AS BASES PARA A AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – A OPÇÃO

Em 1997, a fim de nortear as escolas e professores com relação a maneira que os estudantes seriam avaliados, foram desenvolvidas as Matrizes de Referência “com a descrição das competências e habilidades que os alunos deveriam dominar em cada série avaliada, permitindo uma maior precisão técnica tanto na construção dos itens teste, como na análise dos resultados” (BRASIL, 2008, p. 10-11). Em 2001, devido a disseminação dos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) as Matrizes foram atualizadas.

O quadro 1 informa as características das Matrizes:

Não englobam todo o currículo escolar

Tem por referência os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) São referência para confecção da

Prova Brasil

Representa o que está contemplado nos currículos vigentes no país

É um referencial curricular do que será avaliado em cada disciplina e série

É elaborada com base em consultas com professores regentes da rede municipal, estadual e privada

Informa as competências e habilidades esperada dos alunos Quadro 1 – Características das matrizes

Fonte: Adaptado de (BRASIL, 2008)

Para o público-alvo estudado são elaboradas matrizes de língua portuguesa e matemática, que por sua vez estão organizadas em tópicos (habilidades) e descritores (competências), este segundo é definido “na perspectiva de Perrenoud, ‘a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiando-se em conhecimentos, mas sem se limitar a eles’” (BRASIL, 2008, p. 18).

Quanto às habilidades, elas se referem “ao plano objetivo e prático do saber fazer e decorrem, diretamente das competências já adquiridas e que se transformam em habilidades.

Os descritores estão inseridos dentro dos tópicos que denotam as habilidades a serem desenvolvidas, e esses, conectados às competências. A compreensão de seu papel é de extrema relevância para esse trabalho, os descritores:

 “indicam habilidades gerais que se esperam dos alunos;

 constituem a referência para seleção dos itens que devem compor uma prova de avaliação.” (BRASIL, 2008, p. 18)

A Matriz de Referência de língua portuguesa para o quinto ano é composta por 6 tópicos e 14 descritores, conforme quadro 2:

Tópico 1 – Procedimentos de Leitura D1 – Localizar informações explícitas em um texto.

D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

D6 – Identificar o tema de um texto. D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.

Tópico 2 – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).

D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

Tópico 3 - Relação entre Textos D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

Tópico 4 - Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D8 – Estabelecer relação causa /consequência entre partes e elementos do texto.

D12 – Estabelecer relações lógico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.

Tópico 5 - Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor

em textos variados.

D14 –Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. Tópico 6 - Variação Linguística D10 – Identificar as marcas linguísticas que

evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Quadro 2 – Matriz de referência para o quinto ano Fonte: Adaptado de INEP

Tópico 1 - Espaço e Forma D1 – Identificar a localização /movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas.

D2 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre poliedros e corpos redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificações.

D3 – Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais pelo número de lados, pelos tipos de ângulos. D4 – Identificar quadriláteros observando as posições relativas entre seus lados (paralelos, concorrentes, perpendiculares). D5 – Reconhecer a conservação ou modificação de medidas dos lados, do perímetro, da área em ampliação e /ou redução de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

Tópico 2 - Grandezas e Medidas D6 – Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medida convencionais ou não.

D7 – Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como km/m/cm/mm, kg/g/mg, l/ml.

D8 – Estabelecer relações entre unidades de medida de tempo.

D9 – Estabelecer relações entre o horário de início e término e /ou o intervalo da duração de um evento ou acontecimento.

D10 – Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores. D11 – Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. D12 – Resolver problema envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

Tópico 3 - Números e Operações /Álgebra e Funções

D13 – Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do valor posicional.

D14 – Identificar a localização de números naturais na reta numérica.

D15 – Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas diversas ordens. D16 – Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais em sua forma polinomial.

D17 – Calcular o resultado de uma adição ou subtração de números naturais.

D18 – Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de números naturais. D19 –Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa).

20 – Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicação ou divisão:

multiplicação comparativa, idéia[sic] de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória.

D21 – Identificar diferentes representações de um mesmo número racional.

D22 – Identificar a localização de números racionais representados na forma decimal na reta numérica.

D23 – Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro.

D24 – Identificar fração como representação que pode estar associada a diferentes significados.

D25 – Resolver problema com números racionais expressos na forma decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração.

D26 – Resolver problema envolvendo noções de porcentagem (25%, 50%, 100%).

Tópico 4 - Tratamento da Informação D27 – Ler informações e dados apresentados em tabelas.

D28 – Ler informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas).

Quadro 3 – Matriz de matemática Fonte: Adaptado de INEP

Junto com o material que expõe essas informações, o INEP também disponibiliza exemplos de questões que serão utilizadas para avaliar as competências expostas nos descritores e uma explicação minuciosa do que se espera em cada um deles. As Matrizes de Referência completas figuram no Anexo 1 da presente dissertação.

A título de ilustração compartilham-se aqui trechos do Tópico 1 e do descritor 1 (D1) de matemática, e sua respectiva atividade explicativa:

Em relação a explicação do Tópico 1 – Espaço e Forma:

Ao concluir a 4ª série/5º ano do Ensino Fundamental, o aluno deve conseguir observar que o espaço é constituído por três dimensões: comprimento, largura e altura. Deve também observar que uma figura geométrica pode ser constituída por uma, duas ou três dimensões. A localização de um objeto ou a identificação de seu deslocamento, assim como a percepção de relações de objetos no espaço com a utilização de vocabulário correto, são, também, noções importantes para essa fase de aprendizagem do aluno. (BRASIL, 2008, p. 109)

Fonte: Adaptado de INEP

Em relação ao descritor 1 (D1) - Identificar a localização /movimentação de objeto em mapas, croquis e outras representações gráficas:

As habilidades que podem ser avaliadas por este descritor referem- se ao reconhecimento, pelo aluno, da localização e movimentação de uma pessoa ou objeto no espaço, sob diferentes pontos de vista. Essas habilidades são avaliadas por meio de situações-problema nas quais é considerado o contexto real da vida cotidiana do aluno. Os itens abordam noções básicas de localização ou movimentação tendo como referência algum ponto inicial em croquis, itinerários, desenhos de mapas ou representações gráficas, utilizando um único comando ou uma combinação de comandos (esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrás, perto). É também avaliado o uso adequado da terminologia referente a posições. Pode-se solicitar ao aluno que identifique a posição de pessoas em uma figura, dada uma referência; ou que ele reconheça e relate um trajeto percorrido. (BRASIL, 2008, p. 110)

Quadro 5: Localização em mapas Fonte: Adaptado de INEP

O exemplo de exercício para o descritor citado encontra-se expresso na figura 2:

Figura 2 – Atividade para o descritor 1 Fonte: Adaptado de INEP

É com base nessas informações que os professores dos quintos anos devem trabalhar os conteúdos. Os descritores podem ser considerados interdisciplinares dado a sua amplitude. De modo a aprofundar o conteúdo ou a experiência do aluno com determinados descritores, os professores podem se utilizar de temas transversais para que os alunos adquiram as habilidades esperadas em cada um dos descritores.

Afinal, conforme se observou nas habilidades e competências, os conteúdos não são pré-estabelecidos pelo MEC, e então cabe ao educador trabalhar de acordo com a realidade das crianças.