Instrumentos de Pesquisa

Como foi dito no início deste capítulo, esta pesquisa tem um caráter qualitativo uma vez que se utiliza de observações em um determinado contexto social e faz interpretações associados com teorias prévias sobre a elaboração de material didático.

Dentro da tradição da abordagem de pesquisa qualitativa, são variados os métodos e instrumentos que podem ser adotados. A princípio, os métodos qualitativos ou interpretativistas de pesquisa caracterizam-se pela oposição dos métodos quantitativos, que seguem a tradição positivista de ciência, a qual privilegia o tratamento experimental dos dados através da manipulação de variáveis que seciona a realidade em unidades a serem medidas e estudadas isoladamente. A abordagem qualitativa privilegia o estudo do fenômeno no seu contexto social, considerando todos os componentes envolvidos na situação e suas inter-relações. Dessa forma, “(...) busca a interpretação em lugar da mensuração, a descoberta em lugar da constatação, valoriza a indução e assume que fatos e valores estão intimamente relacionados, tornando-se inaceitável uma postura neutra do pesquisador” (André, 2003).

Para atingirmos os objetivos deste estudo, foram utilizados diferentes instrumentos de pesquisa. A opção pela abordagem do objeto de pesquisa através de

diferentes ferramentas metodológicas fundamenta-se no princípio da triangulação, ou seja, na premissa de que múltiplas abordagens a respeito de um mesmo evento ou fenômeno resultam em uma visão mais global, precisa e próxima da realidade em foco (Cohen & Mansion, 1981). É através da diversificação de instrumentos e da triangulação dos dados, que pretendemos garantir a credibilidade e autenticidade desta pesquisa (Lincoln & Guba, 2000), fazendo com que a mesma possa ser considerada justa (Reis, 2005) ou fidedigna.

A triangulação para a análise do material “Time for English” ocorreu a partir de três tipos de coleta de dados que circundaram o material didático, conforme apresenta a figura a seguir:

Questionários dos professores

Observação Notas de de aulas campo

Figura 4.1 – Triangulação dos dados de pesquisa48

Para esta pesquisa, fizemos um estudo etnográfico colhendo dados através de notas de campo realizadas durante o PELIC em 2007, da aplicação do questionário aos professores de inglês da Rede Municipal e da observação de aulas de inglês lecionadas nas escolas públicas de uma cidade do interior de Goiás. As informações coletadas foram colocadas em um diário de campo e depois comparadas com as observações colocadas nos encontros que tivemos com os professores responsáveis pelo ensino do inglês do 3º ao 5º anos de todo o município. Como esta pesquisadora ministrou um curso de formação continuada49 que apresentou princípios e práticas referentes ao ensino-aprendizagem de línguas para crianças e material de apoio para as aulas desses professores em 2007, o contato com eles foi

48 _{Figura desenvolvida por esta autora-pesquisadora.}

49 _{Este curso teve início em outubro de 2006 e depois deixou de ser um curso de formação continuada}

(dezembro) e passou a ter um caráter de ‘acompanhamento pedagógico’ uma vez que os encontros quinzenais, com duração de três horas cada, tornaram-se definitivos no decorrer do ano de 2007 (de março a dezembro), por pedido dos professores. No acompanhamento pedagógico, trabalhamos com textos sobre o ensino de LE, verificamos os planejamentos de aula feitos pelos professores, tiramos dúvidas sobre a língua inglesa (pronúncia, estrutura, vocabulário), exploramos temas culturais que poderiam ser trabalhados com os alunos em sala de aula, sugerimos diversas formas de avaliar os alunos, entre outros. O acompanhamento pedagógico ainda continua em 2008.

MATERIAL DIDÁTICO

constante, o que facilitou trocas de experiências e informações acerca do trabalho que têm desenvolvido com os alunos da Rede Municipal em relação ao ensino de inglês.

Enfim, para a análise da coleta de dados, houve uma triangulação de instrumentos: notas de campo, observação de aulas e aplicação de questionários. As aulas de inglês das crianças, que têm duração de 45 minutos, foram observadas pela própria pesquisadora que também tirou fotos50 de algumas escolas. A aplicação dos questionários deu voz a um dos agentes mais importantes do processo do ensino de línguas: o professor. As notas de campo realizadas não só durante a observação das aulas, mas também em conversas com os diretores de algumas escolas e funcionários da Divisão de Ensino da Secretaria de Educação, foram de grande importância para a realização desta pesquisa, pois permitiram realizar o estudo no contexto de sala de aula de inglês e do PELIC no município.

