GUIÃO DA ENTREVISTA

I Grupo – Identificação

1. A que grupo pertence?

2. Há quantos anos é coordenador de departamento? 3. Qual é a sua situação profissional?

4. Quantos anos de serviço tem? 5. Quais as suas habilitações literárias?

6. Para além de coordenador de departamento curricular, já exerceu outros cargos de liderança ao longo da sua carreira? Se sim, quais?

7. Já observou aulas de docentes do seu departamento? Se sim, aproximadamente de quantos?

8. Já fez a avaliação de docentes do seu departamento? Se sim, aproximadamente de quantos?

II Grupo – Ações desenvolvidas enquanto coordenador de departamento

1. Como coordenador de departamento, quantas vezes por período é que costuma realizar as reuniões do seu departamento?

2. Quais os principais assuntos tratados nestas reuniões?

3. Para além do que já referiu, que outras ações desenvolve como coordenador de departamento?

Tópicos:

3.1. Organização

3.1.1. Representação do Departamento curricular no Conselho Pedagógico 3.1.2. Convocação e presidência das reuniões de departamento

3.1.3. Elo de ligação entre o Departamento e o Conselho Executivo 3.1.4. Organização da documentação do departamento

3.1.5. Intervenção na distribuição de serviço dos docentes do departamento 3.1.6. Intervenção na distribuição de serviço dos docentes do departamento 3.1.7. Inventariação das necessidades de equipamento e material didático

3.1.8. Apresentação à direcção executiva de um relatório crítico, anula, do

trabalho desenvolvido. 3.2. Planificação

3.2.1. Coordenação de procedimentos e formas de atuação nos domínios pedagógico e de avaliação dos alunos

3.2.2. Supervisionamento das planificações

3.2.3. Verificação da adequação das planificações às características dos alunos 3.2.4. Elaboração de propostas de diversificação curricular em função das

necessidades dos alunos

3.2.5. Tomada de decisão sobre as medidas a aplicar para melhorar os resultados escolares dos alunos

3.2.6. Colaboração na elaboração e aplicação de medidas de reforço das didáticas específicas das disciplinas integradas no departamento

3.3. Liderança

3.3.1. Promoção de uma boa integração de novos docentes no departamento e na escola

3.3.2. Promoção do trabalho cooperativo no planeamento conjunto entre os docentes que lecionam a mesma disciplina e ano de escolaridade 3.3.3. Promoção da partilha de boas práticas entre os docentes

3.3.4. Promoção da realização de atividades de investigação, reflexão e de estudo, visando a melhoria da qualidade das práticas educativas

3.3.5. Promoção da cooperação entre os docentes, visando a articulação curricular dentro e fora do departamento

3.3.6. Promoção da reflexão sobre os resultados das avaliações dos alunos 3.4. Apoio

3.4.1. Apoio aos docentes mais inexperientes ou que demonstrem mais dificuldades 3.4.2. Apoio cientificamente aos docentes, sempre que solicitado

3.4.3. Apoio à organização de conferências, debates, atividades de enriquecimento curricular e outras atividades curriculares, no âmbito das disciplinas e áreas curriculares do departamento

3.4.4. Apoio ao funcionamento de clubes e o desenvolvimento de outras atividades de enriquecimento curricular nas áreas disciplinares do departamento e afins 3.5. Formação

3.5.1. Identificação das necessidades de formação dos docentes

3.5.2. Promoção de ações de formação contínuas, internas à unidade orgânica, que sejam consideradas adequadas

3.6. Avaliação

3.6.1. Observação de aulas

3.6.2. Acompanhamento do trabalho de cada docente realizado nas diversas turmas

3.6.3. Acompanhamento das avaliações dos alunos nas diferentes disciplinas do departamento

3.6.4. Acompanhamento da participação e do envolvimento dos docentes nas atividades do departamento curricular

3.6.5. Acompanhamento da participação e do envolvimento dos docentes no Plano Anual de Atividades

4. Das ações por si empreendidas como coordenador de departamento, quais são aquelas que julga mais contribuírem para o desenvolvimento profissional dos docentes a seu cargo? Porquê?

III Grupo – Avaliação docente

1. Concorda com o atual modelo de avaliação do desempenho docente…

1.1. no que diz respeito aos componentes que devem ser tidos em conta para avaliar o desempenho dos docentes?

