ATIVIDADES assunto
4. MATERIAL E MÉTODOS
4.1. Análise Quantitativa do curso a distância Bioquímica da Nutrição
4.1.1. Avaliação do curso a distância Boquímica da Nutrição pelos alunos
A coleta de dados de avaliação do curso foi realizada em dois momentos dos cursos de 2001 e 2003: após dois meses transcorridos da disciplina (dois primeiros meses) e no seu término (ao fim de quatro meses). Foram disponibilizados questionários investigativos aos alunos abordando os seguintes assuntos: o uso da Internet e das ferramentas de comunicação que ela oferece, a atuação dos monitores, o desempenho dos alunos, as atividades realizadas, os conteúdos abordados.
No cabeçalho do questionários de avaliação, os alunos foram devidamente informados que o questionário era parte de uma pesquisa de doutorado, que o seu preenchimento não era obrigatório, que a identidade dos respondentes seria preservada e que as respostas não tinham caráter de avaliação de aprendizado.
Os questionários para a avaliação parcial (ANEXO II) e final (ANEXO III) basearam-se nos modelos desenvolvidos por Gunawardena e colaboradores (2000) para determinar: a) como se deu a participação, a interação e a dinâmica do grupo online e b) quanto os participantes ficaram satisfeitos com a experiência vivenciada.
O QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO PARCIAL (ANEXO II) deu ênfase à investigação da familiaridade e dos hábitos dos alunos em relação ao acesso e à participação no curso, sendo composto de três partes:
Parte I:
No curso de 2001, esta parte foi composta por 29 afirmações que exigiam a escolha de uma das cinco categorias de concordância, segundo a escala de Likert (1932): Concordo Fortemente (CF), Concordo (C), Indiferente (I), Discordo (D) e Discordo Fortemente (DF). As questões procuraram definir o conhecimento e a familiarização dos alunos com as ferramentas de comunicação presentes na Internet. Também procurou-se determinar as impressões dos participantes sobre a interação estabelecida com demais alunos e monitores, bem como as formas de atuação de cada um frente a diferentes situações.
No curso de 2003, o questionário foi revisto e as afirmações foram reduzidas de 29 para 16, que contemplavam os mesmos aspectos das afirmações do questionário de 2001. As afirmações retiradas foram consideradas irrelevantes para avaliar o curso já que procuravam investigar a familiaridade dos usuários e a freqüência de uso das ferramentas de comunicação disponíveis da Internet.
Os dados resultantes deste questionário foram analisados a partir da porcentagem de ocorrência de cada categoria.
Parte II:
Em 2001, cinco questões de múltipla escolha sobre as formas de ação dos alunos frente a diferentes situações foram apresentadas aos alunos. As questões procuraram identificar comportamentos dos alunos para responder mensagens postadas na lista de discussão, para acessar a disciplina e seus conteúdos, etc.
Para a avaliação de 2003, foi retirada a última questão que tratava do mesmo aspecto da primeira, resultando portanto nas quatro primeiras questões do questionário de 2001. Estes resultados foram discutidos pela freqüência de ocorrência, já que as opções não eram excludentes.
Parte III:
Foi elaborada uma questão baseada no modelo de Short e colaboradores (1976) em que os investigados devem atribuir um valor ao uso da Lista de Discussão no curso, considerando duas características antagônicas tais como (estimulante/não-estimulante, pessoal/impessoal, etc). Para cada um dos pares de palavras, os alunos deveriam selecionar a resposta que melhor se aproximava das suas impressões sobre a disciplina. Por exemplo, se o aluno achar que discussões em listas de discussão em geral são muito estimulantes, deve marcar 1. Se estiver indeciso ou indiferente, ou achar que discussões a distância são tanto estimulantes quanto aborrecedoras, marca-se 3. Se sentir que são extremamente aborrecidas, seleciona-se 5.
