Tendências na formação de professores de Química:

uma análise dos trabalhos apresentados no XV ENEQ.

MATIELLO, J. R.; CORTES JUNIOR, L. P.; NETO, T. S.

Dos 11 trabalhos localizados no VIII ENPEC, cinco deles buscaram mapear de uma maneira geral a formação de professores de Ciências evidenciando, assim, aspectos predominantes nos estudos investigados. Dois deles investigaram aspectos da formação continuada de professores de Ciências. Dois analisaram assuntos específicos relacionados à formação docente (gênero e interdisciplinaridade) e outros dois utilizaram referenciais teóricos específicos para analisar os dados (saberes docentes e filosofia da práxis). Os números atribuídos aos artigos correspondem à numeração dos artigos na Tabela 1.5. Doravante, os trabalhos serão referenciados por seus respectivos números.

Os trabalhos 1 a 5 possuem em comum o fato de realizarem um mapeamento de forma geral sobre as pesquisas de formação de professores de Ciências. No primeiro, buscou-se mapear e discutir a produção científica envolvendo a revisão de literatura e a análise comparativa de trabalhos que incidem sobre a formação de professores de Ciências. Para tanto, procurou-se identificar os artigos referentes a este tema contidos e publicados em quatro revistas nacionais relacionadas à pesquisa em Ensino de Ciências, no período de 2001 a 2009. Os dados levantados mostraram que a temática “formação inicial” se destaca, porém ainda são poucos os trabalhos que abordam questões referentes às políticas educacionais e identidade e profissionalização do professor de Ciências.

No trabalho 2 foi analisada a produção acadêmica sobre formação inicial e continuada de professores para as disciplinas escolares em Ciências

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publicada entre 2000 e 2010, em quatro periódicos nacionais da área de Educação em Ciências. Os resultados evidenciaram que as pesquisas sobre formação inicial continuam predominando na área de Educação em Ciências, com um número significativo de textos que focalizam disciplinas específicas dos cursos de licenciatura. Mostraram ainda um crescimento dos estudos sobre formação continuada com recortes, objetivos, focos e contextos de investigação bastante variados (rural, noturno, a distância, especial).

Já no trabalho 3, os autores apresentaram uma revisão de literatura em periódicos nacionais sobre o tema “formação de professores para o ensino de Ciências nos anos iniciais”. A análise dos dados demonstrou que a maioria dos trabalhos investigados representa estudos empíricos, desenvolvidos no âmbito de cursos de formação inicial ou continuada, oficinas ou programas de extensão. Apontou ainda para as possíveis relações de parceria entre a universidade e a escola, para a predominância da disciplina acadêmica Física nas pesquisas relacionadas à formação de professores nos anos iniciais e para poucos relatos, discussões ou menções de práticas com características interdisciplinares.

Por fim, o trabalho 5 teve como objetivo investigar questões relacionadas à formação de professores em dissertações e teses em Ensino de Biologia. O levantamento dos documentos foi feito por meio do Banco de Teses da CAPES, do Banco de Teses do Centro de Documentação em Ensino de Ciências (CEDOC/FE/UNICAMP) e dos sites vinculados aos PPG. Foram selecionadas 105 dissertações e teses e a análise evidenciou, entre outros aspectos, que os cursos de formação inicial foram os mais investigados, em trabalhos que denunciam os problemas relativos à formação dos professores nas instituições de ensino. Já a formação continuada foi pouco estudada. Nesse caso, além de analisar experiências e programas dessa natureza, criticam a pequena frequência com que os programas de formação continuada são realizados, em geral, por falta de apoio governamental e de políticas mais sistemáticas de formação para os professores em serviço.

Cabe destacar, que o trabalho 4 por se tratar da produção acadêmica de formação de professores de Química, será discutido oportunamente no tópico 1.3., a seguir.

