As produções oral e escrita que são analisadas aqui passaram por um processo que tem base em Schneuwly e Dolz (2011). Na apresentação desse livro, as pesquisadoras Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro afirmam que a “[...] leitura do texto é ocasião que pode propiciar aprendizado de estratégias variadas a que o leitor recorre e, na produção, são agenciadas estratégias de planejamento, revisão e editoração” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2011, p. 8). Considerou-se utilizar como estratégia de produção, as etapas de planejamento, revisão e editoração. É interessante observar o uso da palavra “editoração”, pois tem relação com a perspectiva de
produção de uma revista, em que há não somente o processo de revisão e reescrita do texto, como também se levam em conta a produção gráfica e a impressão por exemplo.
Nessa perspectiva, o planejamento diz respeito à estruturação do texto pelo aluno “[...] com um plano que depende da finalidade que se deseja atingir ou do destinatário visado”, os autores ressaltam ainda que “[...] cada gênero é caracterizado por uma estrutura mais ou menos convencional” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2011, p. 88). Portanto, a partir dessa abordagem, foi solicitado aos alunos que fizessem uma estrutura do texto escrito e informassem como pretendiam realizar o texto oral. Por meio de uma apresentação, o planejamento do texto é visualizado em estrutura de tópicos, o que seria refletido mais tarde na produção dos textos como identificou-se mais adiante. Pretendia-se sensibilizar o aluno para um processo de escrita que facilitasse a produção, fazê-los entender que o planejamento pode ser uma maneira menos dolorosa no momento de escrever.
No que concerne à revisão, os autores compreendem a produção do texto escrito como provisório e passível de reescrita. Já para produção do texto oral, o entendimento é de que “[...] a palavra pronunciada é dita de uma vez por todas” (SCHNEUWLY; DOLZ, 2011, p. 95), e, portanto, a tarefa de controle dessa fala deve ser preparada também de forma escrita. Pensando nisso, a revisão das produções escrita e oral de cada aluno foi realizada nos dois textos. Importante destacar que tais produções dizem respeito a textos que seriam inseridos em uma revista digital, ou seja, a dinâmica de produção seguiu um processo diferente de que se a produção oral tivesse de ser pública, por exemplo, como afirmam os autores.
A produção final é analisada por Dolz, Noverraz e Schneuwly (2011) como tendo foco no aluno, pois ela consiste em 1) “[...] controle sobre o seu próprio processo de aprendizagem”; 2) “[servir] como instrumento para regular seu próprio comportamento de produtor de textos, durante a revisão e a reescrita”; 3) “[...] avaliar progressos realizados no domínio trabalhado” (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2011, p. 90). Ter em mente esses pontos permite ao professor fazer um controle melhorado da evolução do aluno, assim como facilita o processo de avaliação das produções oral e escrita e da tarefa a ser realizada como um todo.
São analisadas a seguir as etapas da produção dos textos escritos e orais: planejamento, escrita, revisão, reescrita e produção final. Os gêneros escritos
escolhidos foram o artigo (informativo ou de opinião) e a entrevista; já os orais produzidos pelos alunos foram a entrevista, o podcast e o webdocumentário.
A etapa de planejamento do texto foi realizada em lâminas de apresentação da plataforma Google Apresentações. Dois alunos estavam ausentes nesse encontro e não concluíram essa etapa. Tendo os alunos presentes concluído seus respectivos planejamentos de texto por meio de tópicos, houve um momento de interação entre os alunos com mediação do professor. Pediu-se que eles apresentassem seu projeto de produção.
A interação entre alunos ao falarem de seus planejamentos consistiu em um momento de aprendizagem e descobertas, pois os assuntos que iriam para a revista digital eram muito interessantes e despertaram a curiosidade dos colegas assim como do professor. Um dos assuntos foi a “ansiedade dos animais” em que a aluna discute as causas, as consequências e como contornar esse problema nos animais em um artigo informativo. Já para produção oral, ela trouxe uma entrevista realizada com uma suíça que identificou a ansiedade em suas galinhas.
