Análise Qualitativa do Curso a distância Bioquímica da Nutrição



Desde o princípio do processo de adaptação da Bioquímica da Nutrição para os moldes do EAD, a maior preocupação se concentrou em possibilitar a interação entre os participantes, ainda que eles estivessem fisicamente distantes uns dos outros. Não somente o estabelecimento da comunicação de dupla-via, mas principalmente a interação de múltipla-via estiveram no foco das preocupações de desenvolvimento do curso.

O que se observa, do ponto de vista da definição de diálogo de Moore, é uma busca da redução da Distância Transacional, considerando a forma como foi conduzida a troca de informações e de idéias entre participantes. A disponibilização de um canal de interação entre os participantes, de modo que todos tivessem acesso às dúvidas e às respostas dos outros foi bem vinda e bem aproveitada pelos alunos na resolução de dúvidas, ou mesmo no levantamento de questões indiretamente relacionadas aos temas estudados. O fato dos alunos levantarem dúvidas e curiosidades e até mesmo, em alguns casos, arriscarem uma resposta a dúvidas dos colegas levou à diminuição da Distância Transacional.

De antemão, o curso não se propôs a fornecer todas as respostas para todas as perguntas surgidas, mas se propôs a possibilitar reflexão e discussões sobre assuntos polêmicos e atuais relacionados aos temas. A intenção primordial era desenvolver a capacidade crítica frente a diferentes assuntos, tendo como base os conhecimentos de bioquímica adquiridos antes e durante o curso. O Aprendizado Colaborativo se estabeleceu principalmente na interação ocorrida nas salas de discussão, quando alunos de diferentes cursos e de diferentes níveis de conhecimento trocaram idéias e conceitos. As atividades de discussão nas salas de discussão foram apontadas por alunos e monitores como a atividade mais prazerosa de executar e uma das mais eficientes para a troca de conhecimento.

Da mesma forma que o comportamento de intensa participação dos alunos auxiliou para o sucesso do estabelecimento do diálogo, o comportamento dos monitores frente às manifestações dos alunos, não somente nas mensagens

veiculadas pela lista de discussão/fórum (atividade assíncrona), mas principalmente nas salas de discussão (atividade síncrona), foi igualmente essencial para os bons resultados dessa experiência e para a diminuição da Distância Transacional. Os monitores, além de fomentarem as discussões dos temas entre os alunos, reagiam de forma estimuladora e incentivadora aos progressos e/ou falhas dos alunos. Mesmo nas correções dos exercícios, cada questão era comentada e havia a abertura para discussão das mesmas após a entrega das notas, no caso de haver solicitação. Os monitores, inevitavelmente, tinham características diferentes no trato com os alunos. Alguns se mostraram mais exigentes e outros mais brincalhões, mas ainda assim, como um grupo, a atuação dos monitores foi bem avaliada.

Em suma, por mais distante geograficamente que estivessem, os alunos não se sentiram isolados e/ou desamparados neste curso. O intenso diálogo estabelecido entre todos é uma das variáveis que contribuíram para este resultado.

Declarações dos alunos sobre as interações (estabelecimento de diálogo) fortalecem essas conclusões. Algumas manifestações de alunos em entrevistas e em resposta ao questionário de avaliação são bastante evidentes acerca desse aspecto e estão apresentadas a seguir:

Excerto 29

“... quando eu fiz chat sozinha, eu tirava mais dúvidas minhas. Agora quando eu fazia

com outras pessoas, tinham outras dúvidas delas, diferentes das minhas que eu nem tinha pensado, mas que também acabavam sendo dúvidas minhas, e os monitores respondiam. E cada pessoa ali pensava de uma maneira, por exemplo: o pessoal da Educação Física levava a pergunta dele pra um lado. O de Engenharia de Alimentos, levava pra outro... que são várias formas de pensar que até no começo eu achei: ah...podia ser só gente da biologia! Mas daí, não! Vi que era uma coisa boa! (...) São pessoas diferentes... porque quando você faz um curso, você é condicionado a pensar de uma maneira. Por exemplo, você faz biologia, você fica muito restrito (...) a pensar biologicamente... agora não, vem um da Educação Física e abre o seu pensamento. Coloca no dia-a-dia, sabe? ... e também é diferente, eu acho que tinha uns alunos que eram do curso de Bioquímica (...) então às vezes eles falavam umas coisas que eu não sabia, então começava a ficar claro, na medida que eles iam discutindo... então, ajuda bastante isso.”

Excerto 30

“O aspecto interessante foi a diversidade de cursos (alunos) que estava participando. Isso contribuiu para, nos chats, cada um mostrar o seu ponto de vista, alguns outros aspectos sobre o assunto abordado. Aspectos esses que eu não teria imaginado se não tivesse sido abordado. E com isso novos assuntos e novas relações com outras disciplinas e pontos de vista foram levantadas.”

Excerto 31

“... quando você manda de volta o questionário corrigido em vermelhinho ali... muito bom você ter... e ele (monitor) escreve: 'olha, aqui tá errado'... isso é bom! Diferente de uma prova que o professor coloca um errado e não fala nada... Ali não! Ele coloca o errado e tem uma resposta!”

Estrutura

De acordo com a classificação de Moore, a Bioquímica da Nutrição não é altamente estruturada, pois permite diálogo, como visto anteriormente. A estrutura também não é totalmente flexível e aberta de modo a possibilitar total liberdade de escolha por parte dos alunos. Moore estabelece que a variação do diálogo e da estrutura promove ao programa uma maior ou menor Distância Transacional. Essa relação também se dá pela relação com a autonomia dos alunos frente às atividades: quanto maior a autonomia exercitada pelos alunos (fazer julgamentos, tomar decisões sobre as estratégias de estudo), maior a Distância Transacional. A receita de sucesso para o ensino a distância dada por Moore, levando em consideração a Distância Transacional, depende de: (1) oportunidades apropriadas de diálogo e (2) materiais de aprendizagem apropriadamente estruturados.

Estabelecendo um paralelo entre as considerações de Moore sobre como deve ser estruturado um programa de EAD e o que foi feito na Bioquímica da Nutrição, apresentamos resumidamente na Tabela 5.26 algumas características da estrutura e do funcionamento do referido curso:

Tabela 5.26. Processos de ensino necessários aos programas de EAD, segundo Moore, relacionados às características correspondentes do curso.

Processos de ensino característica da Bioquímica da Nutrição 1. Apresentar informações,

habilidades, modelos de atitudes e valores.

A primeira semana do curso, a semana de testes, se presta para este fim.

2. Estimular e manter o