1.1.1. se sim, porquê?

1.1.2. se não, porquê, e quais as componentes que julga deveriam ser tidas em consideração?

1.2. no que diz respeito aos atores que devem intervir na avaliação do desempenho dos docentes?

1.2.2. se não, porquê, e quais os atores que julga deveriam intervir na avaliação?

1.3. no que diz respeito aos meios e instrumentos que devem ser tidos em conta para avaliar o desempenho dos docentes?

1.3.1. se sim, porquê?

1.3.2. se não, porquê, e quais os meios e instrumentos que julga deveriam ser tidos em consideração?

2. Quais as vantagens e as desvantagens que vê neste tipo de modelo de avaliação do desempenho docente com um carácter duplamente formativo e sumativo. Porquê?

3. Globalmente, com que opiniões ficou sobre este modelo de avaliação docente?

IV Grupo – Observação de aulas

1. Quando procede à observação de aulas, costuma combinar com o professor observado as datas de observação? Quais as vantagens deste procedimento? 2. Se a resposta à pergunta anterior foi sim: Costuma realizar um encontro pré-

observação?

2.1. Se sim, quais os procedimentos que costuma adotar neste encontro. Quais as vantagens?

2.2. Se não, porquê?

Tópicos:

2.2.1. Discussão do esboço/plano de aula a observar

2.2.2. Identificação dos objetivos da aula/competências a desenvolver/aprendizagens a realizar/conteúdos a abordar

2.2.3. Caracterização da turma/especificidades da mesma

2.2.4. Definição mínima de estratégias a implementar: tarefas a propor, formas de organização do trabalho, recursos, entre outros

2.2.5. Indicação dos procedimentos a utilizar na avaliação das aprendizagens 2.2.6. Identificação dos momentos/fases da aula

2.2.7. Explicitação das expetativas, previsão de dificuldades e propostas de resolução das mesmas

2.2.8. Integração da aula na sequência de trabalho

2.2.9. Clarificação dos itens que caracterizam as cinco competências de lecionação

2.2.10. Motivação do docente para a observação, desenvolvendo nele uma postura

pró-ativa e reflexiva

3. Que procedimentos costuma adotar durante a observação de aulas? Quais as vantagens desses procedimentos?

4. Costuma realizar um encontro pós-observação?

4.1. Se sim, quais os procedimentos que costuma adotar neste encontro. Quais as vantagens?

4.2. Se não, porquê?

Tópicos:

4.2.1. Contextualização da observação

4.2.2. Discussão dos aspetos mais positivos da aula/razões explicativas

4.2.3. Relato de incidentes críticos (descrição narrativa de situações particularmente relevantes)

4.2.5. Reflexão sobre estratégias/metodologias alternativas 4.2.6. Identificação de áreas de melhoria

4.2.7. Corresponsabilização do docente na sua formação e desenvolvimento

5. Pessoalmente, mas também profissionalmente como viveu esta experiência da observação de aulas?

IV Grupo – Desenvolvimento profissional

1. Em sua opinião, a implementação do modelo de avaliação em vigor tem contribuído para o desenvolvimento profissional dos docentes?

1.1. Se sim, em que aspetos, 1.2. Se não, porquê?

Tópicos:

1.2.1. Alteração de atitudes 1.2.2. Adaptação à mudança 1.2.3. Análise da prática pedagógica

1.2.4. Modificação das atividades de ensino e aprendizagem 1.2.5. Implementação de projetos de investigação-ação 1.2.6. Introdução de novas práticas pedagógicas 1.2.7. Participação em projetos educativos

1.2.8. Partilha de experiências educativas com os seus pares 1.2.9. Frequência de ações de formação

1.2.10. Melhoria da qualidade de ensino 1.2.11. Melhoria dos resultados dos alunos

VI Grupo – Perfil do coordenador de departamento

1. Em sua opinião, quais as competências que o coordenador de departamento deve possuir para responder a estes novos desafios colocados pela atual legislação?

Tópicos:

1.1. Capacidade de liderança

1.2. Capacidade de gestão de conflitos

1.3. Facilidade de relacionamento com os outros 1.4. Capacidade de resolução de problemas 1.5. Poder de comunicação

1.6. Experiência profissional

1.7. Competência científico-pedagógica 1.8. Formação específica