4.2 A produção e sua distribuição de acordo com a titulação acadêmica
ANO DE DEFESA
REGIÃO IES 2006 2007 2008 2009 2010 TOTAL
SUDESTE UNIGRANRIO - - - - 1 1 NORTE UFRN - 1 1 - 2 4 CENTRO- OESTE UnB 2 2 - - - - 4 UFMS - - - - 1 1
No que se refere à área 38, dos 142 PPG aí alocados e considerando que 139 deles podem potencialmente abarcar trabalhos sobre a temática em estudo, 20 PPG oferecem o mestrado profissional, contudo não localizamos trabalhos sobre a temática investigada nesta tese em nenhum destes PPG.
Com relação à área 4, do total de 61 PPG investigados, apenas o PPG em Química da UFSCar apresenta mestrado profissional em Ensino de Química. Como já destacado anteriormente, dos quatro trabalhos produzidos pelo PPG até o ano de 2011, nenhum deles trata da temática investigada no presente trabalho. Este fato pode ser justificado, em parte, pelo PPG da UFSCar ter sido iniciado somente em 2008.
As duas primeiras dissertações defendidas no mestrado profissional sobre a temática em foco ocorreram em 2006 no PPG da UnB, que foi reconhecido pela CAPES no ano de 2003. Outros três trabalhos foram finalizados em 2007, pelos PPG da UFRN, reconhecido em 2002, com a produção de um trabalho, e da UnB com a produção de mais dois trabalhos. Em 2008 foi produzido apenas um trabalho sobre a formação de professores de Química pelo PPG da UFRN. Em 2009, nenhum trabalho foi finalizado e em 2010 observamos novamente um aumento na produção com quatro trabalhos finalizados, sendo um deles no PPG da UNIGRANRIO, dois deles no PPG da UFRN e o quarto no PPG da UFMS, tendo sido este reconhecido em 2007. Cabe destacar que o Programa de Mestrado Profissional da UFRN foi o primeiro a ser reconhecido pela CAPES da área 46.
A análise das dissertações de mestrado profissional produzidas nos PPG permitiu observar em que extensão atendem ao requisito do desenvolvimento de um produto de natureza educacional e a sua posterior implementação em
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condições reais de sala de aula ou de espaços não formais ou informais de ensino (MOREIRA e NARDI, 2009).
A título de exemplo de trabalho que atende ao requisito, citamos a dissertação defendida no mestrado profissional do PPG da UFRN “A estratégia didática de resolução de problemas na formação de professores de Química”, de autoria de FREIRE (2010). Esta reporta o desenvolvimento de uma pesquisa envolvendo 19 licenciandos em Química da UFRN no contexto de uma disciplina da estrutura curricular. O objetivo foi desenvolver a proposta de sequência de atividades, fazer a intervenção no curso de formação inicial e verificar a aprendizagem dos elementos da estratégia didática de ensino por meio de Resolução de Problemas (RP).
O produto do trabalho foi uma sequência de atividades baseada na RP como estratégia didática para ser aplicada na licenciatura em Química, com a intenção de contribuir com um material constituído de elementos dessa estratégia para serem discutidos e vivenciados na formação inicial de professores.
As seis dissertações restantes, defendidas nos PPG da UFRN, da UFMS e da UnB, também atendem ao referido requisito. A dissertação defendida no PPG da UFRN, intitulada “Abordando as relações CTSA no ensino da Química a partir das crenças e atitudes de licenciandos: uma experiência formativa no sertão nordestino”, de autoria de NUNES O. (2010), teve como objetivo identificar as atitudes e crenças dos licenciandos em Química da UERN como etapa para a elaboração de uma proposta de material didático com enfoque CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Como produto, foi apresentado o texto “As relações CTSA e a Educação em Química: uma proposta para a licenciatura”, material de apoio às disciplinas de Instrumentação para o Ensino de Química.
O trabalho defendido na UFMS, intitulado “O uso de analogias estruturadas como recurso didático no Ensino Médio de Química e a formação continuada de professores”, de autoria de NUNES R. (2010), buscou conhecer os resultados do uso sistematizado da analogia como estratégia de ensino na prática pedagógica de quatro professores do Ensino Médio de escolas de Campo Grande- MS e a influência desse recurso para a aprendizagem de conceitos científicos pelos alunos. O produto do trabalho foi um material didático sobre analogias no Ensino Médio de Química que representa um recorte de trabalhos desenvolvidos sobre o tema analogias por diversos autores.
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Com relação ao PPG da UnB, a dissertação cujo título é “O professor diante do espelho: constituição de um instrumento para pesquisa e formação continuada de professores de Ciências”, de autoria de CARDOSO (2006), teve como objetivo desenvolver com os professores um instrumento de reflexão da prática docente e da formação profissional continuada e, por meio do instrumento desenvolvido – e em seu próprio desenvolvimento –, viabilizar a consolidação de processos contínuos de aprimoramento da dinâmica de sala de aula. Como resultado do trabalho foi produzido um texto didático com o objetivo de relatar uma experiência colaborativa que se constitui formadora de novos modos de ser e estar professor. Este é recomendado como material de incentivo e apoio para constituição de novos grupos colaborativos.