Os trabalhos 6 e 7 investigaram aspectos da formação continuada de professores de Ciências. O primeiro teve como objetivo investigar em teses e dissertações publicadas no portal da CAPES, de 2005 a 2009, estudos envolvendo

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programas/cursos de formação continuada com características semelhantes ao REDEFOR (modalidade a distância). Programa este coordenado pela Escola de Formação da Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, em nível de especialização. É oferecido em regime de parceria entre três instituições de Ensino Superior estaduais públicas de São Paulo e o sistema gestor da escola básica para professores e gestores, com o objetivo de desenvolver competências tanto na gestão administrativa quanto pedagógica escolar. Os autores destacaram a importância das questões teórico-metodológicas para a qualidade das pesquisas em educação e ressaltaram o caráter sociológico nos estudos dos programas investigados, divergente de um caráter pedagógico, que cumpriria o papel de pesquisar a incorporação das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) na organização do ensino e na gestão das aulas de Ciências.

Já o seguinte trabalho, buscou identificar as perspectivas teórico- metodológicas adotadas pelas pesquisas para aprofundar a compreensão sobre a formação continuada do professor de Ciências e Biologia. Para tanto, investigou a produção acadêmica publicada em periódicos nacionais nas áreas de Educação e Ensino de Ciências e Matemática correspondente ao período entre 1999 a 2009. Os resultados revelaram que existe um entendimento heterogêneo de formação continuada que, majoritariamente, remete a ações pontuais apresentadas como um movimento do professor para continuar sua formação e dominar/atualizar o saber produzido pela Ciência de referência.

Os trabalhos 8 e 9 possuem em comum o fato de seus autores terem analisado artigos e trabalhos publicados em Anais de eventos que utilizaram referenciais teóricos específicos na análise dos dados. No primeiro trabalho, foi investigada a fundamentação epistemológica que embasa as pesquisas sobre formação inicial docente em três periódicos nacionais de pesquisa em Ensino de Ciências, com base na filosofia da práxis de Adolf Vázquez. Os resultados apontam para a predominância da epistemologia da atividade teórica na perspectiva da falta, em que a formação dos professores é marcada por um não ser. A epistemologia da atividade teórica, no campo educacional, é marcada pelo professor como executor de métodos e técnicas de ensino com o objetivo de atingir as metas educacionais e instrucionais.

No segundo trabalho foram investigadas as demandas formativas para os professores da disciplina escolar Ciências em trabalhos contidos nos Anais do VII

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ENPEC. Tais demandas foram interpretadas à luz dos saberes docentes de Tardif e categorizadas segundo uma proposta mais detalhada. Os resultados evidenciaram a emergência de categorias de saberes necessários à prática de ensino de Ciências, sendo que as mais citadas foram: pensamento reflexivo, conhecimento da realidade escolar, conhecimento específico dos conceitos da disciplina e conhecimento pedagógico.

Os trabalhos 10 e 11 possuem em comum o fato de realizarem um estudo do tipo estado da arte analisando assuntos específicos relacionados à formação de professores de Ciências. No primeiro buscou-se traçar um quadro relativo às discussões de gênero feminino na pesquisa em formação de professores em Educação em Ciências e Matemática no Brasil, por meio de um levantamento realizado em artigos científicos publicados em periódicos e Atas de eventos da área, no período de 2005 a 2011. Os resultados evidenciaram uma lacuna nas pesquisas brasileiras de gênero e formação de professores de Ciências, existindo a necessidade premente de pesquisas com esse enfoque.

O segundo trabalho teve como objetivo investigar como a interdisciplinaridade se manifesta em artigos publicados em periódicos científicos nacionais e internacionais de Ensino de Ciências, no período de 2006 a 2010, com foco na formação docente. A busca foi realizada em quatro periódicos nacionais e quatro internacionais da área, por meio de pesquisa pela palavra chave interdisciplinaridade. Os resultados apontaram para a predominância dos trabalhos voltados para o Ensino Superior e Ensino Médio. As principais dificuldades expressas nesses estudos referem-se à implementação do trabalho interdisciplinar, o trabalho em equipe, uso de novas metodologias e estratégias de ensino e a organização do cotidiano escolar.

1.3 - A PRODUÇÃO ACADÊMICA SOBRE A FORMAÇÃO DE