4.1 A atenção do CODA se volta para os sons e imagens da televisão
Certa vez, quando Gabriel tinha aproximadamente quatro meses, eu e sua tia conversávamos e sinalizávamos sobre vários assuntos do dia a dia, e eu observava que o bebê fixava o olhar para nossas mãos; na verdade parecia que ele estava compreendendo o que estávamos falando. Era grande o seu interesse e atenção. Porém, quando resolvi ligar a televisão, percebi que ele ouviu o som e virou imediatamente a cabeça procurando de onde vinha. Buscou até conseguir ver que o barulho vinha da televisão. Logo, começou a assistir, pois na televisão havia, além do som, as cores e os movimentos que também chamavam a sua atenção. A partir desse dia, já pude perceber que para o bebê CODA, haveria uma competição da sua atenção entre os sinais e os sons com imagens.
Com base neste episódio, mostrarei a seguir a discussão de alguns autores sobre a atenção no desenvolvimento da criança.
4.2 A atenção no desenvolvimento humano
Para Vygotsky (1998), a atenção constitui-se na direção da consciência, o estado de concentração da atividade mental sobre determinado objeto. O pesquisador ainda afirma que a atenção faz parte das funções psicológicas superiores, tipicamente humanas, e que o funcionamento dessa se baseia inicialmente em mecanismos neurológicos inatos e involuntários.
A criança começa a dominar a atenção no seu campo vísuo-espacial. As suas atividades e o uso de instrumentos são necessários para reorganizar o campo da percepção, que é básico para o desenvolvimento da aprendizagem, pois, a criança é capaz de processar o movimento, de forma natural.
O aspecto mais importante é o uso de instrumentos e a linguagem visual. Isso caracteriza a criança a partir dos seus seis meses de idade e perdura durante toda vida, visto que postula para a criança a independência no campo visual e a prática da inteligência pelos olhos. Para o autor, “o sistema de atividade da criança é determinado
em cada estágio específico, tanto pelo seu grau de desenvolvimento orgânico quanto pelo grau de domínio no uso de instrumentos”. (Vygotsky,1998).
Conforme Tanaka (2008), a atenção passa por diferentes etapas de desenvolvimento: involuntária, voluntária e flutuante. A atenção voluntária é muito instável, bastando aparecer outro objeto para cessar a manipulação do primeiro objeto; a involuntária está fortemente ligada à primeira infância e a atenção flutuante é a que permite atender de modo simultâneo às várias situações. É um estado artificial da atenção, cultivado pela necessidade do momento.
Oliveira (2003) diz que, quando bebê, estímulos como barulhos mais altos, movimentos de objetos, mudanças no ambiente, um vento forte, uma luz mais intensa, muitas vozes, chamam-lhe atenção de modo involuntário. Esse tipo de atenção permanece conosco, mesmo no nosso desenvolvimento.
Conforme Luria apud Tanaka (2008):
Ao término do primeiro ano de vida e no início do segundo, a nomeação do objeto ou a ordem verbal começa a ter influência orientadora e reguladora; a criança dirige o olhar para o objeto nomeado, distingue-o entre outros ou o procura, caso o objeto não esteja no campo visual. Ainda nessa idade, a influência da fala do adulto, que orienta a atenção da criança, continua muito instável, e a reação é imediata, orientada para o objeto mais nítido, novo ou interessante para a criança. Observa-se isso quando pedimos à criança que pegue um objeto que está a alguma distância dela. Seu olhar se dirige ao objeto, mas se desvia rapidamente para outros objetos mais próximos e a criança estende o braço, não para o objeto mencionado, mas para o estímulo mais próximo ou mais nítido (LURIA, 1979).
As teorias abordadas abrangem o desenvolvimento da atenção por crianças “normais”, ouvintes. Porém, observei que para o CODA, objeto deste estudo, o desenvolvimento da sua atenção também se desenvolveu de forma natural. Como participante de duas culturas, a visual e a ouvinte, ele ia fazendo as suas escolhas e focando a sua atenção, por vezes involuntárias, mediante os estímulos que se tornavam mais atrativas para ele. Muitas vezes eram os sons, como os da televisão que são muito atrativos, mas também, dependendo do nosso esforço, era pela comunicação pelos sinais que ele optava fixar a sua atenção, principalmente nos momentos sozinhos comigo, a sua mamãe.
Mediante o exposto, seguimos para uma análise desta fase do CODA no contexto da competição sinais versus sons e imagens.
4.3 Análise
Mesmo que a partir dos quatro meses de idade o bebê CODA começasse a desenvolver mais interesse e atenção aos sons, como os da televisão, deixando de lado o movimento das nossas mãos, nós nunca desistimos de chamar-lhe a atenção e a estimular seu campo visual por meio dos sinais. Acreditávamos que em nossa casa, com o silêncio, ele aprenderia a conviver no mundo sem sons, acostumaria com o silêncio e a perceber que os ouvidos podem ser substituídos pelos olhos. Logo ele sentiria e aos poucos iria conhecer as sensações do ambiente silencioso, de sua casa.
Luria apud Tanaka (2008) considera que:
[...] há fatores determinantes da direção da atenção que são determinados pelas estruturas dos estímulos externos e do campo perceptivo interno. A intensidade ou força dos estímulos externos pode causar oscilações do nível de atenção, com dominância do mais forte. O novo, a novidade do estímulo atrai a atenção. A direção da atenção é determinada pelo estímulo e a intensidade desses estímulos afeta a aprendizagem. (LURIA, 1979)
E foi assim que aconteceu. Em nosso dia a dia, no seio da nossa família, praticamente não ligávamos a televisão. Eu aproveitava todos os momentos com o bebê chamando a sua atenção de forma lúdica, usando objetos com várias formas e principalmente brinquedos bem coloridos. O CODA foi adaptando-se muito bem ao mundo sem som, mas com forte apelo visual usado pelos pais para a compreensão das coisas que o rodeavam, bem como para o seu desenvolvimento cognitivo. Todavia, como também é ouvinte, em outros ambientes, por exemplo, na casa dos avós, ou em consultórios médicos onde havia a televisão e outros sons, ele, naturalmente, também se despertava para olhar, ouvir e interagir com eles.
5 AS EXPERIÊNCIAS DOS PAIS SURDOS COM FILHO CODA NA SOCIEDADE