A segunda dissertação, de autoria de SANTOS (2006), intitula-se “Formação contínua do professor de Ciências: pesquisa colaborativa na construção de uma proposta de coordenação pedagógica reflexiva” e teve como objetivo contribuir para a ampliação do entendimento e da otimização do espaço da coordenação pedagógica, à luz de um referencial teórico que prioriza a autotransformação, visando à transformação coletiva. Foi apresentado como produto desse trabalho um texto didático com o objetivo de relatar a autotransformação ocorrida quando um grupo de professores utilizou a coordenação pedagógica de forma reflexiva, na perspectiva da produção intelectual intrínseca à atividade docente e à implantação/implementação de um projeto pedagógico. O autor sugere que o texto pode ser utilizado como incentivo/apoio para quem deseja (re)construir uma Coordenação Pedagógica, tornando-a mais reflexiva, colaborativa e relevante para a comunidade escolar.
A dissertação intitulada “A informática como instrumento mediador do ensino de Química aplicada na formação inicial dos professores”, de autoria de PESSOA (2007), teve como objetivo investigar uma maneira adequada para ensinar a usar os recursos computacionais em contextos educacionais que envolvem o ensino de Química, tanto pelo professor quanto pelo aluno. O produto resultante do trabalho foi a elaboração de uma disciplina – Informática no Ensino de Química – a ser integrada ao currículo do curso de graduação em Química da UnB. Disciplina que tem como característica a abordagem das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e das suas particularidades nas relações educativas, a fim de
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oferecer aos futuros docentes condições para o uso criativo e contextualizado da informática, de modo a facilitar a aprendizagem em suas práticas pedagógicas.
A outra dissertação, de autoria de MENDES (2007), intitula-se “Pesquisa colaborativa e comunidades de aprendizagem: possíveis caminhos para a formação continuada”. Teve como objetivo (re)construir conhecimentos que pudessem desencadear e alicerçar transformações que contribuíssem para a melhoria do ensino de Química e para o desenvolvimento pessoal e profissional dos docentes envolvidos. Um texto didático foi apresentado como resultado da investigação e teve por finalidade construir uma proposta de formação continuada para professores de Química do Ensino Médio.
Das quatro dissertações finalizadas no PPG da UFRN, em contraponto, duas não atendem ao requisito mencionado anteriormente. Nesses trabalhos não foi observado o desenvolvimento de produtos educacionais considerados como produções técnicas indispensáveis para a conclusão do mestrado profissional em ensino (MOREIRA e NARDI, 2009).
A primeira delas, intitulada “Opiniões sobre estágio curricular supervisionado e a prática de ensino na licenciatura em Química: o caso do CEFET- PB”, de autoria de CARNEIRO (2008), objetivou buscar elementos que subsidiassem uma reflexão sobre o estágio e a prática de ensino realizados no curso de licenciatura em Química do CEFET-PB, de forma a contribuir com esse processo internamente na instituição. A coleta de dados contou com dois instrumentos: um questionário com questões fechadas e abertas e entrevistas gravadas. Participaram nove professores do CEFET-PB e quatro licenciandos. A segunda, cujo título é “A formação inicial do professor de Química e o uso de novas tecnologias para o ensino: um olhar através de suas necessidades formativas”, de autoria de MELO R. (2007), buscou apreender as necessidades formativas dos sujeitos de pesquisa, averiguando-as e correlacionando-as a fim de traçar semelhanças ou discrepâncias das habilidades inerentes à competência de se trabalhar utilizando softwares educativos.
Por fim, a dissertação produzida no PPG da UNIGRANRIO também não atendeu ao referido requisito. O trabalho de autoria de BARRETO (2010), teve como objetivo discutir a implementação do sistema de formação continuada dos professores do Colégio Militar do Rio de Janeiro para utilização da Web 2.0 de modo a potencializar a construção de saberes no Ensino Médio como processo alternativo
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de ensino-aprendizagem, bem como analisar de suas possíveis dificuldades de aplicação. Para tanto, questionários foram aplicados aos professores participantes da pesquisa para a análise dos registros, levando-se em consideração as postagens feitas nas salas de bate-papo, nos chats, nos sites e nos blogs da rede social.
Nessa perspectiva, verificou-se a relevância da contribuição que a modalidade do mestrado profissional pode trazer para a área de Educação em Química, principalmente no sentido de proporcionar a formação de profissionais atuantes na sala de aula e no sistema de ensino, com altos padrões de produção técnica e científica (MOREIRA, A., 2002). No entanto, a concretização dessas contribuições somente se efetivarão se essa modalidade não for entendida como adaptação ou variante do mestrado acadêmico, o que iria deconfigurar as intenções iniciais das suas bases.
FRANCISCO (2011) analisou 152 dissertações e duas teses defendidas nos PPG da área 46 sobre o Ensino de Química, entre 2000 e 2008, localizando 22 trabalhos produzidos em PPG de mestrado profissional e verificou que em apenas um dos PPG investigados, o Programa da UFRN, foi observado esse tipo de entendimento equivocado. Nossa avaliação corrobora os resultados divulgados pela autora.
Diante disso, é importante que sejam difundidas as características intrínsecas a essa modalidade de mestrado, para evitar a recorrência de casos como os anteriormente destacados.