Os dados apresentados foram obtidos através das entrevistas realizadas aos 3 professores de Educação Especial e das observações efetuadas na UEE.
Em relação às entrevistas realizadas aos 3 professores de Educação Especial que trabalham na UEE em estudo os resultados são os seguintes.
Tabela 6: respostas das entrevistas aos docentes da UEE
Perguntas Respostas 1 Ao longo do ano letivo é evidente uma melhoria da aprendizagem nos alunos com PEA?
Os três professores responderam afirmativamente. O ensino estruturado promove a aquisição de competências por parte dos alunos com PEA de uma forma mais eficaz e consistente.
2 Especificamente em que áreas do desenvolvimento se nota essa melhoria?
Os três professores responderam comunicação, socialização e autonomia. 3 Que atividades realiza na sala Teacch que promovam as três áreas referidas anteriormente (autonomia, socialização e comunicação)?
No que diz respeito à autonomia, os três professores responderam que, na generalidade, os alunos realizam tarefas de autonomia na higiene, alimentação e por vezes executam algumas instruções simples que lhes são dadas no espaço escolar.
O professor 1 deu como exemplo tarefas funcionais que os alunos realizam como abotoar e desabotoar roupa, dobrar roupa, emparelhar e dobrar meias (cores e tamanhos), apertar o fecho ou botão das calças, arrumar nas caixas as calças e e arrumar objetos no sítio indicado (como arrumar os jogos e puzzles).
O professor 2 focou-se nas questões da higiene pessoal: lavar e limpar as mãos, ir sozinho à casa de banho por iniciativa própria, saber utilizar de forma adequada o papel higiénico, etc.
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Sobre a socialização os três professores disseram que socialização os alunos interagem com os seus colegas das suas turmas de referência, tanto durante as aulas como nos recreios e no refeitório. Na opinião dos três professores tenta-se que os alunos se relacionem não só com crianças e adultos da UEE, mas de toda a escola.
O professor 2 acrescentou que os alunos participam também nas atividades da escola como torneios desportivos, celebrações do dia do teatro ou dia do Inglês, mesmo que alguns apenas enquanto espetadores.
O professor 3 disse ainda que os alunos que frequentam a unidade também participam em visitas de estudo ou passeios com os restantes alunos da escola.
Sobre a comunicação, os professores responderam que os alunos usam um sistema alternativo de comunicação (SPC). No caso dos alunos verbais, estes utilizam o método das 28 palavras de modo a percecionar e a ler palavras.
Os três professores responderam que pretende-se melhorar a comunicação recetiva e expressiva. Comunicam usando frases simples, tentam que os alunos compreendam o pronome pessoal EU. A nível da comunicação oral, trabalha-se no sentido dos alunos dizerem sons e palavras, dizerem pequenas palavras, imitar sons de animais, imitar sons da natureza, trautear canções são as atividades nas quais os professores se focam mais.
A nível da comunicação não-verbal, os professores responderam que trabalham no sentido de aumentar as situações de comunicação através da utilização de imagens, de gestos funcionais, de mimar canções e de aumentar a utilização de símbolos SPC.
Na comunicação, há um diálogo constante com os alunos, mesmo que não se obtenha resposta. Também há leitura de histórias, normalmente acompanhadas por símbolos SPC, teatro de fantoches, canções, visionamento de filmes, lengas lengas, …
123 4 Há articulação entre todos os técnicos intervenientes na sala com os alunos com PEA?
O professor 1 referiu que todos trabalham com o mesmo objetivo e que os técnicos acompanham o que é feito na sala TEACCH.
O professor 2 disse também que eles próprios também tentam acompanhar o que é realizado nas terapias para melhor poderem planificar as atividades para os alunos.
O professor 3 realçou a importância de serem uma equipa educativa que trabalha com aqueles alunos e que a articulação é como um fio condutor que os conduz até ao mesmo objetivo: o desenvolvimento das crianças. 5 Considera suficientes os recursos humanos disponíveis?
Os 3 professores responderam que estes não são suficientes, pois os alunos são muito dependentes e na maior parte das vezes, é necessário um adulto para cada criança.
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Quantas vezes por semana frequentam as crianças cada apoio (musicoterapia, psicóloga, psicomotricista, terapeuta da fala)?
Os alunos frequentam uma vez por semana a musicoterapia, psicologia e psicomotricidade. No que diz respeito à terapia da fala os alunos frequentam duas vezes por semana.
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Considera
suficientes os recursos materiais disponíveis?
Os professores 1 e 2 consideraram os recursos materiais existentes bastante razoáveis.
O professor 3 respondeu que os recursos materiais existentes são satisfatórios.
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De que modo é feita a articulação com os docentes
O professor 1 respondeu que a articulação com os docentes do ensino regular é estreita e dinâmica em que as idas dos alunos à sala do ensino regular são previamente combinadas e planeadas, assim como as atividades que vão desenvolver na sala da turma de
124 do ensino regular? referência.
O professor 2 respondeu que a articulação é boa e é feita com recurso a atividades planeadas em conjunto.
O professor 3 respondeu que a articulação é boa e vai ao encontro dos princípios que regem a inclusão de todos os alunos com ou sem dificuldades. 9 Qual o empenho e colaboração dos pais destas crianças? (revelam interesse pelo dia- a-dia dos seus filhos, informam do que se passa fora da escola com a criança)?
O professor 1 respondeu que a colaboração de um modo geral é muito boa revelando interesse pelo dia-a-dia dos seus filhos e informam aos docentes do que aconteceu em casa com os mesmos. Os professores 2 e 3 responderam que a colaboração é boa.
10 Verifica que há um trabalho continuado com a família? (Reforço da aprendizagem da sala; reforço das rotinas; incentivo ao aluno para fazer as coisas sozinho)
O professor 1 respondeu que nem sempre, uma vez que por vezes não se nota o reforço das rotinas. Algumas coisas que pareciam já adquiridas são esquecidas pela falta de reforço (durante o fim de semana, as férias, por exemplo). Por vezes os alunos à segunda-feira chegam bastante destabilizados, e se tiverem adquirido uma competência na semana anterior, por mais que se diga aos pais, na segunda já não a conseguem fazer.
O professor 2 apenas respondeu por vezes. Algumas famílias tentam reforçar em casa o que fizemos com eles na escola, mas outras não o fazem. Temos pais que não conseguem insistir com os filhos a fazer determinada coisa (ex. comer sozinho ou comer determinada comida), porque começam a fazer birras, e acabam por ser eles a fazer pelos filhos.
O professor 3 respondeu que nem sempre esse trabalho é visível, uma vez que não vemos o que se passa em casa dos alunos.
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Apenas podemos depreender do que vemos aqui na UEE. A verdade é que, quando os alunos passam mais tempo em casa parecem regredir e esquecer competências que já estavam adquiridas antes. 11
Considera que a escola promove a inclusão? De que forma?
Sim. A escola promove a inclusão através de sensibilização à deficiência, palestras, ações de formação e reuniões com os docentes. 12 Sugestões para um melhor funcionamento da UEE.
A resposta comum aos três professores foi a necessidade de mais uma funcionária a tempo inteiro na UEE de modo a promover ainda mais a inclusão dos alunos nas turmas.