A classificação dos 137 documentos de acordo com o gênero acadêmico foi feita considerando as definições de gênero propostas por SOARES (1989). O total de dissertações e teses analisadas foi classificado como “Pesquisa”. Esse tipo de distribuicão dos trabalhos acadêmicos, privilegiando quantitativamente as Pesquisas, parece ser tendência para toda a área de Ensino de Ciências, já constatada em outras pesquisas, anteriormente realizadas (MEGID NETO, 1999; FRANCISCO, 2011)
Utilizando as definições de LÜDKE e ANDRÉ (1986) e GATTI (2004), os documentos foram analisados de acordo com os tipos de pesquisa: qualitativa ou quantitativa. A análise levou ao seguinte resultado: 89,0% (122 trabalhos) dos documentos foram identificados como pesquisa qualitativa; 1,5% (dois trabalhos) foi identificado como pesquisa quantitativa e 9,5% (13 trabalhos) como pesquisa qualitativa e quantitativa.
As duas dissertações classificadas como pesquisa quantitativa, de autoria de ARAÚJO (2007) e LEME (2008), apresentaram dados estatísticos na análise de seus dados. A primeira, intitulada “Categorias para a seleção de experimentos de Química no Ensino Médio: um estudo comparativo das prioridades dos professores e licenciandos em formação”, analisou a frequência das respostas de professores do Ensino Médio e de licenciandos por meio de um questionário estruturado, sobre a seleção de experimentos de laboratório a serem utilizados no cotidiano escolar. De posse das respostas de ambos os grupos, foi realizado um estudo comparativo das frequências das respostas dos sujeitos, de acordo com uma escala de cinco pontos do tipo Likert, e do estabelecimento de quatro categorias idealizadas pelo autor acerca da escolha dos experimentos (ARAÚJO, 2007).
LEME (2008), em sua pesquisa intitulada “Investigação das concepções de licenciandos em Química sobre História da Ciência”, realizou um estudo estatístico com o objetivo de traçar um perfil dos licenciandos investigados com relação às suas posturas sobre a História da Ciência.
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Os 13 estudos (12 dissertações e uma tese) classificados como pesquisa qualitativa e quantitativa são de autoria de MOREIRA R. (2002), FURLAN (2003), CUNHA (2005), LIMA A. (2007), MELO R. (2007), GOSTINI (2008), SCHWAHN (2008), PEREIRA E. (2009), CERATTI (2009), BARBOSA (2010), SANTANA (2010), ALBERTI (2010) e NUNES (2010).
A título de exemplo, destacamos a dissertação desenvolvida por MOREIRA R. (2002), intitulada “A contribuição da prática de ensino de Química, sob a forma de estágio supervisionado, na atuação docente dos licenciandos em Ciências – habilitados em Química”, um estudo exploratório, com abordagem qualitativa e quantitativa, que buscou apreender as representações sobre a contribuição da prática de ensino de Química, sob a forma de estágio supervisionado, na atuação dos licenciados em Ciências – habilitados em Química. A análise qualitativa foi utilizada para elaborar a sistematização dos significados e características concernentes às respostas apresentadas pelos sujeitos pesquisados, enquanto que na análise quantitativa, foi priorizada a quantificação dos dados utilizados, bem como o tratamento estatístico agregado a esses.
Para GATTI (2004), a combinação de dados quantitativos com os oriundos de metodologias qualitativas pode vir a enriquecer a compreensão de eventos, fatos, processos. Para a autora, as duas abordagens demandam, no entanto, o esforço de reflexão do pesquisador para dar sentido ao material levantado e analisado.
Em uma segunda etapa da nossa investigação quanto ao gênero de pesquisa, verificamos que apenas parte dos mestres/doutores identificou as abordagens metodológicas utilizadas em suas pesquisas. De fato, dentre os 137 trabalhos analisados, o número expressivo de 51, que corresponde a 37,2% da produção, não indicou a abordagem metodológica empregada no seu desenvolvimento. Resultados semelhantes foram constatados por VENTORIM (2005), no trabalho em que teve como objetivo investigar o debate sobre a formação do professor pesquisador na produção científica dos Encontros Nacionais de Didática e Prática de Ensino (ENDIPE).
Cabe ressaltar que, embora tenhamos observado a ausência de indicação da abordagem metodológica em grande parte dos trabalhos, em quase todos eles procedimentos e instrumentos de investigação foram descritos.
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A Figura 4.19 apresenta a distribuição das abordagens metodológicas indicadas nos documentos analisados.
