Considerando o total de cinco trabalhos sobre a prática pedagógica de professores de Química, quatro dissertações e uma tese, procuramos extrair os principais subtemas abordados, identificando sinais de convergências e diferenças entre eles. Cabe ressaltar que do total da produção referente a esse foco temático, uma dissertação e uma tese foram finalizadas em PPG da área 46 e três dissertações em PPG vinculados à área 38.
Assim, utilizamos subtemas para agrupar as dissertações e teses, destacados abaixo com o respectivo número de trabalhos a eles associados:
Articulações da prática pedagógica com a formação inicial/continuada e com
orientações curriculares para o ensino de Química: foram agrupados quatro
documentos nos quais se buscou avaliar como professores e também futuros professores de Química elaboram uma proposta didática, compreender as articulações entre a prática pedagógica com a formação inicial e continuada e analisar a ação pedagógica de professores de Química para verificar as
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influências do processo de formação no trabalho docente e sua consonância com as orientações curriculares do Ensino Médio;
Contradições entre teoria e prática: neste tópico foi separado um único documento que evidenciou divergências entre o discurso e a prática do professor.
Articulações da prática pedagógica com a formação inicial/continuada e orientações curriculares para o ensino de Química
Os quatro trabalhos classificados neste tópico são de autoria de SILVA (2001), CIRÍACO (2009), FAÇANHA (2010) e MARQUES M. (2010).
Na dissertação, intitulada “A formação do professor de Ciências na reorganização curricular – Ciências na 5ª série”, SILVA (2001) acompanhou as atividades dos professores com o objetivo de entender como trabalhavam com os alunos em situação prática. Nessa perspectiva, verificou que esta interação promoveu atitudes referentes ao repensar as ações docentes, no sentido de planejar, avaliar e replanejar essas ações, buscando, assim, a qualificação na prática pedagógica. Assim, esta investigação teve como eixo principal de análise e discussão o Ensino de Ciências e a formação e auto-formação dos professores, bem como a importância dos conceitos químicos envolvidos no currículo do Ensino Fundamental. Os dados foram obtidos por meio da gravação das reuniões com os sujeitos da pesquisa. Os resultados apontam possibilidades de tornar as aulas de Ciências mais participativas e mais significativas para a vida das pessoas. O ensino de Ciências na perspectiva desse estudo aponta caminhos na construção coletiva de conceitos e saberes, envolvendo todos os agentes desse processo, buscando a socialização desses saberes de maneira que todos possam internalizar conhecimentos.
CIRÍACO (2009), autora da dissertação intitulada “Prática pedagógica de professores de Química: interfaces entre a formação inicial e continuada”, investigou a prática pedagógica dos professores de Química do Ensino Médio de Teresina, para compreender as articulações dessa prática com a formação inicial e continuada. Como instrumento de coleta de dados, foram utilizados questionário e entrevista semiestruturada, apoiada no levantamento bibliográfico e documental. Os resultados indicam que o ensino de Química nesse nível de escolaridade tem uma forte influência de práticas tradicionais, com iniciativas que remetem para uma gradual transformação com vista a uma valorização da Química como instrumento
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cultural necessário à interpretação do mundo permeado pela intensa relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.
FAÇANHA (2010), na dissertação intitulada “Reflexões sobre o fazer pedagógico do professor de Química no Ensino Médio na perspectiva do ensino ativo”, analisou a ação pedagógica de professores de Química no Ensino Médio para perceber as influências do processo de formação no trabalho docente e sua consonância com as orientações curriculares do Ensino Médio. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas, questionários, observações e anotações em diários de campo. Os resultados indicaram as influências dos saberes de experiência como uma marca importante no ensino de Ciências/Química, além da existência de lacunas na formação inicial desses professores quanto aos aspectos do ensino ativo, demonstrando um desalinhamento entre as propostas para o ensino de Ciências da Natureza e a formação desses professores.