Em outro grupo, o tema “cinema francês” estava em foco. Esse grupo optou por escrever uma revista em torno de um mesmo assunto dentro de uma perspectiva mais histórica focando, por exemplo, na nouvelle vague, nos atores, atrizes e diretores mais importantes, em filmes famosos e sua importância no contexto mundial e nos festivais de cinema francês. Esse último tópico foi influenciado pelo momento que se estava vivenciando, pois o Festival Varilux de Cinema Francês iria estrear nas salas de cinema de todo o país e a cidade de Natal estava inclusa. Como produção oral, esse grupo preferiu realizar um webdocumentário do qual todos os componentes participaram, cada um deu sua voz para a produção do vídeo.
Importante ressaltar que o planejamento de texto incidiu sobre a produção final dos alunos, isto é, não houve mudança de tema. Portanto, dois temas foram escolhidos para as revistas digitais: “Les Animaux (Os Animais)” (figura 26), revista que objetivava discutir a relação entre os homens e os animais; e “Cinéma Français (Cinema Francês)” (figura 27), voltada para os aspectos históricos e culturais do cinema francês e sua influência no mundo.
Figura 26 – Capa da revista digital “Les Animaux (Os Animais)”
Fonte: Página de edição Joomag: https://edit.joomag.com/les- animaux/0391739001560461687
Figura 27 – Capa da revista digital “Cinéma Français (Cinema Francês)”
Fonte: Página de edição Joomag: https://edit.joomag.com/cinéma- français/0621918001559781223
No tocante a escrita da primeira versão dos textos, pediu-se que fossem produzidos tanto o texto escrito, artigo ou entrevista, quanto o texto oral, entrevista,
podcast e webdoc, pois deveriam passar pelo processo de revisão. Essa etapa
consistia em observar a estrutura dos gêneros que se estava produzindo como também aspectos referentes à adequação da linguagem ao público, ao assunto que estava sendo abordado e aos conteúdos linguísticos. A estratégia utilizada foi mostrar ao aluno a adequação ou a inadequação do texto e em que se pode melhorar. Para a
observação dos aspectos gramaticais, a correção não foi realizada pelo professor, ele apenas identificou a inadequação destacando uma palavra ou uma frase e colocando um título que poderia ser: “ortografia”, “acento” ou, se necessário, fazer uma explicação sobre um uso, a partir daí o aluno deveria realizar sua própria correção.
Do ponto de vista do ensino-aprendizagem, esse processo é importante para que o aluno tome consciência da relevância da revisão e também do cuidado que se deve ter no momento da escrita, mesmo que esse texto ainda tenha de passar por revisão. Uma discussão entre aluno e professor individualmente é necessária, nela o professor pode propor melhorias no texto, assim como o aluno pode se sentir mais seguro em sua produção final por ser atendido individualmente.
Após revisão e reescrita, alguns textos ainda precisaram de uma atenção mais reforçada. Um dos alunos encontrou dificuldade em escrever um texto que se encaixasse na estrutura do gênero artigo. Para este, a estratégia foi manter aproximação e conversar individualmente, mostrando como poderia melhorar o texto e lhe foi dado um tempo mais estendido de produção. Um outro aluno encontrou dificuldade em organizar as ideias e estruturar o texto dentro das exigências elaboradas, o que foi revertido até a produção final por meio de atendimento individual. As produções finais, como mencionado, permaneciam de acordo com o planejamento inicial do texto. Todo o processo serviu para que os alunos compreendessem a importância de se estruturar um texto antes da escrita, pois tornariam mais claras as ideias e diminuiria a dificuldade que se possa ter na elaboração de um texto.
Os produtos desse processo de produção de textos escritos e orais foram, em seguida, adicionados nas revistas digitais por meio do processo de copiar e colar. Não foi necessário realizar a produção de um design, visto que a plataforma Joomag oferece modelos nos quais os alunos trabalharam, incluindo seus textos, imagens, áudios e vídeo.