FIGURA 4.19 - Distribuição das dissertações e teses de acordo com a abordagem metodológica utilizada pelos mestres/doutores, no período de 2001 a 2010.
Dentre os 86 trabalhos nos quais o mestre/doutor indicou a abordagem metodológica utilizada na investigação, 31,4% (27 documentos) utilizaram o Estudo de Caso e 17,4% (15 documentos) adotaram a metodologia de pesquisa denominada Análise de Conteúdo. A abordagem metodológica denominada Pesquisa-ação foi destacada em 16,3% dos documentos e a Etnográfica em 8,1% deles. As abordagens metodológicas Narrativa e Fenomenológica foram identificadas em 4,7% dos documentos, para cada tipo de abordagem. As pesquisas Exploratória-descritiva e Documental foram destacadas em 3,5% dos documentos e as abordagens metodológicas Bibliográfica e Exploratória-explicativa em 2,3% deles, para cada tipo de abordagem.
Por fim, identificamos quatro dissertações e uma tese em que outras abordagens metodológicas foram citadas: Construtivo-colaborativa (SANTOS, 2006); Survey (ARAÚJO, 2007); Naturalística-construtiva (SOUZA, 2009); Redes sistêmicas (LEME, 2008) e Interpretativa (LÔBO, 2004).
A título de exemplo, destacamos a seguir alguns trabalhos nos quais distintas abordagens metodológicas foram utilizadas pelos autores.
MONTEIRO (2005), na dissertação intitulada “Analisando discursos presentes em websites para formação continuada de professores de Química: o caso do Interativo!”, optou pela pesquisa definida como Estudo de Caso, tendo em
0 5 10 15 20 25 30 Estudo de caso Análise de conteúdo Pesquisa-ação Etnográfica Narrativa Fenomenológica Exploratória-descritiva Documental Bibliográfica Exploratória-explicativa Construtivo-colaborativa Survey Naturalística-construtiva Interpretativa Redes sistêmicas NÚMERO DE DOCUMENTOS AB O RDAG E M M E T O DOL Ó G ICA
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vista que investigou uma situação específica: um ambiente interativo dirigido a professores, licenciandos de Química e também estudantes, disponível na internet e desenvolvido pela Divisão de Ensino da SBQ. O autor seguiu os aportes teóricos do Estudo de Caso propostos por LUDKE e ANDRÉ (1986).
Na dissertação, intitulada “Formação e atuação do professor de Química: um estudo sobre a transposição didática dos modelos atômicos”, SANTANA (2010) baseou suas análises na metodologia de pesquisa de Análise de Conteúdo para interpretar os dados obtidos das entrevistas semiestruturadas realizadas junto aos professores e dos testes com questões objetivas aplicados aos estudantes do Ensino Médio sobre a transposição didática dos modelos atômicos. O autor utilizou a metodologia de Análise de Conteúdo proposta por BARDIN (2010), tendo em vista que esta subsidia uma análise que não está centrada apenas na descrição dos conteúdos, mas nas significações e informações que podem ser extraídas do texto que está sendo analisado.
A abordagem metodológica Pesquisa-ação foi adotada por HERBER (2007) em seu trabalho, intitulado “Currículo de Química: uma reflexão coletiva”. Segundo BRANDÃO (1986), na pesquisa do tipo Pesquisa-ação o pesquisador deve adotar uma postura dupla de observador crítico e participante ativo. A Pesquisa- ação tem como finalidade a aquisição de um conhecimento e de uma consciência crítica do processo de transformação do grupo que está envolvido com a pesquisa a fim de que ele se assuma de maneira cada vez mais lúcida e autônoma de protagonista a ator social. A autora utilizou essa abordagem metodológica com o objetivo de investigar, com um grupo de professores de Química de nível médio, os princípios que norteiam a construção e a prática usual do currículo de Química.
PAULA (2007) definiu sua pesquisa como um estudo de caso do tipo etnográfico, pois buscou “entender um caso particular levando em conta seu contexto e sua complexidade” (ANDRÉ, 2000, p. 51). Em sua dissertação, intitulada “Programa Teia do Saber: um olhar de professores das Ciências da Natureza ”, a pesquisadora analisou as percepções dos professores de Física, Química e Biologia da Diretoria de Ensino da Região de Santos da SEE-SP, com o intutito de se conhecer as repercussões do curso de formação continuada do programa Teia do Saber na prática pedagógica e no desenvolvimento pessoal e profissional destes. Para tanto, foram analisados projeto, planejamento, execução e avaliação do