Por fim, na tese intitulada “Dificuldade e possibilidade da utilização da História da Ciência no Ensino de Química: um estudo de caso com professores em formação inicial”, MARQUES M. (2010) avaliou como professores e também futuros professores de Química elaboram uma proposta didática utilizando como recurso didático a História da Ciência, mediante a apresentação de pesquisas da área e o acesso a informações inerentes ao tema. Foram utilizados questionários, observação nos encontros, diário escrito pelos professores, acompanhamento do desenvolvimento de um plano de aula e relatório final como instrumentos de coleta de dados. Os resultados evidenciaram que apesar de inserirem elementos da História da Ciência em suas aulas, os professores ainda apresentam propostas tradicionais de ensino e uma cronologia, ou uma linearidade, ao utilizarem tal recurso.
Contradições entre teoria e prática
Neste tópico foi classificada somente uma tese de autoria de SOUZA N. (2009), intitulada “Ações reflexivas na prática de Ensino de Química”, que teve como objetivo compreender, a partir de ações e concepções de professores de Química da rede oficial de ensino do estado de Pernambuco, como estes se constituem acerca da perspectiva reflexiva na prática docente. Para tanto, foram utilizados como instrumentos de coleta de dados a entrevista e a observação não- participante registrada em vídeo. Os resultados mostraram que os professores
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investigados manifestaram em suas falas aspectos relativos a ações reflexivas características dos aportes teóricos da investigação. Entretanto, ao analisar suas práticas, percebeu-se que os professores mostraram-se aquém daquilo por eles afirmado, deixando aberta uma lacuna quanto à prática reflexiva.
4.7.6 - Outros
Neste tópico estão alocados documentos que, apesar de tratarem da formação de professores de Química, não se enquadram nas perspectivas dos focos temáticos discutidos até aqui. Estes estudos são de autoria de BOTÁR (2003), MONTEIRO (2005), GONÇALVES (2005), FRANCO (2006), CALDEIRA (2007), SILVEIRA (2008), OLIVEIRA (2008) e LOURENCINI (2008).
Na tese, intitulada “Um olhar sobre as relações entre o universo educativo da licenciatura e o mundo do trabalho - questões para a formação e profissionalização docente de professores e professoras de Química”, BOTÁR (2003) teve como principal objetivo contribuir para uma consolidação das oportunidades de desenvolvimento profissional dos alunos e alunas nos seus cursos de formação profissional. Os dados foram coletados por meio de questionários aplicados aos sujeitos da pesquisa, materiais disponibilizados pelo Ministério do Trabalho e do Emprego (MTE) na classificação brasileira das ocupações, relatos, depoimentos e respostas a enquetes dada pelos professores de Química, relatórios próprios de pesquisa e publicações resultantes de investigações realizadas junto ao desenvolvimento da disciplina Prática de Ensino do curso de licenciatura em Química da UFRN. Os resultados evidenciaram a presença de fortes indícios de um descompasso entre a natureza dos processos formativos iniciais, no interior do universo da licenciatura e as solicitações laborais do mundo do trabalho dos professores e professoras na escola básica.
MONTEIRO (2005), autor da dissertação intitulada “Analisando discursos presentes em websites para formação continuada de professores de Química: o caso do Interativo!”, buscou analisar o website Interativo, um ambiente interativo dirigido a professores, licenciandos de Química e também estudantes, disponível na internet e desenvolvido pela divisão de ensino da SBQ. A coleta de dados foi realizada no próprio website e as análises mostraram que este possui um desenho que não explora o potencial dos sistemas hipermídia. No entanto, apresenta uma série de ferramentas de construção e de comunicação, fornecendo
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recursos para a prática docente e estimulando interações e troca de experiências entre licenciandos, professores de Química e a comunidade acadêmica.
Já na dissertação, intitulada “O texto de experimentação na Educação em Química: discursos pedagógicos e epistemológicos”, GONÇALVES (2005) analisou as concepções de autores (professores) com expressivo número de publicações na revista Química Nova na Escola (QNEsc) e com reconhecida experiência em formação de professores sobre os possíveis entendimentos de ensino, aprendizagem e Natureza da Ciência expressos em artigos sobre experimentação. Os dados foram coletados em artigos publicados na referida revista e também por meio de um questionário aplicado a alguns dos autores.Os resultados apontaram para a necessidade de transcender as atividades experimentais, enquanto simples artefato motivador dos alunos e que o aprimoramento do conhecimento em sala de aula sobre a natureza da Ciência pode ser favorecido pela associação entre teoria e observação.