4.3.1 Questionários:

A fim de operacionalizar o objetivo de ‘dar voz’ ao professor para que opinasse sobre o material didático “Time for English”, participando, desta forma, mesmo que indiretamente do seu processo de revisão nessa primeira fase e contribuindo com idéias e sugestões que serão utilizadas na elaboração do material didático na sua segunda fase, aplicamos questionários semi-estruturados (Ver ANEXO 3) para complementar a observação participante (Rizinni, Castro & Sartor, 1999), aprofundando as questões pesquisadas.

A elaboração do questionário embasou-se em instrumentos já utilizados para avaliação de material didático através de um guia criado por Bohn (1988) e alguns colaboradores. Este guia compõe um conjunto de itens e uma metodologia que podem tornar a avaliação e a seleção de materiais mais objetiva e participativa. Buscamos fazer alterações que levassem os questionários a corresponder aos nossos objetivos de explorar e observar as idéias e opiniões que os participantes têm sobre o material didático em foco.

O questionário é concebido como semi-estruturado, porque apesar de todas as perguntas já terem sido colocadas com apenas três possibilidades de resposta (concordo plenamente / concordo parcialmente / não concordo) para facilitar a análise dos dados, os professores tiveram espaço para discutir o porquê de sua resposta ou para esclarecê-la com mais detalhes. Além disso, houve uma questão final onde podiam livremente dar suas opiniões sobre o material didático que utilizavam (Ver ANEXO 5). Isso permitiu obter dados mais ricos para serem triangulados com os dados provenientes das notas de campo e observação de aulas.

50 _{Todas as fotos contidas nesta pesquisa foram tiradas por esta pesquisadora nas escolas municipais onde esta}

4.3.2 Observação de aulas

Para esta pesquisa foram assistidas 20 (vinte) aulas com duração de 45 (quarenta e cinco) minutos em 7 (sete) escolas municipais diferentes. Durante as aulas foram observadas a interação entre professor e aluno, a interação entre os alunos na língua-alvo e principalmente a utilização do material didático “Time for English” e sua relação com esta interação que ocorria em sala de aula. As observações foram essenciais para compreendermos melhor o que ocorria em sala de aula e perceber quais aspectos do material didático se encaixavam bem ao contexto das crianças nas aulas de inglês. Foi possível, inclusive, perceber um pouco do andamento do PELIC no município com essas amostras de aulas.51

4.3.3 Notas de Campo:

As notas de campo começaram com os encontros quinzenais – alguns deles gravados em áudio52 – que tivemos com os professores de inglês do município através do curso de formação continuada realizado entre outubro e dezembro de 2006 e o acompanhamento pedagógico que começamos a oferecer em março de 2007. Começamos a anotar as experiências que os professores tinham – suas dificuldades, seus anseios, a novidade do programa de ensino da língua inglesa, a realidade das crianças, entre outros. Anotávamos também sugestões e comentários que recebíamos dos funcionários da Secretaria de Educação responsáveis pelo PELIC. Através desses dados podemos, enquanto autora-pesquisadora do material didático de inglês, perceber o contexto das escolas e das crianças.

Durante as visitas às escolas para coletar dados para esta pesquisa, também foram feitas várias notas de campo durante conversa com duração de cerca de 20 minutos com os diretores das escolas municipais ao chegarmos à escola. Depois éramos encaminhados à sala dos professores onde conversávamos com o professor de inglês antes de irmos para a sala de aula para a observação. O professor geralmente dava o perfil das turmas onde iríamos fazer as observações, dizendo, por exemplo, se eram turmas comportadas, ou carentes de atenção, muito grandes (40 alunos) ou muito apertadas (querendo justificar uma sala que era muito

51 _{Não exploramos muito os dados gerais colhidos do PELIC, pois o foco desta pesquisa é analisar o material}

didático, que é apenas um dos importantes aspectos do programa. Outros aspectos de verificação da eficiência do programa seria a análise: 1) do desempenho do professor em sala de aula, independente do material, 2) do impacto que o programa tem trazido para a vida das crianças que foi verificada através de questionários e entrevistas, 3) das avaliações que têm sido feitas com as crianças, 4) do preparo que as crianças recebem para chegarem ao ciclo seguinte do Ensino Fundamental, entre outros.

52 _{Gravamos alguns encontros em áudio com a autorização dos professores e da Secretaria de Educação para nos}

ajudar a lembrar das dificuldades que os professores tinham e assim refletirmos e preparamos o encontro seguinte. Pensávamos também em publicar um trabalho relatando algumas dessas experiências do ensino da língua inglesa para crianças no contexto da escola pública, o que não deu tempo de fazer até o presente momento desta pesquisa.

abafada devido ao pequeno espaço físico com o excesso de alunos), etc. O professor também explicava o que havia planejado para as aulas daquele dia. Costumava mostrar atividades que já havia feito com os alunos no decorrer do bimestre por saber que tínhamos interesse que as aulas fossem dinâmicas53.