Aspetos do desenvolvimento profissional promovidos pela avaliação do desempenho docente.

Uma das principais finalidades declaradas da ADD é o DP dos professores e consequentemente a melhoria dos resultados dos alunos. Por este motivo, pedimos a

opinião de professores e CD acerca dos aspetos do DP que poderão ser propiciados pela implementação da ADD na RAA.

À semelhança do que já fizemos anteriormente, para facilitar a análise dos resultados, procedeu-se à recodificação das opções de resposta de cada uma das onze variáveis colocando num primeiro grupo as respostas Discordo totalmente e Tendo a

discordar e num segundo grupo Tendo a concordar e Concordo totalmente.

Discordo totalmente Tendo a discordar

Tendo a concordar Concordo totalmente

Em sua opinião, a implementação do modelo de avaliação do desempenho docente (Aprovado pelo Decreto Legislativo Regional nº 21/2007/A)

pode conduzir a… _Professor

Co o rd e n ad o r Pr o fe ssor Co o rd e n ad o r

uma melhoria de atitudes por parte dos professores. 69.7% 80% 30.3% 20%

uma resistência à mudança por parte dos professores. 61.7% 64.3% 38.3% 35.7%

uma maior análise da prática pedagógica por parte dos professores.

43.7% 60% 56.3% 40%

uma manutenção do mesmo tipo de atividades de ensino e aprendizagem por parte dos professores.

55.8% 53.3% 44.2% 46.7%

uma implementação de projetos de investigação-ação por parte dos professores.

73.2% 78.6% 26.8% 21.4%

uma introdução de novas práticas pedagógicas. 59.8% 60% 40.2% 40%

uma maior participação dos docentes em projetos educativos.

55.7% 53.3% 44.3% 46.7%

uma não partilha de experiências educativas por parte dos professores.

64.7% 73.3% 35.3% 26.7%

uma maior frequência de ações de formação. 51.1% 40% 48.9% 60%

uma manutenção do mesmo grau de qualidade de ensino.

54.5% 71.4% 45.5% 28.6%

uma melhoria dos resultados dos alunos. _{73.9% 86.7% 26.1% 13.3%}

Quadro 4.12 - Opinião dos inquiridos acerca dos aspetos do DP que poderão ser propiciados pela implementação da ADD na RAA

O estudo do Quadro 4.12 permite concluir que na maioria dos casos as opiniões de professores e CD vão no mesmo sentido, embora se registem algumas exceções que analisaremos de seguida.

Quanto à melhoria de atitudes por parte dos professores, verifica-se que quer professores, quer CD discordam que isto possa acontecer, sendo os CD (com 80% de discordância) mais pessimistas do que os professores (com 69.7%).

No que diz respeito à resistência à mudança por parte dos professores, os inquiridos maioritariamente julgam que esta não ocorrerá sendo desta vez os CD mais otimistas, com 64.3% de discordância, relativamente aos professores, com 61.7% de discordância.

Relativamente a uma maior análise da prática pedagógica por parte dos

professores, verifica-se que 60% dos coordenadores discordam que esta seja uma

consequência do modelo de avaliação, mas 56.3%, dos professores concordam, sendo novamente estes últimos mais otimistas.

Contudo, embora os professores julguem que este modelo de avaliação levará a uma maior análise da prática pedagógica, alguns fatores que poderiam contribuir para que isto acontecesse não recolhem concordância por parte dos mesmos, ou seja, estes discordam que haja uma implementação de projetos de investigação-ação por

parte dos professores (73.2%), uma introdução de novas práticas pedagógicas (59.8%), uma maior participação dos docentes em projetos educativos (55.7%) e uma maior frequência de ações de formação (51.1%). Já os CD que discordavam em 60% acerca da maior análise da prática pedagógica, igualmente discordam dos pontos anteriormente

referidos, nomeadamente que haja uma implementação de projetos de investigação-

ação por parte dos professores (78.6%); uma introdução de novas práticas pedagógicas

(60%) ou uma maior participação dos docentes em projetos educativos (53.3%). A única exceção diz respeito a uma maior frequência de ações de formação, pois neste caso os coordenadores, em 60% dos casos, concordam que irá acontecer.

No sentido contrário, quer professores (em 55.8% dos casos), quer CD (em 53.3% dos casos) discordam que haja uma manutenção do mesmo tipo de atividades

de ensino e aprendizagem por parte dos professores, o que pressupõe que haverá uma

mudança nestas práticas. Também discordam que haja uma não partilha de

experiências educativas por parte dos professores (64.7% por parte dos professores e

73.3% por parte dos CD), o que indicia que acreditam que estas ocorrerão com mais frequência no futuro. Discordam igualmente que haja uma manutenção do mesmo

grau de qualidade de ensino (54.5% por parte dos professores e 71.4% por parte dos

CD), o que aponta para perceções de uma melhoria da mesma.

Por último, quer professores (73.9%), quer CD (86.7%) discordam que este modelo de avaliação leve a uma melhoria dos resultados dos alunos.

Sendo o DP dos professores um dos pilares em que assenta o modelo de ADD da Região, não quisemos terminar esta secção sem antes tentar perceber se aqueles professores que concordam que um dos objetivos da ADD é o DP dos professores (relembramos que cerca de 1/3 dos mesmos manifestaram esta opinião), são também aqueles que mais acreditam que a ADD poderá conduzir, por exemplo, a uma maior

análise da prática pedagógica por parte dos professores; a uma introdução de novas práticas pedagógicas e a uma melhoria dos resultados dos alunos. Para o efeito,

realizámos três testes de χ2, bem como o teste de Phi. As tabelas de contingência encontram-se no Anexo 4.1, e da análise das respetivas Tabelas 7, 8 e 9 pode-se constatar que parece haver uma associação positiva entre aqueles docentes que concordam que um dos objetivos da avaliação do desempenho docente é o DP dos professores e aqueles que consideram que a ADD poderá conduzir a uma maior análise

da prática pedagógica por parte dos professores; a uma introdução de novas práticas pedagógicas e a uma melhoria dos resultados dos alunos. Com efeito, no primeiro

caso, χ2(1) = 10.802 e p = 0.001; no segundo caso caso, χ2(1) = 7.905 e p = 0.005 e no terceiro caso, χ2(1) = 8.852 e p = 0.003. No entanto, também nos três casos a correlação é fraca, segundo Cohen e Holiday (citados por Bryman & Cramer, 2003, p. 174),ou seja, Phi = 0.332 e p = 0.001; Phi = 0.285 e p = 0.005 e Phi = 0.299 e p = 0.003.

Quanto aos CD por nós entrevistados, são unânimes em considerar, e tal como referido anteriormente, que este modelo de ADD contribui essencialmente para a reflexão, não só na elaboração do relatório crítico, como também a reflexão decorrente da observação de aulas.

Em jeito de conclusão, poderemos referir que a reflexão efetivamente parece estar presente, mas fica por determinar em que medida acontecem resultados práticos dessa mesma reflexão.