências Naturais e Exatas”, edital PROEXT 2016, fomentado pelo Ministério da Educação. Desenvolvimento em 2016 à 2018.

 “Grupo de Trabalho de Experimentação Remota Móvel (GT-MRE) – Fase 1”. Apoiado pela CAPES e RNP, com duração de 12 meses 2014-2015.

 “Grupo de Trabalho de Experimentação Remota Móvel (GT-MRE) – Fase 2”. Apoiado pela CAPES e RNP, com duração de 12 meses 2015-2016.

Foram analisados os projetos originais submetidos aos órgãos de fomento, bem como os relatórios finais de cada projeto. Dessa análise documental, também resultou parte do segundo e o terceiro objetivo específico: 2º “Descrever o Grupo de Trabalho de Experimentação Remota Móvel” e 3º “Apresentar as ações de integração de tecnologias na educação realizadas pelo GT-MRE”. Para esses objetivos também foram analisados os portais do RExLab: Portal Principal (http://rexlab.ufsc.br/), RELLE (http://relle.ufsc.br/), Site do GT-MRE (http://rexlab.ufsc.br/gt-mre/), Moodle GT-MRE (http://gt-mre.ufsc.br/). Além disso, ainda foi necessária uma nova entrevista aberta os coordenadores do RExLab, agora focada nas ações desenvolvidas pelo GT-MRE.

Por fim, foram aplicados questionários para atender ao quarto objeto especifico - Realizar questionários com membros das comunidades beneficiadas (docentes e alunos), membros da equipe, especialistas externos ao GT-MRE, a fim de entender os benefícios gerados pelo projeto. Para isso, três questionários foram elaborados; um questionário aplicado para docentes que utilizaram a ER, membros da equipe e especialistas (Questionário 1 – Apêndice C) e dois questionários para os alunos que utilizaram os serviços do GT-MRE. Um questionário para levantar o perfil tecnológico dos estudantes (Questionário 2 – Apêndice A) e o segundo para identificar qual a percepção dos estudantes

em relação as tecnologias utilizadas em aula (Questionário 3 – Apêndice B).

O questionário 1 foi elaborado com quatro questões abertas, das quais os respondentes discorriam sobre sua percepção em relação a experimentação remota na educação, a Mobile Learning, as ações do GT- MRE e possíveis benefícios que o projeto pode gerar para a educação. Esse questionário foi enviado, via e-mail, para 14 pessoas das diferentes categorias, dos quais foram obtidas 7 respostas, conforme segue: 3 docentes (Grupo 1 – G1); 2 membros da equipe GT-MRE (Grupo 2 – G2); 2 especialistas externos (Grupo 3 – G3). Esse último grupo corresponde a especialistas na área da experimentação remota, que possuem parceria com o grupo de pesquisa RExLab em outros projetos desenvolvidos pelo grupo.

Tabela 30 – Respondentes do questionário 1 Grupo Respondente Perfil

G1 R2 Professora de Física – Ensino médio

R5 Professora de Ciências e Biologia – Educação Básico

R6 Professor de Física – Ensino Superior

G2 R1 Equipe pedagógica GT-MRE

R7 Equipe técnica GT-MRE

G3 R3 Especialista externo - Espanha

R4 Especialista externo – Portugal Fonte: Elaborada pela autora

Já os questionários 2 e 3 foram elaborados com questões fechadas. O questionário 2, com 25 questões, foi composto com perguntas gerais que permitiu levantar as características do aluno (idade, estado civil, renda e etc.), bem como questões para identificar qual o contato que esse aluno possui com as tecnologias em sua vida. O questionário 3 foi elaborado com 20 questões para conhecer a receptividade dos estudantes em relação à experimentação remota móvel.

As questões foram dispostas em uma escala de Likert de cinco pontos. Esta escala, desenvolvida pelo psicólogo americano Rensis Likert em 1932, é recomendada para avaliar a extensão em que os participantes concordam ou não com as declarações apresentadas, utilizando diferentes categorias de respostas para capturar a intensidade dos sentimentos dos respondentes. Nessa pesquisa foram utilizados cinco pontos, dos quais o 5 correspondia ao caso afirmativo e o 1 ao caso negativo:

 4. “Concordo em Parte”;

 3. “Neutro”;

 2. “Desaprovo em Parte”;

 1. “Desaprovo Totalmente”;

Os questionários 2 e 3 foram aplicados para 315 estudantes de diferentes instituições de ensino parceiras do GT-MRE, que utilizaram os serviços do projeto em um período de 4 meses. Foram duas escolas de educação básica (EEB1, EEB2), localizadas na microrregião de Araranguá e três Instituições de Ensino Superior (IES1, IES2, IES3), duas situadas no extremo sul catarinense e uma no estado de São Paulo. Os questionários foram disponibilizados no ambiente virtual de aprendizagem Moodle.

O tamanho da amostra foi de 177 respondentes, representado 56% do universo estudado. Considerando o estudo de Paranhos et al (2013), sobre a representatividade da amostra pesquisada, a amostra aqui utilizada pode ser considerada representativa, com um nível de confiança de 99% e um erro de estimação de 3%17_.

A amostra é composta por 19 estudantes do ensino fundamental, 94 do ensino médio e 64 alunos do ensino superior, conforme na tabela abaixo.

Tabela 31 – Quantidade de estudantes que utilizaram serviços GT-MRE Nível IE Ano/Curso Disciplina ER utilizado Qtd

alunos

Qtd respostas

17 _{Conforme Paranhos et al, para obter uma amostra representativa, quando o tamanho} da população é menor do que 100.000, deve-se utilizar a fórmula para populações finitas:

𝑛 = 𝜎

2_{∗ 𝑝 ∗ 𝑞 ∗ 𝑁} 𝐸2_{(𝑁 − 1) + 𝜎}2_{∗ 𝑝 ∗ 𝑞}

Do qual n é o tamanho da amostra, 𝜎 representa o nível de confiança escolhido pelo pesquisador (em geral 90%, 95% ou 99%), p representa a proporção das características pesquisadas no universo (%), q representa a proporção do universo que não possui a característica de interesse (q = 1- p), N representa o tamanho da população e E representa o erro de estimação permitido (em geral, 2%, 3% ou 4%). Para uma população de 315, com um nível de confiabilidade de 99% e um erro de estimação de 3%, para o pior caso de relação entre 𝑝 e 𝑞, é necessária uma amostra de 147 respostas.

E ns ino F unda menta l

EEB1 6º ano Ciências Microscópio

Remoto 49 19 E ns ino M édio EEB2 2º ano Física Conversão de Energia Luminosa em Elétrica/ Meios de Propagação de Calor 108 51

3º ano Física Painel Elétrico

CC e CA 70 43 E ns ino Su perio r IES1 Engenharia de Produção/ Engenharia Elétrica Lab. de Física Painel Elétrico CC e CA 40 28 IES2 Engenharia da Computação /Engenharia de Energia Lab. de

Física Painel Elétrico

CC e CA 33 27 IES3 Tecnólogo em Automação Industrial Medidas Elétricas Painel Elétrico CC e CA 15 9

Fonte: Elaborada pela autora

Vale ressaltar que para os estudantes do ensino fundamental foi aplicada uma versão simplificada dos questionários, o primeiro com 6 questões (Apêndice D) e o segundo com 5 questões (Apêndice E), devido à idade dos alunos.