Em 2003, esta parte foi eliminada do questionário de avaliação parcial, já que as mesmas questões foram abordadas no questionário final e forneceram resultados mais completos, conforme apresentados em Resultados e Discussão.
Os dados foram analisados pela comparação das médias das notas atribuídas pelos alunos a cada uma das características apresentadas.
O QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO FINAL (ANEXO III) procurou determinar a satisfação na utilização da três principais estratégias para estabelecimento do aprendizado: (1) discussões no fórum de discussão e (2) salas de discussão e (3) execução de exercícios (estudos dirigidos). Para esta investigação, também foi empregada a classificação de afirmações de acordo com o grau de concordância baseado na escala de Likert.
Uma vez já investigados os conhecimentos e a familiaridade dos alunos em relação à tecnologia empregada na disciplina, este questionário procurou avaliar em detalhes, além da Lista/Fórum de Discussão, o uso das “Salas de Discussão” e as maneiras como os alunos interagiam com os demais nas duas ferramentas de comunicação avaliadas.
A PARTE I do questionário final do curso de 2001 foi composta de 33 afirmações que exigiam a escolha de uma das cinco categorias de concordância, segundo a escala de Likert (1932), conforme já descrito para o questionário de avaliação parcial. Em 2003, as questões foram revistas e reduzidas a 17 afirmações abordando os mesmo pontos do questionário de 2001. Os dados foram analisados pela freqüência das categorias.
Também foram feitas avaliações comparativas das três formas de avaliação empregadas na disciplina (participação na lista, discussões nas salas de discussão e execução de exercícios). A PARTE II foi dividida em duas questões: na primeira, os alunos ordenaram as referidas atividades em 1o, 2o e 3o lugares de acordo com a preferência de execução, o grau de dedicação empregado, o grau de dificuldade percebido, a eficiência no aprendizado; Na segunda questão, para comparar a satisfação dos alunos na realização dos exercícios, em participar das discussões pelo fórum, ou pelas salas de discussão, nos baseamos no modelo elaborado por Gunawardena & Zittle (1997). Guiados por 10 afirmações indicadoras de dados e processos envolvendo as atividades desenvolvidas nas listas de discussão, nas salas de discussão e nos estudos dirigidos, os alunos deveriam indicar quais atividades contemplaram aqueles indicadores. As freqüências das classificações foram calculadas, tabuladas e analisadas juntamente com as análises quantitativas da
parte III do questionário de avaliação, e com as análises qualitativas entrevistas dos alunos.
Na PARTE III, procurando comparar especificamente a satisfação dos alunos pelas atividades desenvolvidas na lista de discussão e nas salas de discussão, conduzimos outra investigação baseada no modelo de Short et al. (1976) em que os investigados devem atribuir um valor à atividade, considerando duas características antagônicas tais como (estimulante/não-estimulante, pessoal/impessoal, etc). Os alunos deveriam indicar um valor (absoluto) de 1 (aspecto positivo) a 5 (aspecto negativo) para classificar a atividade. As médias foram calculadas e discutidas posteriormente, na triangulação dos dados com as análises qualitativas das entrevistas.
O questionário final contemplou também uma questão referente à satisfação dos alunos frente aos conteúdos abordados no curso [PARTE IV].
As partes II, III e IV dos questionários de avaliação final do curso de 2001 não sofreram alterações para o curso de 2003.
Dos 45 alunos do curso a distância Bioquímica da Nutrição de 2001, 35 (77,7%) responderam ao questionário de avaliação parcial e 25 (55,5%) responderam o questionário de avaliação final. Dos 60 alunos que concluíram o curso de 2003, 50 (80%) responderam o questionário de avaliação parcial e 45 (75%) responderam o questionário de avaliação final.
Os resultados das avaliações parcial e final do curso de 2001 estão apresentados em Resultados e Discussão, nos itens 5.2.1 e 5.2.2 respectivamente. Os resultados das avaliações parcial e final do curso de 2003 podem ser vistos nos itens 5.2.3 e 5.2.4, respectivamente.