Na dissertação, intitulada “Diagnóstico das condições de formação dos professores e do ensino de Química no município de Barretos”, FRANCO (2006) teve como objetivo traçar um painel histórico-descritivo do ensino de Química em Barretos, nos níveis médio e superior e de seus problemas, definindo as eventuais interfaces dos dois níveis para propor formas alternativas capazes de propiciar uma maior articulação entre os mesmos. Foram utilizados questionários como instrumentos de coleta de dados. Os resultados demonstraram que estratégias de ensino diversificadas não são usualmente aplicadas por professores do Ensino Médio e Superior. E ainda, que as aulas expositivas predominam em ambos os níveis de ensino e as abordagens centradas no professor, com a utilização de livros- texto, são as práticas mais comuns.
CALDEIRA (2007), na dissertação intitulada “Dos professores de Química aos professores Alquímicos - uma transmutação no profissional docente”, buscou compreender como o ensino de Química passou a aceitar o discurso imposto pela Ciência e mostrar que são necessárias mudanças na concepção do ser professor de Química, deixando uma formação tecnicista e adotando uma postura alquímica. A coleta de dados foi realizada na bibliografia específica do objeto de estudo. O autor conclui que a mudança de professores de Química para professores Alquímicos não exige formação específica, porém exige esforços individuais,
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particulares, para quebrarem o “gesso do mecanicismo”, com o qual eles estiveram presos por tanto tempo.
SILVEIRA (2008), autor da tese intitulada “A História da Ciência em periódicos brasileiros de Química: contribuições para formação docente”, analisou aspectos sociológicos e historiográficos de artigos sobre História da Ciência publicados nos periódicos Química Nova e Química Nova na Escola, com o intuito de dar-lhes maior visibilidade no campo educacional e aproximá-la da formação de professores. Os dados foram coletados nos referidos periódicos e a análise possibilitou constatar uma expressiva diversidade de abordagens e conteúdos históricos presentes nos artigos dos periódicos investigados, numa perspectiva correspondente às tendências e propostas da historiografia contemporânea. Evidenciou, ainda, que os periódicos investigados colaboram para a formação de professores, pois verificou-se que os artigos possuem elementos históricos e epistemológicos fundamentais para formação e mesmo para a atuação do professor nas aulas de Ciências.
Na dissertação, intitulada “Formação profissional, narrativas e identidades no cotidiano de um instituto de pesquisa”, OLIVEIRA (2008) analisou os processos identitários profissionais que ocorrem num instituto de pesquisa e também destacou, nessa rede de relações produzidas a partir de discursos e configurações identitárias, a formação de professores. Para tanto, foram utilizadas entrevistas como instrumentos de coleta de dados. As análises das narrativas dos sujeitos da pesquisa mostraram evidências de que as identidades profissionais formadas escapam do currículo prescritivo traçando caminhos que, por vezes, se sobrepõem e se articulam com as histórias de vida dos sujeitos investigados.
Por fim, na dissertação intitulada “A política de formação do professor de Química”, LOURENCINI (2008) procurou verificar se os atuais cursos de graduação em Química têm contribuído para uma prática docente que corresponda às necessidades da atual reforma educacional brasileira, como preconizada nos PCNEM. A coleta de dados foi feita por meio de questionários aplicados a um grupo de professores de Química. Os resultados evidenciaram a formação incipiente dos professores entrevistados sobre o “saber fazer do professor”, o que remete a uma formação inicial precária e à quase inexistência de processos de formação continuada. No que se refere à política de formação inicial, foi verificado que embora a pesquisa educacional esteja bem avançada e apesar da legislação educacional e
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os documentos orientadores adotarem uma postura teórico-metodológico construtivista, essas orientações não têm mudado a prática da sala de aula.