Análise do material didático

4.4.1 Critérios de avaliação da adequação do material didático

Segundo Holden & Rogers (1997, p.4), antes de começar a trabalhar com os alunos, deve-se conhecer suas necessidades. Depois de bem definidas as características de um grupo, é hora de analisar os livros didáticos propriamente ditos. Segundo os mesmo autores, os critérios para a avaliação do livro didático devem variar de acordo com o contexto do professor em sala de aula e uma ficha útil pode incluir os seguintes fatores:

- Interesse e relevância para os alunos

- Facilidade de uso por parte dos alunos e professores - Adequação cultural

- Apoio ao professor - Nível da linguagem

- Cobertura (abrangência) e grau de dificuldade - Integração efetiva dos componentes

- Padrões de produção material e durabilidade - Desenho, apresentação e facilidade de manuseio - Avaliação do aluno

Utilizamos esses critérios de análise de material como ponto de partida para realizar

as notas de campo. A maioria dos itens acima foi discutido durante as conversas com os professores,

os diretores das escolas e funcionários da Secretaria de Educação. Todavia, tais dados foram coletados de forma indireta, sem um instrumento formal, escrito e estruturado. Mesmo assim, foram de grande valia, pois serviram para ajudar a compreender se o material “Time for English” está adequado em relação ao contexto de ensino proposto pelo PELIC segundo os participantes de pesquisa.

53 _{Devido ao acompanhamento pedagógico que oferecemos, onde sempre insistimos que houvesse bastante}

interação em sala de aula com atividades distintas e dinâmicas, quando comparecíamos às escolas, os professores faziam questão de demonstrar que estavam tentando seguir as idéias que sugeríamos e não de ficarem apenas centrados ao livro didático.

De acordo com Bernardim (2004), utilizar listas de critérios bem definidos é uma boa sugestão para fazer a escolha e/ou análise do livro-didático. Através destas listas, pode-se mais facilmente visualizar as necessidades dos alunos e os livros-didáticos em questão bem como perceber o grau de conformidade entre eles. Segundo Ariew, “o importante é se adotar um livro cujas falhas percebidas sejam corrigíveis, no sentido de que o professor possa facilmente fazer das tendências do autor as suas próprias” (1982, p.27).

Apesar da sua importância, a avaliação do material didático é frequentemente negligenciada. Já que o livro didático é a principal fonte de material usado pela maioria dos professores, uma má avaliação poderia fazer fracassar todo o esforço de alunos e professores, apresentando um resultado bastante negativo para o aprendizado. O grande perigo está nos slogans, opiniões coletivas e tendências.

4.4.2 Guia de Avaliação do material didático

Para avaliar os livros didáticos “Time for English 1” e “Time for English 2”, foi utilizado um questionário semi-estruturado contendo 32 (trinta e duas) perguntas e uma questão para comentários gerais sobre o material didático. As perguntas do questionário respondidas pelos os professores da rede municipal de ensino foram retiradas e adaptadas do

guia de avaliação do livro didático determinado por Bohn (1988).

Segundo o referido autor, os itens sugeridos no seu guia não são muito específicos. Talvez outras listagens e outras perguntas poderiam ser mais pertinentes para avaliar e selecionar materiais para desenvolver habilidades específicas. É também possível que alguns itens sugeridos permitam interpretação variada dependendo do treinamento e da sofisticação do grupo que está fazendo a avaliação. Esta variação somente poderia ser evitada se todos os itens fossem restritivamente definidos, o que não é uma tarefa naturalmente fácil e até mesmo desejável. A listagem visa, acima de tudo, oferecer um roteiro de discussão para, de uma maneira sistemática e significativa, harmonizar as potencialidades de um programa com os objetivos educacionais de uma escola, região ou país.

É importante ressaltar que o guia criado por Bohn (1988) foi idealizado para avaliar materiais didáticos a partir da 5ª série (6º ano) e por isso foi utilizado parcialmente54 para tornar o processo avaliativo dos materiais mais objetivo e participativo. Tal guia foi escolhido porque levanta questões muito pertinentes além daquelas relacionadas com o preço, durabilidade, quantidade de ilustrações e de exercícios apresentados. Também achamos

54 _{Esta pesquisa analisa um material didático utilizado por alunos do 3º ao 5º anos e por isso o guia de avaliação}

interessante utilizá-lo pelo fato de incluir no processo decisório membros que possuem ou não um treinamento apurado, mas cuja percepção dos problemas é importante.

Na adaptação do guia de avaliação, foram escolhidas as seguintes perguntas para a construção do questionário55 de avaliação do material que foram respondidas pelos os professores que utilizam os livros “Time for English”:

TABELA 4.1 – Perguntas do questionário aplicado aos professores da Rede Municipal de Ensino

1. Os livros estão adequados à idade dos alunos?

2. Os livros possuem boa apresentação (capa, layout, etc.)?

3. Os livros possuem ilustrações atraentes, claras e coniventes com o conteúdo? 4. Os livros possuem instruções claras para tarefas e exercícios?

5. Os livros acompanham um manual para o professor? 6. Os livros oferecem exercícios variados?

7. Os livros possuem conteúdos relacionados com o contexto cultural do aluno?

8. A organização do conteúdo é estrutural (com base nas estruturas da língua, a gramática)? 9. A organização do conteúdo é funcional (com base no uso da língua em um contexto específico)? 10. Os livros oferecem oportunidades para a prática da compreensão oral (ouvir e compreender)? 11. Os livros oferecem oportunidades para a prática da expressão oral (falar / comunicar-se)? 12. Os livros oferecem oportunidades para a prática da expressão escrita (escrever)?

13. Os livros oferecem oportunidades para a prática da compreensão escrita (leitura)? 14. Os livros oferecem oportunidades para a prática do vocabulário?

15. Os livros oferecem oportunidades para a prática da tradução?

16. Os livros oferecem oportunidades para praticar a integração de habilidades (Ditado: ouvir/escrever)?

17. Os livros contêm um material comunicativo? 18. Os livros contêm um material interessante?

19. Os livros contêm um material relevante para os alunos? 20. Os livros incentivam a integração com outras disciplinas?

21. Os livros relacionam o conteúdo com a cultura e o meio do aluno?

22. Os livros possuem exercícios de fonética (prática dos sons das palavras e entonação das frases)? 23. Os livros acompanham um áudio (CD) para a prática auditiva?

24. O vocabulário dos livros é adequado à idade? 25. O vocabulário dos livros é suficiente?

26. O vocabulário dos livros é apresentado através de contextos e situações? 27. O vocabulário dos livros é apresentado através de tradução?

28. Os livros enfatizam a competência comunicativa nos ensino das estruturas? 29. Os livros contêm modelos adequados das estruturas ensinadas?

30. Os livros focalizam a gramática de uma maneira contextualizada?

31. Os livros apresentam estruturas seqüenciadas de acordo com a freqüência ou complexidade? 32. Os livros ajudaram de forma efetiva no ensino de inglês nas escolas municipais?

Apesar de algumas perguntas do questionário poder apresentar interpretações diferentes por parte dos professores que as responderam, como foi ressaltado por Bohn, a variedade de respostas é até desejável para se obter mais informações sobre a visão dos professores sobre o material didático em questão. No próximo capítulo, demonstraremos os resultados obtidos.